試析教學(xué)目標(biāo)的丟失與預(yù)防

安翅

摘要：教學(xué)目標(biāo)丟失是指教學(xué)目標(biāo)只是作為“形式”呈現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，而在課堂教學(xué)中過程中并未能達(dá)成的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，丟失了教學(xué)目標(biāo)，就不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)丟失的現(xiàn)象普遍存在。教學(xué)目標(biāo)丟失主要原因是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不規(guī)范，教師對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成理解的偏差，教學(xué)評價(jià)忽視目標(biāo)達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)“丟失”是課堂教學(xué)的“致命傷”，預(yù)防教學(xué)目標(biāo)“丟失”是高效課堂的新訴求。為此，要強(qiáng)化教師目標(biāo)達(dá)成意識，培訓(xùn)教師教學(xué)監(jiān)控能力，完善教學(xué)評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);課堂教學(xué);教師

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)后所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是教學(xué)的靈魂，貫穿于教學(xué)全過程。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，一節(jié)高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)就是能達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。丟失了教學(xué)目標(biāo)，就不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。所以，教師無不注重教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和達(dá)成。然而，研究分析教師的教案發(fā)現(xiàn)，一些教師預(yù)設(shè)了較好的教學(xué)目標(biāo)，但是在教學(xué)過程中卻未能有效達(dá)成，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)“丟失”的現(xiàn)象。本文試探討教學(xué)目標(biāo)“丟失”的原因，并提出預(yù)防教學(xué)目標(biāo)丟失的建議。

一、教學(xué)目標(biāo)丟失與切片診斷的涵義

所謂教學(xué)目標(biāo)丟失，是指教學(xué)目標(biāo)只是作為“形式”呈現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，而預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中過程中并未能達(dá)成的現(xiàn)象。從教學(xué)環(huán)節(jié)和形式上看，教師預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)，甚至預(yù)設(shè)了很好的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)“看起來很美”，但由于教學(xué)目標(biāo)的“丟失”，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了“致命傷”。正如蘭秀玲老師所指出的：教學(xué)目標(biāo)“丟失”的課堂，即使能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，即使再靈動(dòng)，又如何能提升質(zhì)量、達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)呢？因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定著學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)需要達(dá)到的水平。無論怎么說，教學(xué)目標(biāo)“丟失”不僅表明了教學(xué)的失誤，而且意味著這堂課的低效甚至無效，更遑論高效。鑒于此，分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，提出預(yù)防教學(xué)目標(biāo)丟失的建議，對優(yōu)化課堂教學(xué)具有重要意義。

二、教學(xué)目標(biāo)丟失的現(xiàn)狀分析

對9節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)丟失的現(xiàn)象普遍存在，但三維目標(biāo)丟失存在程度的不同。9節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)共34條，其中27條教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的較規(guī)范，符合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)完整（即三維目標(biāo)目標(biāo)全面）、準(zhǔn)確（即教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，評價(jià)的對象是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果）、具體（即可檢測、可操作、可評價(jià)）的要求。但通過對9節(jié)課教學(xué)切片診斷發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)丟失是一個(gè)普遍現(xiàn)象。每一節(jié)課都存在教學(xué)目標(biāo)丟失現(xiàn)象。9節(jié)課知識與技能目標(biāo)丟失3條，占丟失教學(xué)目標(biāo)總數(shù)的20%;過程與方法目標(biāo)丟失4條，占丟失教學(xué)目標(biāo)總數(shù)的26.68%;情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)丟失8條，占丟失目標(biāo)教學(xué)總數(shù)的63.32%。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)丟失的情況遠(yuǎn)比知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)嚴(yán)重。

三、教學(xué)目標(biāo)丟失的原因

教師預(yù)設(shè)了很好的教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，為什么在課堂教學(xué)過程中會(huì)“丟失”呢？筆者認(rèn)為主要原因如下：

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不規(guī)范

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題有：行為動(dòng)詞含糊、籠統(tǒng)，難以操作、觀察和測量;行為條件表述不清楚;簡單移植、機(jī)械復(fù)制課程目標(biāo);不分輕重，面面俱到。本節(jié)課預(yù)設(shè)了7個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在40分鐘的課堂上，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的時(shí)間平均分只有短暫的幾分鐘，怎么可能很好達(dá)成？于是只好“舍棄”一些目標(biāo)。可見，對教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)表述一定程度上會(huì)削弱教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的功能。

（二）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成理解的偏差

筆者對一線中小學(xué)教師的訪談中，問及“為什要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)？”，老師的回答是“教案里面有這一項(xiàng)要求”，“教案或?qū)W(xué)案里不設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要扣分”;問及“怎樣才算達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)”？老師回答“講完規(guī)定的教材內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。”他們只是把教學(xué)目標(biāo)作為教案的一項(xiàng)內(nèi)容“寫出來”，很少考慮怎樣落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，甚至認(rèn)為“反正把教學(xué)目標(biāo)寫在教案本上了，學(xué)校檢查就不怕了”。誤把講完了規(guī)定的教材內(nèi)容就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。所以，一線教師在準(zhǔn)備一節(jié)課或教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，常常注重教學(xué)方法、手段的運(yùn)用，注重搜集大量的相關(guān)素材，而不是首先考慮怎樣達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。誤認(rèn)為教學(xué)方法和手段越先進(jìn)，教學(xué)素材越豐富，教學(xué)效果就越好。誠然，方法、手段、素材是課堂教學(xué)的“血肉”，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面起著不可或缺的作用。但是須記，教學(xué)目標(biāo)才是課的“靈魂”。

（三）教學(xué)評價(jià)忽視目標(biāo)達(dá)成

通過查閱任課教師所在學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析其結(jié)構(gòu)和內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、教學(xué)效果等指標(biāo)，教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展等理念在教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中有所體現(xiàn)。但是，這些教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中“教學(xué)目標(biāo)”這一評價(jià)指標(biāo)，均為設(shè)計(jì)方面的要求，沒有達(dá)成方面的要求。正因?yàn)槿绱?，教師在教學(xué)中注重把教學(xué)目標(biāo)“寫出來”，至于教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)是不是達(dá)成了，是不是丟失了，教師很少考慮。

四、預(yù)防教學(xué)目標(biāo)丟失的建議

如上所述，教學(xué)目標(biāo)“丟失”是課堂教學(xué)的“致命傷”，因此，預(yù)防教學(xué)目標(biāo)“丟失”是高效課堂的新訴求。

（一）強(qiáng)化教師目標(biāo)達(dá)成意識

要切實(shí)提高教師目標(biāo)設(shè)計(jì)能力，引導(dǎo)教師用更多的精力思考教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成的重要意義和功能;要求教師在課堂上時(shí)刻銘記每一教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是什么，所有的行為都應(yīng)指向這一目標(biāo)，這樣才能教學(xué)活動(dòng)聚焦與有效達(dá)成目標(biāo)，避免低效甚至無效教學(xué)行為的發(fā)生。

（二）培訓(xùn)教師教學(xué)監(jiān)控能力

教師教學(xué)監(jiān)控能力分為兩類：自我指向型和任務(wù)指向型，自我指向型的教學(xué)監(jiān)控能力主要是指教師對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力;任務(wù)指向型的教學(xué)監(jiān)控能力主要是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)材料、教學(xué)方法等任務(wù)操作因素進(jìn)行調(diào)控的能力。兩類教學(xué)監(jiān)控能力有不同的培訓(xùn)方法。自我指向型教學(xué)監(jiān)控能力可以采取認(rèn)知的自我指導(dǎo)技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn);任務(wù)指向型的教學(xué)監(jiān)控能力可以采用教學(xué)策略培訓(xùn)、教學(xué)反饋技術(shù)、現(xiàn)場指導(dǎo)技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)。

（三）完善教學(xué)評價(jià)體系

預(yù)防教學(xué)目標(biāo)丟失，就要發(fā)揮教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“指揮棒”作用，在教學(xué)評價(jià)中，不僅要看教學(xué)目標(biāo)是否預(yù)設(shè)了，預(yù)設(shè)得是不是規(guī)范，更要看課堂上教學(xué)目標(biāo)是否“落地生根”了。