微課在高職臨床專業(yè)微生物實驗教學中的應用研究

薛士鵬?張珊

摘要：醫(yī)學微生物學是臨床醫(yī)學專業(yè)學生必修的一門重要的基礎醫(yī)學課程，在培養(yǎng)學生觀察能力、邏輯思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力等方面占有重要地位。傳統(tǒng)的教學方法弊端日顯，學生缺乏對實驗原理的思維過程，再受實驗條件的限制，再加上實驗生物安全性等問題，所以實驗效果并不理想。隨著移動互聯(lián)技術的不斷進步，微型化、移動化和碎片化的微課學習成為可能。為終身學習、教師專業(yè)發(fā)展，甚至是普通的課堂教學提供了一種全新的學習途徑。通過將微課程的創(chuàng)建與微生物實驗教學結(jié)合，提高了學生自主學習的興趣，為傳統(tǒng)實驗教學模式提供有效的補充。

關鍵詞：微課;微生物;高職;實驗教學

醫(yī)學微生物學是臨床醫(yī)學專業(yè)學生必修的一門重要的基礎醫(yī)學課程，由于這門課程實踐性和應用性較強，所以微生物學的實驗應用技術在臨床醫(yī)學學生的培養(yǎng)中占有重要地位[1]。通過微生物學實驗基本操作能夠培養(yǎng)臨床醫(yī)學生的邏輯思維能力、觀察能力、創(chuàng)新能力、動手能力，也是高職高專醫(yī)學人才培養(yǎng)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)[2]。當前，傳統(tǒng)醫(yī)學微生物學實驗教學模式是先在課堂上講解實驗基本理論知識，然后進行實驗操作演示，再讓學生依樣模仿操作。傳統(tǒng)的教學模式弊端日漸顯現(xiàn)，高職高專學生在學習的主動性上本來就不 高，且缺乏對實驗原理的思維過程，再受實驗條件的限制，實驗教師進行示教過程距離代教教師較遠的學生根本無法看清模擬操作的手法及技巧[3]，所以實驗效果并不理想。

隨著信息化教學的廣泛應用， “微型教學視頻課例” [4]（簡稱“微課”）憑借其短小精悍、重點突出、形式靈活成為有聲視頻教學手段研究的重點領域。通過將微課程的創(chuàng)建與微生物實驗教學結(jié)合起來，旨在豐富高職高專微生物微課程資源建設，并探索微生物實驗教學的新型式，為更好地培養(yǎng)學生的學習興趣及自主學習的能力提供有效的資源。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

本次研究選取我校2017級普大臨床專業(yè)的學生作為教學改革的對象，取專業(yè)層次一致、高考分數(shù)相近、學生人數(shù)接近的3個班級，同時選取3個平行班級作為對照，均由本人講授。兩組研究對象在年齡、入校成績、選修課程等方面比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2微課制作

在微課錄制過程中，宜加強團隊合作，充分利用低年資的年輕教師，如團隊中的博士生、研究生們的力量，發(fā)揮他們熟練掌握多媒體設備的技能，配合高年資的、 經(jīng)驗豐富的教師一起完成視頻的錄制和加工。針對某微生物課程中的重點、難點、疑點、考點及教學環(huán)節(jié)中的學習活動、主題、實驗、任務等設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的課程視頻[5]。通過查閱相關文獻，選取如下教學改革內(nèi)容根據(jù)本專業(yè)的特點，把教改班級的理論授課和試驗授課內(nèi)容有效的銜接起來。

1.3教學方法的實施

對照組的學生采取傳統(tǒng)的授課方法：先講授理論知識課，然后教師示教，學生再依循示教自己進行模擬分組練習實驗過程的教學方法，在整個教學過程中都是以教師為主體。試驗組學生則采取微課輔助的教學手段：先將實驗內(nèi)容制作成微課，督促學生課前通過微課預習，課中模擬，課后通過微課復習的實驗方法。兩組學生均由本人授課，授課學時、內(nèi)容、教材均相同。

1.4考核體系的建立

各項考試成績：理論考試、實驗操作、綜合技能，理論考試和實驗操作滿分各為 30 分，綜合技能考試滿分為 40 分。 微課在實驗組學生中的應用情況：采用自制調(diào)查問卷對實驗組學生展開調(diào)查，包括其對微課教學方法的接受程度（接受率）、認為是否從中 收益 （ 受益率 ）、對微課教學方法是否感興趣 （興趣度）。

1.5統(tǒng)計學處理

本次研究當中的所有數(shù)據(jù)均采用 SPSS19.0 統(tǒng)計軟件進行處理，計數(shù) 資料采用數(shù) （n） 率 （%） 表示，組間比較采用卡方 （x2） 檢驗;計量資料采 用均數(shù) （±） 標準差 （x±s） 表示，組間比較采用 （t） 檢驗。P < 0.05 表示 差異具有統(tǒng)計學意義。

2.實驗結(jié)果

由表2的相關數(shù)據(jù)可知，本次研究中，實驗組學生對微課教學法的接受率達到了97.5%，受益率達到了91.3%，興趣度則達到了 95%。

將兩組研究對象的理論和技能考核成績進行比較，研究結(jié)果顯示（表3）：兩個年級觀察組的理論成績和技能成績均高于對照組（P<0.05）。

4.討論

微課程是一種獨立的、集中主題的微型學習資源，可整合于正式的現(xiàn)實課堂學習，也可以整合于非正式的學習環(huán)境，并能在移動終端或計算機上運行[6-7]。微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還應包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、 教師點評等教學支持資源，并以一定的結(jié)構(gòu)關系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應用[8]。

臨床微生物實驗課程屬于技能型課程， 具有一定臨床應用性，因此在教學當中必須要與臨床相關技能、知識進行緊密結(jié)合。本研究將微課與微生物實驗教學有機的結(jié)合起來，根據(jù)教學大綱明確課堂實驗教學內(nèi)容后，錄制相應的微課程。應用微課教學激發(fā)學生的自主學習興趣，常規(guī)的課堂教學中并不能夠涉及，為了令學生在有限的時間以及條件內(nèi)能夠更多的接觸到微生物培養(yǎng)特征以及生化反應特性，采用微課教學法便能夠令學生通過比較生動且有趣的微視頻更加感性且直觀的對常見病原微生物產(chǎn)生認識，便于提高其自主學習性。為學生終身學習、移動化和碎片化學習成為可能[9]，為普通的課堂教學提供了一種新的形式和途徑。微課程勢必會成為傳統(tǒng)的課堂教學的必要補充，尤其在實驗技術類課程的教學中發(fā)揮舉足輕重的作用，因此，本研究在今后的教學中值得進一步推廣。

參考文獻：

[1] 黃荔豐，王元亨，高海閩等.基于微課的臨床微生物學檢驗實驗教學模式構(gòu)建策略研究 [J].西部素質(zhì)教育，2017，03 （13）：183.

[2]張業(yè)霞.微課與視頻反饋在微生物學檢驗實驗教學中的應用 [J].菏澤醫(yī)學?？茖W校學報，2014，26（03）：79-82.

[3]杜銀香，董興高.翻轉(zhuǎn)課堂應用于醫(yī)學微生物學實驗教學的思考 [J].衛(wèi)生職業(yè)教育， 2016， 5 （5）： 102-103.

[4] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：62～63.

[5]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014，20（1）：100-108.

[6]張慧麗，李新剛，孫萬麟.操作型微課教學設計的思考[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育， 2015，29（5）：514-516.

[7] 蔣慧朔，劉海燕，劉桂瑛，等.微課在臨床護理專業(yè)課程中的開發(fā)與應用[J].中國實用護理雜志， 2015，23（31）：117-118.

[8]馮順麗，張曉燕.微課在護理高職高?；A護理學教 學中的應用[J].都市家教 ，2015（6 ）：40。

[9]孟煥，宋潔.臨床護理微課程的建設及應用現(xiàn)狀 [J].護理研究2017，31（2 ）：4135-137。

基金項目：河南省醫(yī)學教育研究項目WJLX2018189

作者簡介：薛士鵬（1983-）男，碩士，感染與免疫學。