生活化幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的開展攻略

羅映玲

摘要：在幼兒園開展生活化科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)踐中，我總結(jié)了幾點(diǎn)開展攻略。一是捕捉幼兒的興趣點(diǎn)及熱點(diǎn)事件，產(chǎn)生探究問題;二是靈活運(yùn)用各種探究形式，高低結(jié)構(gòu)探究活動(dòng)相結(jié)合;三是教師與幼兒就探究問題巧妙“拋接球”，師幼同構(gòu)探究過程;四是提供適宜的材料支持，讓探究材料應(yīng)直接指向探究問題;五是選擇適合幼兒年齡發(fā)展水平的記錄方式，有利于幼兒解釋信息和形成觀點(diǎn);六是以多種方式分享交流，促進(jìn)幼兒對(duì)探究主題逐步深入和內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：幼兒;科學(xué)教育;探究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活開展，讓探究成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。在幼兒園實(shí)際的科學(xué)教育中，呈現(xiàn)出教師照搬書本教材而對(duì)生活中科學(xué)教育契機(jī)視而不見，探究材料呈現(xiàn)不足或多而亂的兩個(gè)極端，以高結(jié)構(gòu)的集體科學(xué)教育活動(dòng)為主的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了幼兒園生活化科學(xué)探究活動(dòng)的質(zhì)量?，F(xiàn)結(jié)合我園開展生活化科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐，分享生活化科學(xué)教育活動(dòng)的開展方法。

一、探究起源：捕捉幼兒生活中的興趣點(diǎn)及熱點(diǎn)事件，產(chǎn)生探究問題。

幼兒是天生的探索家，好奇愛問，面對(duì)世界上的萬事萬物，總有問不完的問題。幼兒所有的問題都能成為幼兒科學(xué)探究的內(nèi)容嗎？答案是否定的。那什么樣的問題才能成為科學(xué)探究活動(dòng)的起點(diǎn)呢？

1.捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，生成問題。

教師要敏銳地關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和感興趣的事物、問題，形成探究的內(nèi)容。例如，幼兒園的水泥地上剛鋪上了人造草皮，幼兒都感到很新奇，在人造草地上跑跳著、滾爬著，不時(shí)地用手摸摸人造草，感到很新奇，表情似乎在說：“這是什么呢？”、“這是真的草嗎？”。這人造草皮正是幼兒生活中的事物，而且幼兒又感到新鮮好奇?！吨改稀分胁皇且笥變耗軐?duì)感興趣的事物仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其特征，或進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其異同嗎？那么這人造草皮就可以成為幼兒科學(xué)探究的內(nèi)容了，還可以根據(jù)幼兒的疑問，與真的小草進(jìn)行比較，發(fā)展幼兒的觀察比較能力。

2.教師巧用生活中的熱點(diǎn)事件或現(xiàn)象，生成探究的問題。

教師在日常工作中，要時(shí)刻保持一顆科學(xué)教育的敏銳之心，抓住生活中的熱點(diǎn)事件，生成探究的問題。如夏天到了，窗外的樹上蟬兒在鳴叫，老師可引導(dǎo)幼兒傾聽關(guān)注，引發(fā)幼兒的提出關(guān)于蟬的問題，生成探究“蟬”的內(nèi)容。又如，南方的春天會(huì)有“回南天的”現(xiàn)象，老師可引導(dǎo)幼兒觀察墻壁、地板的水珠凝結(jié)情況，探究“回南天”的成因。

無論是根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)還是教師利用生活中的熱點(diǎn)事件、現(xiàn)象生成的探究問題，它確定為探究的問題的原則是這些事物或現(xiàn)象是幼兒能夠直接感知，親身觀察、體驗(yàn)，實(shí)際探究的，并適宜幼兒探究水平的問題。

二、探究形式：靈活運(yùn)用各種探究形式，高低結(jié)構(gòu)探究活動(dòng)相結(jié)合。

在確定了探究的問題后，接下來的探究過程是以什么樣的學(xué)習(xí)形式開展呢？大多數(shù)的教師會(huì)設(shè)計(jì)成專門的高結(jié)構(gòu)科學(xué)探究活動(dòng)來開展，但在實(shí)際的開展過程中，探究的形式是可以多樣化的，不可固化地只采用高結(jié)構(gòu)的科學(xué)集體教學(xué)來開展。可以利用戶外活動(dòng)、室內(nèi)自主活動(dòng)、生活活動(dòng)的間隙等時(shí)間來自然嵌入開展多樣化的探究活動(dòng)。如在“蟬”的主題探究中，可用戶外活動(dòng)的時(shí)間組織引導(dǎo)幼兒在樹下傾聽蟬鳴、捕蟬、找找蟬蛻，室內(nèi)自主活動(dòng)時(shí)觀察蟬的特征、區(qū)別比較雌雄蟬的不同，查找資料了解“金蟬脫殼”的故事及蟬的生長過程，集體教學(xué)組織幼兒討論歸納蟬的特征等，從多個(gè)角度、側(cè)面來探究蟬，了解蟬，尋找解決問題的方法。以問題的解決來引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)探究的方法，或觀察、或?qū)嶒?yàn)、或操作、或調(diào)查研究、或比較。無論是設(shè)計(jì)組織專門的高結(jié)構(gòu)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)還是在生活、游戲中開展低結(jié)構(gòu)科學(xué)探究活動(dòng)，它都遵循著科學(xué)探究和發(fā)現(xiàn)的過程，即產(chǎn)生探究問題，猜想和假設(shè)，觀察和實(shí)驗(yàn)，記錄和整理獲得的信息與結(jié)論，解釋與交流等環(huán)節(jié)與步驟。教師切不可只會(huì)設(shè)計(jì)專門的高結(jié)構(gòu)集體科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，而要利用生活和游戲、運(yùn)動(dòng)等時(shí)間隨機(jī)靈活地開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒多角度的深入探究，開展系列化的高、低結(jié)構(gòu)混搭的科學(xué)探究活動(dòng)。

三、探究藝術(shù)：教師與幼兒就探究問題巧妙“拋接球”，師幼同構(gòu)探究過程。

當(dāng)探究主題產(chǎn)生后，教師要與幼兒就探究主題進(jìn)行談話討論，以引發(fā)幼兒更多的問題。師幼之間的談話和討論就像是教師與幼兒之間的拋接球，她們之間需要彼此默契配合，教師要依據(jù)幼兒的接球能力拋出適宜的問題，即拋球，并以適當(dāng)?shù)姆绞浇蛹{幼兒的回球，即幼兒的各種問題，教師要根據(jù)幼兒的各種問題在頭腦中迅速地進(jìn)行價(jià)值判斷，梳理有探究意義價(jià)值的問題，并拋還給孩子，在不斷地拋接問題的過程中，科學(xué)探究的思路及脈落會(huì)越來越明確，教師對(duì)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)水平也會(huì)更了解，探究也會(huì)更深入而有效。師幼之間在探究過程中形成學(xué)習(xí)共同體，教師是教學(xué)的主體，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師切忌期望幼兒不用老師的引導(dǎo)會(huì)提出許多有價(jià)值的問題。

四、探究材料：提供適宜的材料支持，讓探究材料應(yīng)直接指向探究問題。

由于幼兒的思維以具體形象性為主導(dǎo)，而科學(xué)學(xué)習(xí)又具有高度的概括性和抽象性。因此，在科學(xué)的抽象性和幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的具體性之間有一個(gè)中介、橋梁，那就是科學(xué)探究的材料。每一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的開展，教師都必須精密考量所提供的材料的科學(xué)性、適宜性。例如，探索橋面的形狀與承重力的關(guān)系時(shí)，橋墩的數(shù)量及橋墩之間的距離應(yīng)保持一致，操作只需改變橋面的形狀，使探究材料直接指向橋面的形狀與承重力之間的關(guān)系。而不能隨意地?cái)[放橋墩之間的距離，或把測(cè)量承重的物體放在橋墩上，這樣得出來的結(jié)果就會(huì)不科學(xué)。

五、探究記錄：選擇適合幼兒年齡發(fā)展水平的記錄方式，有利于幼兒解釋信息和形成觀點(diǎn)。

記錄是收集信息的有力工具。教師組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用記錄方式上存在不科學(xué)的現(xiàn)象。大部分的教師不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，喜歡采用表格的形式進(jìn)行探究記錄。但從幼兒記錄的結(jié)果上看，小班幼兒不太會(huì)使用表格的形式記錄，特別是二維記錄表格，由于幼兒思維的直觀性和單線性，幼兒不會(huì)從兩個(gè)維度來思考記錄，通常會(huì)記錄得亂七八糟，起不到記錄探究過程、結(jié)果的作用。小班可以多采用照片圖像、簡單圖畫、一個(gè)維度的表格記錄，逐一操作，逐一記錄。中班大班后，可逐漸過渡到自畫圖畫、符號(hào)及表格的方式記錄，或不拘一格自主確定記錄方法。適宜的、有效的記錄方式會(huì)為幼兒解釋和形成觀點(diǎn)提供正確的依據(jù)，得出正確的探究結(jié)果，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展。

六、探究分享：以多種方式分享交流，促進(jìn)幼兒對(duì)探究主題逐步深入和內(nèi)化。

交流分享是探究活動(dòng)重要的一環(huán)。通過對(duì)信息的整理，形成結(jié)論，讓幼兒表達(dá)自己的探究發(fā)現(xiàn)、結(jié)果，有助于幼兒理清探究思維，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。探究分享的形式應(yīng)多樣化，最普遍的是在幼兒操作探究初步完成時(shí)同伴之間的相互交流和在分享交流環(huán)節(jié)中集中交流，以培養(yǎng)幼兒大膽清楚表達(dá)和傾聽同伴意見，進(jìn)行質(zhì)疑、討論的能力。其次，還可讓幼兒將探究的過程結(jié)果回家后講給父母家人聽，進(jìn)一步內(nèi)化探究的過程和結(jié)果。老師還要將幼兒探究討論的觀點(diǎn)用圖文并茂的方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼砭幣?，以張貼展示的方式讓幼兒在日常生活中進(jìn)行觀看、交流。通過多種形式的分享交流，使幼兒對(duì)探究的主題逐步深入和內(nèi)化。

在幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)中，教師注意在產(chǎn)生探究問題、開展探究形式、師幼同構(gòu)探究過程、提供適宜探究材料、選擇適宜的探究記錄方式、多樣化的探究分享交流中采用巧妙的方法，會(huì)大大提高生活化幼兒科學(xué)探究的質(zhì)量和效果，從而發(fā)展幼兒的科學(xué)探究能力。

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