淺談情境教學法在初中歷史課堂教學中的運用

代利俠

摘 要：教師要明確情境教學法的理論基礎(chǔ)，情境教學法在初中歷史課堂教學中的運用優(yōu)勢，可以還原歷史場景，方便學生理解和記憶歷史事件和年代;生動有趣，能激發(fā)學生上課學習的熱情和積極性;參與性強，能引導學生思考歷史教訓和得失;能創(chuàng)建學生發(fā)散性思維，從而提高學生的綜合素質(zhì)。教師要有一套自己的情境教學法實施計劃步驟及策略，要盡量多的綜合運用多媒體設(shè)備，這樣才能最大限度的激發(fā)學生的參與熱情和歷史情感;要創(chuàng)建歷史問題情境模式，從而引導學生積極思考;創(chuàng)建表演情境，進一步提高學生的綜合素質(zhì);合理利用情境教學手段，大力提高歷史課教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學;情境教學法

二十一世紀是素質(zhì)教育的時代，新課改要求我們初中歷史課堂教學要以學生自主學習培養(yǎng)能力為主體，另一方面也要求教師作為課堂主導，要運用高效的課堂教學方法引導學生掌握課堂知識，這就說明教法很重要。經(jīng)過自己多年的初中歷史教學經(jīng)驗，我覺得運用情境教學法是新課改的一種比較好的教學方法。下面我針對自己這些年在初中歷史課堂教學中運用情境教學法的一些經(jīng)驗體會談幾個應(yīng)該注意的問題，與各位同仁分饗。

一、明確情境教學法有哪些理論基礎(chǔ)

歷史作為一門記載和解釋人類活動進程的歷史事件的學科，對于初中學生來講，有著很高的抽象性和模糊性。歷史不僅是對過去發(fā)生事件的總結(jié)，還是當今時代的映射。由于社會的發(fā)展是階段性的，研究歷史對幫助我們了解現(xiàn)在及預(yù)測未來具有重要作用。然而在初中歷史教學中，由于歷史已經(jīng)是過去時，除了史料和文獻，我們沒有其他方式來對歷史進行直觀的了解，因此，如何在初中歷史教學中使學生對歷史有一個直觀的了解，對于初中歷史教學十分重要。情境教學法是指在教學過程中引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度經(jīng)驗從而幫助學生理解知識內(nèi)容以達到教學目的的教學方法。針對歷史教學的難點和特性，情境教學法非常適合歷史教學。通過情境教學法的應(yīng)用，我們可以把抽象的文獻和史料轉(zhuǎn)換為一定的場景，讓學生能夠從教學中親身感受歷史并理解歷史事件發(fā)生的因果和緣由，從而激發(fā)學生聯(lián)系現(xiàn)代的社會現(xiàn)象進行思考和想象，在記憶歷史知識的同時理解歷史事件的意義。

二、明確情境教學法在初中歷史課堂教學中的運用優(yōu)勢

情境教學法的運用，對初中歷史教學起到了將抽象的歷史資料和文獻具體和現(xiàn)化的作用，由于情境教學法生動形象，使得情境教學法在初中歷史教學中有很大的應(yīng)用優(yōu)勢。

1.可以還原歷史場景，能方便學生理解和記憶歷史事件和年代。

人們對眼睛看到的、耳朵聽到的、觸覺觸碰到的東西往往有更牢固的極易，通過情境教學法，我們可以對歷史時間發(fā)生的情境進行一定程度的還原，從而將抽象的歷史時間還原成能夠被學生理解的具體形象化的故事。這種模式不僅能夠避開初中歷史教學中學生對歷史事件“看不明白、搞不清楚”的現(xiàn)象，還能讓學生對歷史事件的環(huán)境、發(fā)生、后果有直觀的判斷，從而方便學生對歷史事件的理解和記憶。

2.情境教學生動有趣，能激發(fā)學生上課學習的熱情和積極性。

情境教學法的場景還原，一般是以老師和同學對歷史場景的還原布置和角色扮演實現(xiàn)的，這種能讓學生參與其中的教學模式趣味性極高。學生在情境教學中不僅能夠扮演歐洲中世紀的公主，還能扮演中國古代的俠客。通過老師和學生對場景的布置和對歷史時間的角色扮演，能夠大大增加學生對歷史課的學習興趣，從而激發(fā)他們的學習熱情?？菰锍橄蟮臍v史教學被融入到生動有趣的情境當中，即適合初中學生思維活躍的特點，又能達到教學目的，將知識和思考貫穿到情境教學表演當中，還能極大地激發(fā)學生對歷史的學習熱情。

3.情境教學參與性強，能引導學生思考歷史教訓和得失。

由于情境教學角色扮演的需要，學生為了演好角色必須自己對角色進行分析定位，這種分析定位正是建立在學生對歷史的思考和對現(xiàn)實社會的理解基礎(chǔ)上的。這種將對歷史的理解和思考任務(wù)交給學生自己的方式，能夠極大地激發(fā)他們的學習自主性。為了演好角色，學生們不但會對課本上的知識仔細揣摩，還會有針對性的對課外的史料進行對比分析，不但拓寬了學生的知識面，還在潛移默化中就完成了教學任務(wù)。

4.情境教學能創(chuàng)建學生發(fā)散性思維，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

情境教學不僅能實現(xiàn)教學任務(wù)，通過讓學生自己布置場景、準備道具、揣摩角色、設(shè)計對話，能夠極大的提高學生的綜合素質(zhì)。學生綜合素質(zhì)的提升，正是教育體制改革對新時期初中歷史教育的基本要求，因此，情境教學運用于初中歷史教學也是滿足教育體制改革要求的。

三、情境教學法實施計劃步驟及策略。

1.綜合運用多媒體設(shè)備，最大限度激發(fā)學生的參與熱情和歷史情感。

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和在教學領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，多媒體設(shè)備已經(jīng)被教師和學生所接受。然而現(xiàn)如今教師對多媒體的應(yīng)用，很多還停留在課件的制作和輔助課堂講解上。多媒體不僅能夠通過播放課件為我們的教學服務(wù)，還有更廣闊的可挖掘應(yīng)用空間。隨著人類對歷史的認知和了解，許多的歷史事件已經(jīng)被改編為音樂、電影、動畫、電視劇，在我們進行歷史教學時，完全可以將這些基于歷史情境的影視作品進行節(jié)選，將有利于教學、學生感興趣的知識以音樂、電影、動畫、電視劇等展現(xiàn)給學生。

2.創(chuàng)建表演情境，進一步提高學生的綜合素質(zhì)。

創(chuàng)建表演情境比較費時間，但這種模式對學生的綜合能力培養(yǎng)是具有顯著效果的。為了不影響正常的教學進度，我們可以將這種表演情景的任務(wù)在課前就發(fā)給學生，針對某一歷史事件，讓學生在課下自由組織表演小組并指定“導演”“編劇”和“演員”。由于學生之間都有競爭心理，因此在同一歷史時間的表演和準備中就會更有動力，促使學生更積極的準備“演出”。