如何培養(yǎng)初中英語(yǔ)閱讀高階思維

李鳳春

摘 要：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言工具，我們更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的邏輯構(gòu)架，寫作意圖和文化背景的學(xué)習(xí)。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆把人的思維過(guò)程由低到高分為六個(gè)階段，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估與創(chuàng)造。反思我們?cè)诮虒W(xué)中，多引導(dǎo)與啟發(fā)的是學(xué)生的低階思維，只強(qiáng)調(diào)了 knowledge（認(rèn)識(shí)），comprehension（理解）， application（應(yīng)用）。高階思維（high order thinking ability）是高階能力的核心，即高一級(jí)的analysis（分析） ，evaluation（評(píng)估），creation（創(chuàng)造）。要培養(yǎng)學(xué)生的這個(gè)能力，需要教師精心地設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：分析;評(píng)估;創(chuàng)造;高階思維

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)的義務(wù)教育階段中逐步形成的。適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)終身發(fā)展所具備的必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。語(yǔ)言能力就是用語(yǔ)言做事的能力，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等等。思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。

而“高階思維能力”將課標(biāo)要求與核心素養(yǎng)相融合。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆把人的思維過(guò)程由低到高分為六個(gè)階段，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估與創(chuàng)造。反思我們?cè)诮虒W(xué)中，多引導(dǎo)與啟發(fā)的是學(xué)生的低階思維，只強(qiáng)調(diào)了 knowledge（認(rèn)識(shí)），comprehension（理解）， application（應(yīng)用）。

高階思維（high order thinking ability）是高階能力的核心，即高一級(jí)的analysis（分析） ，evaluation（評(píng)估），creation（創(chuàng)造）。要培養(yǎng)學(xué)生的這個(gè)能力，需要教師精心地設(shè)計(jì)。不能僅僅只停留在表面上的簡(jiǎn)單性問(wèn)題設(shè)置，而是要注重合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、角色扮演與解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，如何巧問(wèn)，指導(dǎo)合作、討論，如何有效的解決問(wèn)題是我們應(yīng)該深思的問(wèn)題。

一、通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的高階思維

初中生處于思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們喜歡質(zhì)疑，并發(fā)表自己的見(jiàn)解，具有一定的評(píng)判意識(shí)和一定的創(chuàng)造性思維，樂(lè)于表達(dá)。教師要追求在閱讀教學(xué)中開(kāi)展各種活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的高階思維。根據(jù)初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)和閱讀主題的內(nèi)容、思想和文本的邏輯開(kāi)展一系列有層次的活動(dòng)，讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中，提升思維品質(zhì)。因?yàn)殚喿x素養(yǎng)的形成就是一個(gè)高階思維發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在預(yù)測(cè)、理解、判 斷、組織、推理和綜合概括等活動(dòng)中發(fā)展了分析能力;在核查、 比較、評(píng)判、復(fù)述和論證等活動(dòng)中發(fā)展了評(píng)價(jià)能力;在表達(dá)、改 寫、協(xié)調(diào)、借鑒和創(chuàng)造等閱讀活動(dòng)中發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。

二、基于高階思維能力培養(yǎng)的閱讀課設(shè)計(jì)原則及應(yīng)用

1.深入挖掘教材，適當(dāng)進(jìn)行課外背景材料的延申。

要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，明晰作者寫作意圖，并把分析與綜合、歸納與演繹、比 較、推理等思維方法作為具體的閱讀課教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，才能將對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)真正滲透到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

2. 閱讀后，立足文本，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生評(píng)估和創(chuàng)造的能力。

Mickey is the first cartoon character whose name is on the Walk of Fame in Hollywood. The reason why he is so successful is that he is always optimistic and full of hope. He brings people help and hope .

文章最后一段介紹了Mickey 在全世界都很受歡迎，最終成為了第一個(gè)在美國(guó)好萊塢星光大道上有名字的卡通形象。那么，其實(shí)除了Mickey，我們還看了很多的卡通形象。他們都在不同程度上教會(huì)我們一些人生的道理給與我們生活的信念。 這個(gè)時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：Walk of Fame Committee send a letter to the whole word： Please write a letter to recommend a cartoon character to the Walk of Fame Committee and give the reason why he can get the prize.

我們提供一些動(dòng)畫人物選項(xiàng)，孩子們也可以推薦自己喜歡的動(dòng)畫人物，卡通形象。以下是部分學(xué)生的呈現(xiàn)：

I recommend Mulan to be the super star . The reason why I choose her is that she is brave and confident. She treated her father with filial respect and protection.

I recommend Merry Sheep to be the super star. He is not only smart but also helpful. He always come up with lots of great ideas to get his friends out of trouble.

在給了10個(gè)卡通形象后，學(xué)生通過(guò)給星光大道組委會(huì)推薦超級(jí)巨星，評(píng)估了不同卡通形象的品質(zhì)，透過(guò)這些卡通形象，深度挖掘他們?cè)诠?jié)目中透露出來(lái)的優(yōu)秀的品質(zhì)和特點(diǎn)。最終選擇了自己最欣賞最喜歡的一個(gè)卡通形象。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比不同的卡通形象的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地發(fā)揮對(duì)這一角色的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)課對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著十分重要的作用，而閱 讀是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)、分析、推理、歸納和質(zhì)疑等思維能力的重要 途徑。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要深化理解，不能僅停留在尋 找表層意義上，而應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言深層次意義的理解，打 破原有的閱讀教學(xué)模式，有效進(jìn)行多元思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，幫助學(xué)生掌握閱讀思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維、 評(píng)判性思維和創(chuàng)新性思維等高階思維能力，提升其綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安德森等（著），蔣小平等（譯）.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009.

[2]李華.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊，2013 （3）：79-82.