創(chuàng)造性思維在高中化學解題方法和技巧中的應用

喻遠明

摘 要：在高中階段的教學活動中，培養(yǎng)全面型的人才是教學活動的主要目標，要求學生具有較高的綜合素質。因此，在高中化學課程的教學中，教師要注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和利用，在解題過程中獲得事半功倍的學習效果。本文從運用邏輯思維解題、挖掘開放性思維、融合化學知識以及借助估算法解題多個方面論述了高中化學教學的開展。

關鍵詞：高中化學;創(chuàng)造性;解題;策略

創(chuàng)造性思維也就是在原有的思維模式基礎上進行調整，采用更全面、更靈活、更有創(chuàng)意的方式思考和解決問題。高中化學作為一門理科性質較為突出的學科，對學生的解題思維有著明顯的要求和限制，只有掌握好解題的思路和方法，才能保證解題的效率和正確率。同時，高中階段的考試具有較強的選拔人才的特點，這也就要求教學活動要注重對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，把這種創(chuàng)造性思維用在化學題的解答中，保證教學目標的實現(xiàn)，推動化學課程的全面持續(xù)發(fā)展。[1]

一、以邏輯思維攻克化學題的難關

化學題型是復雜多變的，在解題的過程中要讓自己的思維更加靈活，調動邏輯思維的積極作用，這樣才能更好的完成化學題的解答。把邏輯思維恰當?shù)剡\用于化學課程的解答中，可以讓學生系統(tǒng)和牢固的掌握化學知識，分析題目中有用的解題信息，調動所有的化學知識來解決實際問題，獲得更正確的答案。

比如在學習高中化學《基本營養(yǎng)物質》時，學生在學習這個知識點時，由于課題的廣泛性，要想系統(tǒng)的掌握這節(jié)課程的知識點是非常不容易的。在課堂講解的過程中，教師應該選擇一些具有典型代表性的例子向學生介紹相關的知識點，學生在學習的過程中也要會利用自己的邏輯思維，聯(lián)系生活實際進行記憶，這樣就可以把知識牢牢記住，在運用的過程中更加方便快捷。通過這種邏輯思維的運用，學生在解答類似化學題的同時就可以鞏固自己的認知體系，也能夠在填空題和判斷題這類題型中掌握好出題的方式方法，在面對考試時更加沉著冷靜，讓化學課程的學習更加高效。

二、借助開放性思維優(yōu)化解題過程

高中化學題型是復雜多變的，考核學生也是從多個層面開展的，這就對學生的開放性思維有著極大的考驗。因此，在高中化學教學活動中，教師也要注重對學生開放性思維的培養(yǎng)，讓學生能夠不受傳統(tǒng)解題思維的影響，能夠開辟出新的解題思路，抓住解題的關鍵字詞，讓解題的過程更加優(yōu)化，完善解題的各個步驟。

比如在學習高中化學“粗鹽的提純”這個知識點時，在考查這個知識點的過程中，往往會涉及到一些化學物質的添加順序。在課堂上，教師可以準備好一些基礎的化學實驗器材，這些粗鹽的主要成分是NaCl，要先讓粗鹽溶解，但其中還含有MgCl2、CaCl2以及Na2So4這些雜質，等加熱后再依次加入BaCl2和Na2Co3除去其中的一些不需要的Ca2+、Mg2+以及Ba2+，最后加入NaOH過濾，蒸發(fā)結晶得到精鹽。這個實驗在解題的過程中學生要記住加化學物質的順序，一定是先加Na2Co3再添加BaCl2，這種實驗教學學生也可以在做題的時候注意思考，找到正確的解題切入點。在課堂上的教學方法也決定著學生能否在課堂上就領悟教學的重點，把握好正確的解題方法，找到合適的解題切入點。[2]而且這種引導學生利用化學方程式來解題的方法，可以讓學生的思維更加開放，從而在一定程度上降低解題的難度，讓化學解題的過程變得更加簡潔準確，保證解題的最終效率。

三、調動化學知識體系，借助估算法解題

在解答高中化學題的過程中，通常會用到一些化學物質之間的反應原理、化學物質的變化規(guī)律等，這也就要求學生要掌握較強的綜合性化學知識，要把創(chuàng)造性思維運用在解題方法和技巧上，利用相關的化學知識來解答現(xiàn)實問題。與此同時，為了完成化學題型的要求，教師也要教會學生利用估算法進行解答，通過對類似題型的推理和估算，在最大程度上保持解題的效率和準確性。通過這種模式的教學，學生可以在做題的過程中鞏固自己掌握的知識點，拓展學生的思維面，聯(lián)系各方面的知識點進行化學課程的學習。

比如在學習高中化學“化工原料”這個知識點時，教師可以通過具體的例子來幫助學生掌握好解題的方法。HNO3硝酸這個化學物質在工業(yè)中的運用是非常廣泛的，可以用在醫(yī)藥物品、塑料制品以及硝酸鹽的制作上，對這些性質的了解可以讓學生在解題的過程中認真分析題目，快速找到解題的切入點，把握好解題時間的投入。同時，對于題目中出現(xiàn)的怎樣減少有害氣體排放，提高HNO3和NO2之間的轉化率時，學生就要運用自己在課堂上學到的化學知識，通過一些實驗的演示來驗證自己的推斷和猜想，這樣才能在解題的過程中更有把握，讓各個化學知識的融會貫通，突破傳統(tǒng)解題方法的限制，借助實驗操作來拓寬解題的思路，挖掘新的解題技巧，保證解題的準確度。這種教學模式也可以讓學生在解題的同時鞏固自己的綜合素質，讓化學題型的解答變得輕而易舉，保證自己學到的化學知識可以更有效的利用起來。[3]

四、結束語

創(chuàng)造性思維在高中化學題型解答中的作用是非常突出的，一些更加靈活、開放具有創(chuàng)意的解題思路可以讓解題獲得事半功倍的效果，減輕學生對化學題型的抗拒心理，保證解題的準確度。在高中化學課程中注重調動學生的創(chuàng)造性思維，借助學生的邏輯思維和開放思維，可以更清楚明了、更高效的找到題目中隱藏的解題關鍵詞，讓學生可以找到可以利用的化學知識進行解答，讓學生可以從更廣闊的層面把握好化學題型和知識點，系統(tǒng)的掌握化學基礎知識。通過這種全面教學模式的引導，可以方便學生梳理自己的化學知識體系，在化學課程的考核中取得更加滿意的成績，也讓化學課程的教學更加高效，推動高中階段學生培養(yǎng)目標的整體實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李嘉煜.高中化學解題方法歸納探討[J].科學大眾（科學教育），2016（2）：10.

[2]許澤.透析高中化學解題方法技巧分析[J].科技風，2017（3）：243.

[3]高天祺，吳林.高中化學解題方法探析[J].西部素質教育，2017（ 304）：147. ;