不同家庭背景下家校共育問題研究

鄭國靜

摘 要：家校共育是將學校教育和家庭教育有機結(jié)合的重要方式，通過家校共育，對促進學生成長有著積極的意義。但如何對待不同家庭背景下的家校共育問題，解決制約瓶頸，以促進孩子的健康成長，一直是教育工作中值得討論的問題。鑒于此，文章針對不同家庭背景下的家校共育問題進行了以下研究。

關(guān)鍵詞：不同家庭背景;家校共育;問題

一、不同家庭背景下家校共育存在的問題分析

1.知識分子背景下的家庭。這些家庭的家長雖然文化水平高，但是有部分不善于利用和適度把握家庭文化氛圍，過于專制，把一些要求強加在孩子身上，對孩子有過高的期望值，超過了孩子所能承受的程度。再加上學校管理比較嚴格，導(dǎo)致孩子失去自我、失去成長的樂趣，從而對學習也同樣失去興趣。二是有些知識分子家庭只重視孩子的學習，而忽視孩子的德行的培養(yǎng)，有些孩子缺乏責任心、協(xié)作精神、缺乏勤儉樸實的作風，生活能力差、依賴性強、脆弱、心理承受能力差等，更有甚者產(chǎn)生了嚴重的心理疾病。這些德行上的問題也會深深影響孩子對待學習的態(tài)度和能力。

2.經(jīng)商背景下的家庭。這種家庭的家長忙于做生意，陪孩子的時間非常少，往往是把孩子交給學校就萬事大吉了，至于孩子的學習情況到底是什么樣自己并不清楚。而且對孩子的作業(yè)家長也不能指導(dǎo)，完全指望老師的工作。有的家長知道自己不能指導(dǎo)孩子，希望老師對自己的孩子多加關(guān)注。有的家長為激勵孩子好好學習，用物質(zhì)上的滿足來作為條件換取孩子學習上的動力。這種家庭的孩子學習上得不到家長的指導(dǎo)和監(jiān)督，在經(jīng)濟上又大手大腳，對學習的前途迷茫，學習的動力缺失，上學就是混日子。

3.工人背景下的家庭。這種家庭的家長知識文化水平、對孩子的要求和管理與經(jīng)商家庭類似，但是在經(jīng)濟上又不能滿足孩子過高的要求。所以這種家庭的學生在學習上同樣缺乏家長的指導(dǎo)和監(jiān)督，在經(jīng)濟上產(chǎn)生強烈的自卑心理，在學習上同樣缺乏動力。如果老師對其要求嚴厲，他們的心理又會產(chǎn)生不平衡，產(chǎn)生老師偏心偏見等不健康的想法，從而產(chǎn)生厭學情緒。

4.農(nóng)村背景下的家庭。農(nóng)村家庭的家長相對來說文化水平比較低，在學習上不能給學生以過多的指導(dǎo)。有些家長除了務(wù)農(nóng)以外還兼職打工，沒有時間和精力陪伴指導(dǎo)孩子。在經(jīng)濟上只能滿足孩子正常的學習費用和日常開銷，不能給孩子購置過多的輔導(dǎo)書和課外書，孩子在經(jīng)濟方面有很強的自卑心理。另外，農(nóng)村家庭學生不善于跟老師和同學溝通，學習上出現(xiàn)問題不能尋找正確的解決途徑。這些不良因素對他們的影響就是他們沒有學習的目標，缺乏學習動力，懶散不上進，從而產(chǎn)生不良學習情緒。

二、解決不同家庭背景下家校共育問題的對策

1.科學干預(yù)，轉(zhuǎn)變觀念。不同家長的教育觀念直接影響著孩子的教育質(zhì)量，因此，學校和班主任以及各科的老師首先要從轉(zhuǎn)變家長的觀念入手，宣傳科學合理的教學理念，糾正家庭教育中的錯誤教育觀，促使家長的教育觀念跟上老師，與時俱進。在具體的實踐過程中，對于不同文化背景下的家長要區(qū)別對待，高學歷的家長本身就有家教知識基礎(chǔ)，為避免其理解偏差，著重從理論層面上進行指導(dǎo)，而對于低學歷的家長則要采取案例指導(dǎo)的方法，讓他們從實際的例子中理解和接受現(xiàn)有的家庭教育觀念。

2.抓住契機，遵循規(guī)律。針對不同家庭背景下出現(xiàn)的問題，學校應(yīng)給予家長科學的指導(dǎo)和有效的幫助，讓他們在家庭教育中尋找規(guī)律擺脫困境，用正確的教育方法對待自己的孩子。在指導(dǎo)過程中，老師要利用各種機會宣揚家庭教育的教育理念。如在開展“以身作則，為子女樹立榜樣”的主題家長會時，不適時機地宣傳不同家庭環(huán)境在孩子成長過程中的重要性，要讓家長知道自己的性格，素質(zhì)以及言行舉止都影響著孩子，這也是孩子們的認知過程。同時道出了不同家庭背景對孩子的感染力度。父母要以身作則，發(fā)揮榜樣的作用，用積極的言行熏陶孩子，唯有提升家長的思想觀念，家校共育才能有效地開展。

3.巧妙溝通，分類指導(dǎo)。學校與家長的溝通也是一門學問，有效的溝通才能達到指導(dǎo)的目的。不同家庭的個性差異，呈現(xiàn)的家庭教育五花八門，為加強家庭教育的科學性和時代感，有效地配合學校的同步教育，老師要時常與家長溝通交流，在對家長的家庭教育指導(dǎo)時，先要了解和分析學生的不同家庭情況，對家長的職業(yè)、性格以及文化修養(yǎng)進行分類，采取有針對性的溝通方案，讓家校共育落到實處，同時學校的指導(dǎo)也必須具有實效性。例如，針對不同類型的家長采取不同的溝通方式。對于放任不管的家長，如果是對孩子沒信心而放棄的，老師要把孩子在學校里的點滴進步反映給家長，激發(fā)他們對自己孩子的信心，如果是因離異的原因而不管孩子的，老師就要動之以情，曉之以理勸說家長拋開自己的恩怨，負起對孩子應(yīng)盡的義務(wù)和責任;對于粗暴式教育子女的家長，老師要引導(dǎo)他們控制好自己的情緒，把孩子當朋友一樣進行平等的溝通和交流;對于有護短心理的家長，老師要注意交流的環(huán)境，選用委婉的語言，誘導(dǎo)他們主動交流。家長和老師在學生的成長過程中雖然扮演著不同的角色，但他們的教育目標是一致的，都是為了孩子好，只要好好溝通，定能促進家庭教育和學校教育的有效互補。

三、結(jié)語

為了強化家庭教育的功能，學校應(yīng)責無旁貸運用專業(yè)的教育手段指導(dǎo)家長走出不同家庭教育誤區(qū)，配合老師的教育思路，采取家校共育的教學模式，共同促進學生的健康成長?！凹沂亲钚瑖乔f家”，家校共育是學校教育的責任和使命。期待共擔、共育、共贏，將激起更多的家庭向上向善的磅礴力量，與家長同行，與社會共進，構(gòu)建家校共育的和諧樂章。

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[3]丁蘭華.論小學家校合作的德育功能[J].文化視點，2015，（9）

注：本文系河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“城鎮(zhèn)小學家校共育促學生全面發(fā)展實踐與研究”（課題編號1904007）系列成果之一。