小學(xué)語文“學(xué)困生”的形成原因及轉(zhuǎn)化策略

李建民

摘 要：從小學(xué)階段的教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析來看，學(xué)困生是班級普遍性存在的一種教育教學(xué)角色。在當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從各個方面、各個角度進(jìn)行改革和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生能夠在課堂教學(xué)活動參與和知識內(nèi)容理解的過程中改善自身的學(xué)困現(xiàn)狀，進(jìn)而能夠?qū)F(xiàn)有的語文知識進(jìn)行能力方面的具體轉(zhuǎn)化，以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，改善學(xué)困的現(xiàn)狀。本文主要就小學(xué)語文教學(xué)中“學(xué)困生”的形成原因進(jìn)行簡要分析，并針對性的提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，以期望通過本文的研究能夠?yàn)閷W(xué)生未來的發(fā)展和語文核心素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)困生;形成原因;轉(zhuǎn)化策略

隨著課程教育的逐漸發(fā)展，小學(xué)階段的語文學(xué)科知識教育也逐漸受到了社會的廣泛關(guān)注。語文教師能夠在課堂教學(xué)的過程中堅(jiān)持學(xué)生的課堂教育主體地位，從而能夠在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)能力提升的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文知識和技巧方面的儲備。但是在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中必不可少的會存在這樣的問題，在低年級教育教學(xué)階段學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異主要是體現(xiàn)在對于語文字詞內(nèi)容和句子理解上的不同，并沒有過多的差異性體現(xiàn)，而在高年級語文教學(xué)的過程中學(xué)生綜合素質(zhì)能力就得到了凸顯，部分學(xué)生成績出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化狀態(tài)，這對于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)效果的發(fā)展而言就存在一定的消極效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)中“學(xué)困生”出現(xiàn)的主要原因

除了智力方面的因素外，非智力因素所形成的學(xué)困生主要是由學(xué)生個人的心理所造成的。他們與其他學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力并沒有很大差別，有的甚至還要比其他的學(xué)生更加聰明。但是，他們會因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)需求、價值觀不同等，使得他們不愿意主動學(xué)習(xí)與思考。他們上課不認(rèn)真聽講，不認(rèn)真做作業(yè)等，時間長了，也就成為學(xué)困生。歸根到底，語文學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，其主要原因就是缺乏語文知識學(xué)習(xí)的興趣。舊知識還沒有學(xué)會，新知識也不理解，惡性循環(huán)，這樣就會使學(xué)生漸漸放棄學(xué)習(xí)。

二、基于新課程發(fā)展下小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.開展多樣化的語文教育活動。

教師在實(shí)際教育教學(xué)的過程中可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r來引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)過程中，進(jìn)而能夠掌握語文文化知識的同時，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)積極性的重要體現(xiàn)。為此，小學(xué)語文教師在實(shí)際課堂教學(xué)階段就需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動時間，通過實(shí)踐活動來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和動手操作能力的體現(xiàn)。語文教學(xué)自身就存在著一定的開放性特點(diǎn)，教師要結(jié)合素質(zhì)教育的基本要求和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致的分析和總結(jié)，并突出實(shí)踐教學(xué)活動對學(xué)生的積極影響和實(shí)際促進(jìn)效果，從而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)語文課堂教育教學(xué)效果的體現(xiàn)。例如，教師在日常教學(xué)的過程中可以定期開展部分聽寫比賽或是古詩詞背誦比賽，教師還可以要求學(xué)生開展閱讀交流活動。通過這種實(shí)踐活動的開展，學(xué)生能夠加強(qiáng)彼此之間的有效交流和溝通，與教師也建立一種較為平等的相處模式。在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中就能夠從自發(fā)性的教育教學(xué)內(nèi)容改善基礎(chǔ)上來加強(qiáng)自身對于語文知識內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性理解，加強(qiáng)自身的主觀能動性和獨(dú)立思考的能力，在積累語文知識的同時，促進(jìn)自我發(fā)展和自我完善。

2.結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)，利用獎勵的方式改善學(xué)困現(xiàn)狀。

小學(xué)語文教師在教育教學(xué)的過程中除了要進(jìn)行課堂教學(xué)現(xiàn)狀的改革和全面的分析之外，還需要通過制定各種有效的獎勵機(jī)制來為學(xué)生帶來更好的成功體現(xiàn)。由于學(xué)生年齡較小，其心理素質(zhì)發(fā)展尚不成熟，在進(jìn)行具體問題的思考過程中其存在一定的缺失性和偏向性特點(diǎn)。為此，教師就需要結(jié)合上述學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及時解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難，改善學(xué)困生的思維方式，并從加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對于知識特點(diǎn)的實(shí)質(zhì)性理解和分析，讓學(xué)生能夠以更加積極的心態(tài)來對待小學(xué)語文學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)等方面來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。此外，教師還需要通過各種獎勵的方式來提升學(xué)生課堂知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在教師物質(zhì)或是精神獎勵的幫助下及時確立自信心，這樣就能夠擺脫各種消極因素對學(xué)生的不良影響，從而能夠更好的面對小學(xué)階段的語文知識內(nèi)容教學(xué)。

3.結(jié)合教材內(nèi)容，開展因材施教。

在小學(xué)階段的語文教育教學(xué)過程中，學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要是由于學(xué)生自身語文基礎(chǔ)不扎實(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)自信心不足。為此，教師需要通過課上或是課下時間積極了解每一位學(xué)生的思想動態(tài)，并結(jié)合其行為方式和心理特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行全面的細(xì)致的分析和總結(jié)。根據(jù)不同學(xué)生學(xué)困的不同原因來開展針對性的教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)手段。比如，有的學(xué)生的表達(dá)能力比較差，而有的學(xué)生閱讀能力比較差，這可能是因?yàn)閷W(xué)生本身的膽怯心理與畏懼心理造成的。這就要求教師在教學(xué)的過程中，對這些學(xué)困生進(jìn)行鼓勵與激勵，引導(dǎo)學(xué)生勇敢地展示與表達(dá)自己，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、結(jié)束語

在小學(xué)教育階段實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個較為漫長的過程，教師要通過自身的努力來幫助學(xué)困生改善自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生家長也需要積極參與到這個過程當(dāng)中來，讓學(xué)生能夠通過這種方式感受到家長和教師對自身的關(guān)心和愛護(hù)，發(fā)自內(nèi)心的從語文課堂教育過程中得到自我提升，加強(qiáng)思維意識的轉(zhuǎn)變，改善課堂學(xué)習(xí)效率。讓每一位學(xué)生都能夠及時進(jìn)行知識的查缺補(bǔ)漏，完善自身的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而能夠在轉(zhuǎn)化自身學(xué)困現(xiàn)狀的過程中向著更加優(yōu)秀的道路前進(jìn)。

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