終身教育視角下的中高職銜接一體化課程體系構建

曾小波

（湖南理工職業(yè)技術學院，湖南 湘潭 411104）

終身教育視角下的中高職銜接一體化課程體系構建

曾小波

（湖南理工職業(yè)技術學院，湖南 湘潭 411104）

針對中高職教育課程銜接不暢的現狀，系統(tǒng)分析了中高職課程銜接存在的問題及原因，并提出了終身教育理念下的中高職課程銜接的原則、途徑及策略，解釋了中高職一體化課程的內涵，并從專業(yè)銜接、人才培養(yǎng)目標銜接、課程體系銜接和保障機制四個方面提出了一體化課程體系構建的途徑與策略。

中高職銜接；課程銜接；終身教育；職業(yè)能力；專業(yè)群

一、引 言

當前，構建現代職業(yè)教育體系，實現中高職教育的有效銜接，一段時間內成為我國職業(yè)教育工作者研究的重點和熱點。2014年教育部等六部委發(fā)布的《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》提出：加強中高職銜接，推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系、教學過程等方面的銜接［1］，并提出完善五年制高職和國家發(fā)布五年制高職專業(yè)目錄。職業(yè)教育研究工作者一致認為專業(yè)設置的銜接是中高職銜接的基礎，課程銜接是中高職教育協調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系成功構建的起點與落腳點。課程銜接是中高職銜接的“本”，“標”是制度的銜接（姜大源，2011）［2］。課程銜接成了中高職銜接的實質與核心問題，也是實現中高職教育持續(xù)發(fā)展和協調發(fā)展的關鍵。

首先分析了中高職課程銜接存在的問題和中高職課程銜接不暢的原因。提出以終身教育理念下的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)能力分級分層培養(yǎng)和職業(yè)能力分級分層培養(yǎng)三原則開發(fā)中高職一體化的課程思路；然后從中高職一體化課程開發(fā)的專業(yè)銜接、人才培養(yǎng)目標銜接、課程體系銜接和保障機制四個方面提出了一體化課程體系構建的途徑與策略，為解決中高職課程體系銜接不暢的問題提出新的思路和方法，最后講述了一體化課程的開發(fā)實例，為現代職業(yè)教育體系與中高職課程銜接體系的不斷完善、職業(yè)教育實踐工作提供案例。

二、中高職課程銜接存在的問題及原因分析

1.中高職課程銜接存在的問題

我國中高職銜接從提出到構建現代職業(yè)教育體系經歷了30多年的發(fā)展，但課程銜接依然存在一些銜接不暢、銜接脫節(jié)等問題，主要表現在兩方面：一方面在課程的內涵銜接上，表現為中高職課程銜接的課程目標錯位，課程內容重復或者脫節(jié)等。比如中高職課程的課程目標、課程內容、評價標準等不銜接，技能訓練課程存在重復、脫節(jié)、斷層等問題；另一方面在課程的外延上，主要是中高職課程各成體系，互不相通，課程結構銜接錯位，難以找到銜接點，比如文化基礎課程脫節(jié)和斷檔現象，課程的門類出現脫節(jié)，甚至空白；專業(yè)課與實訓技能課程重復設置，甚至出現倒掛現象；中高職教育層次與職業(yè)資格證書等級不匹配等等?？偟膩碚f，同專業(yè)（群）下中高職課程銜接存在課程目標、課程內容、課程評價標準等不銜接，相同專業(yè)（群）開設的課程門類不銜接，文化課、專業(yè)課和技能訓練課程等存在重復、脫節(jié)、斷層等系列問題［3］。

2.中高職課程銜接存在問題的原因探析

中高職課程銜接不暢、脫節(jié)等系列問題產生的原因可以從內部因素和外部因素兩個方面來分析。內部因素：一是思想觀念上的禁錮導致中高職課程無法銜接，習慣于傳統(tǒng)學科教學體系，受思維定勢的影響，未建立職業(yè)規(guī)律的課程觀。課程開發(fā)未完全擺脫以學科課程為主體的“三段式”課程模式，高職課程開發(fā)缺乏與中職學校的溝通，沒有兼顧中等職業(yè)教育課程改革的實際需要，也未體現其“職”的特色，而是按照學科結構模式自成體系［4］；二是中高職銜接及課程銜接的理論體系缺乏，我國職業(yè)教育理論大部分是從國外引進或是借鑒過來的，這些理論大部分來自發(fā)達國家，由于國情不同、辦學條件、社會職業(yè)專業(yè)化程度等不同，導致不適應我國國情。

外部因素：首先是中高職協同機制不夠健全，由于中高職教育隸屬兩個不同的教育主管部門，管理體制上的缺陷直接影響兩個不同教育層次的課程銜接，難以形成銜接的課程體系。其次是中高職銜接在人才培養(yǎng)方案上缺乏整體設計，往往是中職人才培養(yǎng)方案與高職人才培養(yǎng)方案的簡單相加，缺乏系統(tǒng)整合［5］，沒有一體化的課程體系，導致培養(yǎng)目標不清，培養(yǎng)規(guī)格各異，就業(yè)目標缺乏層次性和差異性。第三是由于中職學校（高中、中專、技校）的多樣化，人才培養(yǎng)目標和方向不同，教學不一樣，造成進入高職學生素質水平的參差不齊，增加了開發(fā)能滿足各種素質水平學生需求課程的難度［6］。除此之外，還有中高職銜接不暢、中高職專業(yè)目錄的不完全銜接、國家職業(yè)資格等級體系的缺乏和職業(yè)標準體系不健全等因素。

三、中高職銜接一體化課程體系構建原則與策略

1.中高職銜接一體化課程體系的內涵

中高職銜接一體化有兩種涵義：一種涵義是指中高職銜接的辦學模式，即中職與高職教育階段均由同一個辦學“法人”主體或者由中職和高職院校不同的辦學主體“法人”分階段辦學，同一個辦學主體辦學就是我們常說的五年一貫制模式；另一種涵義是指中高職銜接課程體系的一體化，即一體化課程體系，指中高職教育銜接的一種密切無縫連接或承接模式，并以最小教學消耗來達到最大教學效率的教育關系，在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置和課程體系等方面形成統(tǒng)一的整體［7］。其中“一體化”包含了“銜接”的意思，是更加融洽的銜接。本文中的中高職一體化的課程銜接指以具體的專業(yè)（群）在專業(yè)大類內中職與高職對口銜接的基礎上，課程銜接和課程體系的構建，包含課程內容、課程結構、評價標準等的銜接。

2.中高職銜接一體化課程體系構建的原則

由于存在歷史的、客觀的和內外部等因素制約中高職課程銜接的不暢，因而中高職課程銜接在設計上應該遵循一些銜接原則。

（1）職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的原則。中高職銜接既要體現職業(yè)教育的終身教育理念，體現人的終身學習可持續(xù)性發(fā)展理念，又要體現職業(yè)教育的延續(xù)性，拓展教育者學習的上升通道。課程在設計時需要考慮中職教育的基礎性作用和基礎崗位的職業(yè)性教育；中高職銜接教育的高職階段，既要考慮基礎知識和基礎技能在職業(yè)技能學習中的遷移性，又要考慮職業(yè)技能的高等性和職業(yè)崗位的擴展及延續(xù)性；重點要培養(yǎng)學生的方法能力、學習能力和社會能力，體現以人為本、終身學習和持續(xù)性發(fā)展的理念。

（2）職業(yè)能力分級分層培養(yǎng)的原則。在設計中高職銜接的課程體系時，應堅持以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為準繩，通過一體化的課程體系設置，突出以“職業(yè)能力”為培養(yǎng)核心，中高職教育階段職業(yè)能力分層分級培養(yǎng)的方式，中職為基礎知識、基本技能、基礎崗位能力為主，高職突出典型崗位能力和高級工作崗位為主，突出畢業(yè)生職業(yè)能力的遞進性和崗位能力的擴展性，實現職業(yè)教育職業(yè)能力遞進的原則。

（3）多元主體參與開發(fā)的原則。職業(yè)教育的課程既要體現職業(yè)性，又要體現教育性，還要體現職業(yè)技能和技術知識的連貫性、遷移性和遞進性。因此，需要校企行政等多部門的聯合參與，政府部門能體現教育主辦者的意志［8］；行業(yè)和企業(yè)人員了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，能根據典型的工作崗位和典型的職業(yè)能力明確人才的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格；教育機構能從專業(yè)角度考慮課程的科學合理性和專業(yè)性。通過四方聯動，形成中高職一體化課程體系。此外，還需結合市場與產業(yè)需求導向以及遵循課程開發(fā)整體性、靈活可操作性的原則。

3.中高職銜接一體化課程體系構建的途徑與策略

（1）以專業(yè)群（大類）的銜接為基礎，實現中高職教育專業(yè)的有效銜接。中高職課程的銜接，向上由中高職銜接模式、專業(yè)銜接等條件決定，由于各方面的原因，中職與高職的專業(yè)目錄未能全面對接，因此，只能建立專業(yè)群（大類）專業(yè)的銜接為基礎，探索專業(yè)群（大類）的銜接模式與課程銜接理論及實踐。2015年，教育部頒布了《普通高等學校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)目錄》（教職成〔2015〕10號）文件，進一步明確了高職專科的專業(yè)目錄，同時該專業(yè)目標中還提供了中高職的銜接目錄和高職銜接本科的專業(yè)目錄，有利于中高職的銜接。從專業(yè)群（大類）銜接的視角出發(fā)，拓展大類專業(yè)的銜接，為課程體系的銜接創(chuàng)造先決條件，通過專業(yè)群內核心課程的銜接，實現課程的順利銜接［3］。

（2）以國家職業(yè)資格等級為參考，構建可持續(xù)性發(fā)展的人才培養(yǎng)目標銜接。中高職銜接中人才培養(yǎng)目標銜接的核心理念是促進人的可持續(xù)發(fā)展，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展過程連續(xù)性和需求多樣性的要求［9］。崗位層次定位是中高職課程目標銜接的起點，只有明確了中高職教育所面向的崗位層次，才能進一步通過分析崗位的工作任務確定崗位的職業(yè)能力要求［10］。中職階段既要進行基礎知識與基本技能的學習，為后續(xù)的高職學習做準備，又要考慮首次就業(yè)崗位職業(yè)技能的教育。以國家職業(yè)標準和國家職業(yè)資格證書為參考標準，建立職業(yè)能力分級的人才培養(yǎng)目標，并突出人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，是實現中高職銜接課程目標縱向銜接的重要途徑。

（3）深度對接產業(yè)鏈或產業(yè)群，構建中高職銜接一體化的課程體系。中高職銜接一體化的課程體系需要從就業(yè)的源頭上深度對接產業(yè)群（鏈），從就業(yè)崗位群以及職業(yè)能力的分層分級出發(fā)，對接職業(yè)崗位群或產業(yè)鏈的上中下游企業(yè)，依托國家職業(yè)標準和企業(yè)崗位能力要求，中高職分段培養(yǎng)職業(yè)技能的方式，統(tǒng)籌規(guī)劃構建一體化的課程體系。對接就業(yè)的“三層次”，即初級崗位、中級崗位和高級崗位。構建課程體系要素的“四個一體化”，即一體化的人才培養(yǎng)目標、一體化的課程標準、一體化的課程內容和一體化的考核標準。構建課程類型的“四個一體化”，即文化素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心技術課程和技能訓練課程。以大類專業(yè)為基礎，學生的專業(yè)基礎知識涵蓋多個專業(yè)，專業(yè)基礎面寬，適應性強［11］，實現畢業(yè)生職業(yè)能力的縱向提升與崗位能力的橫向擴展。

（4）以人才需求為導向，構建“政行企校”四方聯動的中高職銜接保障機制。中高職的銜接及一體化課程的開發(fā)與實施，均需要涉及不同的辦學主體，需要有合適的協調機制或者協調部門?？梢越⒂烧鲗?，中高職院校、企業(yè)和行業(yè)參與的董事會、職教集團等，開展校企合作、校校合作。依托相應的職教集團和董事會等，中高職銜接課程開發(fā)過程中，可以根據行業(yè)發(fā)布人才需求及職業(yè)崗位能力素質要求，構建以產業(yè)需求為導向，職業(yè)能力需求為培養(yǎng)目標的課程體系。同時，政府、企業(yè)和行業(yè)能參與到課程的開發(fā)、實施和管理中，及時協調中高職銜接中出現的問題，及時解決或者修正問題。

四、中高職銜接一體化課程體系構建與實踐

1.中高職銜接一體化課程開發(fā)思路

課程體系的開發(fā)中，首先面向區(qū)域產業(yè)和產業(yè)群開展院校、行業(yè)和企業(yè)調研活動，確定典型的職業(yè)崗位和職業(yè)能力標準，得出中高職階段的人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)格；然后根據典型的職業(yè)崗位分析典型的職業(yè)崗位能力，以國家職業(yè)標準與資格證體系為參照，依據中職階段基礎為主，考慮初級職業(yè)能力銜接中級職業(yè)能力，高職階段技術技能教育為主，兼顧學生的終身教育的可持續(xù)發(fā)展的思路；結合中職課程是高職課程的基礎，高職課程是繼續(xù)與延續(xù)的準則，解構傳統(tǒng)的學科知識體系，重構并構建“寬基礎、精專業(yè)”的課程體系，并避免重復和資源浪費；最后確定好課程結構、課程內容及課程順序的銜接，形成一體化的課程體系。文章以光伏發(fā)電技術與應用專業(yè)五年一貫制的人才培養(yǎng)為例進行開發(fā)舉例。

2.構建中高職銜接一體化課程體系

如圖1所示，一體化課程體系開發(fā)中將中高職課程分為“文化素質課程、專業(yè)基礎平臺課程、專業(yè)核心課程、技能訓練課程”四大模塊。

文化素質課程中職階段重在基礎教育，開足文化基礎課程，甚至可以涉及高職階段課程，適度考慮中職第一崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。其中文化素質課程包含文化基礎課程、思政課程、職業(yè)生涯及心理健康等課程，高職階段的文化基礎課程主要開設職業(yè)規(guī)劃、人文藝術和外語類課程，兼顧教育主管部門規(guī)定必須開設的思政必修課程。

中職階段的專業(yè)基礎平臺課程以基礎理論、基本技能和基本方法的“三基”為主，高職階段以專業(yè)理論和典型職業(yè)崗位對接的職業(yè)技能為重點。專業(yè)核心課程和技能訓練模塊，中職部分適當考慮首次就業(yè)崗位需要的職業(yè)技能，增加專業(yè)技能訓練課程，滿足學生達到國家職業(yè)資格4-5級水平的需要；高職階段重點對接產業(yè)需求和崗位技能需要，結合技能訓練課程，學生職業(yè)能力達到國家資格2-3級的水平。以光伏發(fā)電技術與應用專業(yè)為例，中職就業(yè)主要為光伏產品組裝與調試崗位，高職就業(yè)分為光伏產品設計、光伏電站設計與施工、光伏電站設備維護與管理三個專業(yè)方向。根據專業(yè)培養(yǎng)方向，在開設專業(yè)公共核心課程的基礎上，按方向需要選擇專業(yè)核心課程和職業(yè)拓展課程。同時考慮普通中職生的升學要求，補充高職階段考慮增加部分文化課程，有利于適應高職階段的學習。在高職階段的后續(xù)文化課程中，還需要結合學生升到本科學習的需求，在高等數學、英語等文化課上面，增加選修課程的機會。這樣，構成一個完整的中高職一體化滿足學生終身學習的銜接課程體系。

3.中高職銜接一體化課程的實施

中高職銜接一體化的課程實施，由于是在“五年一貫制”的學生中實施，得益于同一個辦學主體的便利，有教務處和教學系部統(tǒng)一部署，堅持“寬基礎、活模塊、分層化、學分制”的實施路徑。主要從三個方面進行，一是為了滿足中高職層次教學的需要和學生技能成長的客觀規(guī)律的需要，采用中職打牢基礎，高職技能訓練為主的思路開展教學，專業(yè)課程中高職分層、分級開展教學的方式，比如電工技術、電子技術課程的開設方式；二是通過活模塊的方式讓學生根據自身的基礎和未來就業(yè)方向，選擇基礎選修課和專業(yè)技能課程，兼顧職業(yè)資格的考證組織教學進程，安排中高職階段課程內容與技能訓練的順序；三是實行學分制和以證代考的方式，兼顧高職階段部分不同生源產生的插班生基礎不同的情況。

圖1“五年一貫制”光伏發(fā)電技術與應用專業(yè)中高職課程銜接體系

五、結 語

本文系統(tǒng)地分析了中高職課程銜接存在的問題，并探索了中高職課程銜接不暢的原因。然后解釋了中高職銜接一體化課程體系的內涵因素，提出職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)能力分級分層培養(yǎng)和職業(yè)能力分級分層培養(yǎng)的三個原則；從中高職一體化課程開發(fā)的專業(yè)銜接、人才培養(yǎng)目標銜接、課程體系銜接和保障機制四個方面提出了一體化課程體系構建的途徑與策略，并結合具體專業(yè)探索了五年一貫制模式的中高職銜接課程體系構建及實踐。為解決中高職課程體系銜接不暢的問題提出新的思路和方法，并進行教學實踐，取得了較好的效果。

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［3］ 曾小波，葛慶.基于職業(yè)能力分級培養(yǎng)的中高職課程銜接問題研究［J］.職業(yè)時空，2015，（6）：17-20.

［4］ 任平，陳文香.中高職課程和諧銜接的問題與建議［J］.職業(yè)技術教育，2010，31（25）：56-59.

［5］ 馮瑞，孫建.中高職課程體系銜接的歷史訴求、現實困境與重構對策［J］.江蘇高教，2016，（5）：148-151.

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［8］ 劉育鋒.中高職課程銜接：英國經驗對我國的借鑒［N］.中國教育報，2012-11-7（005）.

［9］ 吳建洪.基于現代學徒制的中高職銜接要素解析［J］.職教通訊，2016，（5）：5-8.

［10］ 祝士明，馬東東.中高職教育課程銜接的思考［J］.職業(yè)技術教育，2013，34（25）：37-41.

［11］ 李佐.中高職一體化課程結構體系的構建與探索［J］.職教論壇，2014，（27）：71-75.

2017-01-12

湖南省職業(yè)教育教學改革研究項目“中高職教育銜接課程體系構建與實踐——以光伏發(fā)電技術及應用專業(yè)為例”（ZJC2013045）階段成果，主持人：曾小波；湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度一般資助課題“專業(yè)群視域下中高職一體化課程銜接研究”（XJK015BZY025）階段成果，主持人：曾小波

曾小波（1979-），男，湖南理工職業(yè)技術學院副教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育課程與教學、控制工程、電力電子技術。