基于微課的高職車工實訓教學資源庫建設研究

田 野，門 超，山紅偉，侯和龍，宋勁松，王 蕾

（承德石油高等專科學校，河北 承德 067000）

基于微課的高職車工實訓教學資源庫建設研究

田 野，門 超，山紅偉，侯和龍，宋勁松，王 蕾

（承德石油高等?？茖W校，河北 承德 067000）

車工實訓是高等職業(yè)教育重要的實踐教學環(huán)節(jié)之一。文章通過分析車工實訓教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，探討微課的定義和車工實訓教學資源庫建設的優(yōu)勢，并探索設計了基于微課的高職車工實訓教學資源庫的系統(tǒng)功能結(jié)構，旨在有效地提高車工實習的教學質(zhì)量。

微課；車工實訓；教學資源庫；功能結(jié)構

隨著多媒體技術和網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，以計算機網(wǎng)絡為核心的信息化教學不斷被引入現(xiàn)代職業(yè)教育中。在機械制造加工領域，新設備、新方法、新技術、新工藝發(fā)展迅速，傳統(tǒng)實訓教學的教育思想、教育內(nèi)容、教育手段、教育方法、教育模式在某種程度上已經(jīng)無法很好地適應新時代的要求。此外，高職院校擴招、生源結(jié)構復雜等問題的出現(xiàn)，也導致傳統(tǒng)的實訓教學過程不再適用，急需構建多樣化、社會化、主體化的教學模式，調(diào)動學生的主觀能動性，打破現(xiàn)場教學的設備限制，發(fā)揮實訓課程的集中優(yōu)勢。

一、高職院校車工實訓課程現(xiàn)狀

高職院校的車工實訓是理工科學生學習專業(yè)技術課程必不可少的先修課，是培養(yǎng)學生工程意識和職業(yè)素養(yǎng)的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，也是落實立德樹人根本任務的重要途徑之一［1］。良好的實訓教學有助于高職學生培養(yǎng)和鍛煉學生的勞動觀念、質(zhì)量和經(jīng)濟意識，提高實踐操作能力、應用能力等綜合技能，有助于加強團隊協(xié)作意識，以便后續(xù)課程內(nèi)容的快速掌握及迅速適應工作崗位。

以河北省某國家示范性高等職業(yè)院校為例，該校車工實訓課程實施單位有面積約600平米的實訓室，各類訓練設備近40臺套，年接待校內(nèi)實訓學生近3000人次，同時承擔兄弟院校定期的實訓任務、大學生創(chuàng)新實踐和社會職業(yè)技能培訓等教學任務，教學設備、教學水平基本能夠滿足教學要求。但在實際授課過程中，生均設備比、生均指導教師比和生源結(jié)構復雜等因素，仍然制約教學質(zhì)量的提高，無法完成實訓教學的最高目標。

所以，在經(jīng)費固定、實訓條件既定的情況下，如何有效利用資源，提高學生參加實訓的熱情和實踐操作的水平，是目前高職院校車工實訓課程急需解決的關鍵性問題。

綜合微課的起源和國內(nèi)外學者的觀點，認為微課是基于微課資源進行的學習活動的總和，是基于教學平臺進行的利用微課視頻圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學的互動過程。

二、基于微課的實訓教學資源庫建設的優(yōu)勢

2008年，美國的戴維·彭羅斯正式提出“微課”的概念，并運用于在線課程。2010年，佛山教育局率先在國內(nèi)給出“微課”概念并開展系列微課建設實踐與應用研究。隨后，在“全國微課教學比賽”“中國微課大賽”等賽事推動下，微課的制作與應用實踐在國內(nèi)教育領域迅速升溫［2］。

雖然“微課”逐步成為教育技術領域的研究熱點，但關于其定義、屬性等研究仍停留在初級階段［3］［4］［5］［6］。

微課作為教育信息化時代的新興事物，不僅為教師開拓了新的授課模式，也為學生提供了嶄新的學習方法。建設以微課為主的教學資源，融合信息技術與學科教學，將現(xiàn)代化教學形式合理運用到實訓教學中，有著不可替代的優(yōu)勢。

第一，按照教育部、國家發(fā)展改革委等相關部委文件［3］［4］布置，到2020年，要求基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，其中職業(yè)院校校園網(wǎng)覆蓋率將為100%，同時認定3000余門國家精品在線開放課程。由此可見，在web2.0時代，隨時隨地使用新技術（網(wǎng)絡視頻技術、無線寬帶技術等）和新媒體（智能手機、平板電腦、筆記本電腦等便攜式智能化數(shù)字終端設備）瀏覽、查詢、下載、使用網(wǎng)絡教學資源成為必然趨勢［2］。

第二，將長期形成的教學活動“碎片化”，把實訓操作中的教學重點、難點、疑點錄制編輯成教學資源供給學生，形成3-10分鐘、50M左右的簡短視頻，能隨時隨地通過網(wǎng)絡下載或點播，實現(xiàn)資源共享；能重復使用，利用率高；能調(diào)節(jié)視頻播放快慢；能動態(tài)更新，趣味性強，較好地滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。

第三，以微課為主，與之相對應的教學課件、電子教案、課程標準等基本教學文件為輔，建設實訓教學資源庫。不僅在實際實踐教學中使用，也有利于學生的實訓前預習、實訓后復習和知識體系的鞏固，而且未參訓學生以及相關工程人員也能利用此資源庫查找相關知識，在一定程度上能夠解決實訓客觀存在的困難，彌補現(xiàn)在的不足。

三、基于微課的車工實訓教學資源庫系統(tǒng)功能結(jié)構設計

根據(jù)車工實訓課程的特殊性以及資源庫建設的使用功能，在滿足功能需求與設計目標的基礎上，本文設計了基于微課的高職車工實訓教學資源庫的系統(tǒng)功能結(jié)構設計［5］［6］，如圖1所示，主要包括微課資源模塊、教學管理模塊和協(xié)作交流模塊等三大模塊。

微課資源模塊以微課為主，配備相應的授課教案、課程課件、課程設計、課程標準、學習指南和參考教材等教學資源，是資源庫的核心模塊。其中，微課資源要求詳細、連貫的展示車工實訓步驟、操作規(guī)程及注意事項，把實訓過程中“車刀的角度”“切削三要素的選擇”和“內(nèi)螺紋的車削加工”等抽象、難懂、不易觀看的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動的現(xiàn)場，用于實訓前的備課預習，實訓中的課堂教學和對照操作，實訓后的分析評判復習延伸以及其他訪客參考學習等。同時為滿足各種類型用戶的需求，該模塊應設置單個資源的上傳功能、下載功能、搜索功能、瀏覽功能、調(diào)用功能和修改功能等，實現(xiàn)多樣化終端形式，使用戶在簡單的終端設備上即可進行資源處理。通過此模塊的應用，學生以及其他訪客能夠清晰地了解課程組織進度、實踐操作要點和安全注意事項等基本信息，為后續(xù)學習打下堅實基礎。

圖1 基于微課的高職車工實訓教學資源庫的系統(tǒng)功能結(jié)構設計

教學管理模塊融合了數(shù)字身份管理系統(tǒng)、教師備課管理系統(tǒng)、作業(yè)考試管理系統(tǒng)、資源庫管理系統(tǒng)等各類教學管理系統(tǒng)，實現(xiàn)統(tǒng)一管理。模塊中，可為個人用戶、團體用戶、單位用戶、管理員用戶以及其他訪客等不同身份的用戶設置相應功能的權限。指導教師可根據(jù)情況調(diào)取不同功能開展智能備課、在線課堂、評判理論作業(yè)、錄入成績等活動；學生可進行網(wǎng)上答題、理論作業(yè)提交、在線考試、成績查詢、教學質(zhì)量評價等；系統(tǒng)管理員或教輔人員也可以通過權限，實現(xiàn)對后臺數(shù)據(jù)庫的維護，包括數(shù)據(jù)庫的備份和恢復，對對象數(shù)據(jù)庫進行擠壓、備份和回復等功能，還可將資源庫的建設與使用情況生成數(shù)據(jù)并進行分析，為實訓教學改革的合理化和指導教師綜合素質(zhì)的提升提供真實有效的數(shù)據(jù)依據(jù)，促進實訓教學工作的與時俱進。

協(xié)作交流模塊主要是通過在資源庫中設立電子論壇和即時消息窗口，使得系統(tǒng)管理員、學生和其他訪客以電子信息的方法發(fā)布信息或發(fā)表自己的觀點，進行車工實訓教學資源共享經(jīng)驗交流或給系統(tǒng)管理員反映瀏覽時遇到的問題。向?qū)W生展示國內(nèi)外熱點新聞、車削加工的前沿技術、實訓室和院系的通知通告、競賽指南和競賽題庫等職業(yè)技能大賽動態(tài)、國家和地方相關新政策新文件等，拓展學生的相關知識，營造濃烈的“制造強國”氛圍。此外，設立“校企合作服務中心”，搭建學校、企業(yè)和學生三方信息平臺，發(fā)布企業(yè)科研瓶頸、學生頂崗實習動態(tài)、科研團隊召集資深技術能手等，引企入校，校企聯(lián)動，深度推進校企合作的探索。以這種建立功能強大的內(nèi)容與信息發(fā)布管理，促進知識的傳播與創(chuàng)新，加強車工實訓教學資源共享。

四、結(jié) 語

基于微課開發(fā)與建設高職的車工實訓教學資源庫，以學生為主體，以學生的學習為中心，以服務廣大學生為宗旨，努力打造“學生查閱資源自主學習，指導教師設置問題檢驗，針對不足給予分別指導”的教學與訓練體系，強化學生工程能力、設計能力、創(chuàng)新能力和自學能力的培養(yǎng)。將車工知識通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞給學生，拓展了學生學習車工的第二課堂，激發(fā)了學生參訓的興趣和熱情；同時，一定程度上解決了參訓學生日益增多和教學資源不足的矛盾、實訓過程學生練習耗材量增大以及各地校之間的教育失衡等問題。此外，也為無法參訓的學生和校外相關工程技術人員提供了一個自主學習的平臺。

［1］ 教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見［Z］.2014-03-30.

［2］ 胡鐵生，黃曉燕，李民.我國微課發(fā)展的三階段及其啟示［J］.遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.

［3］ 教育部、國家發(fā)展改革委、財政部人力資源社會保障部、農(nóng)業(yè)部、國務院扶貧辦.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）［Z］.2014-06-16.

［4］ 教育部.關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見［Z］.2015-04-13.

［5］ 袁金超.基礎教育微課資源設計開發(fā)的現(xiàn)狀分析與策略研究［D］.陜西師范大學碩士學位論文，2013.

［6］ 曹克廣，何杏玉.應用化工技術專業(yè)國家資源庫建設與實踐［J］.石油教育，2016，（1）：91-94.

2017-01-25

2016年承德石油高等專科學校教育科學研究重點課題“車工實訓網(wǎng)絡教學資源庫建設”（20162007）；2016年承德石油高等?？茖W校教育科學研究重點課題“生產(chǎn)性實訓教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控與評價體系的研究”（20161004）

田野（1989-），男，承德石油高等專科學校工業(yè)技術中心教師，研究方向：機械制造技術實踐教學、研究和生產(chǎn)性實訓工作。