微課在小學語文漢語拼音教學中應用

謝國英

摘 要：近年來，隨著新課改的不斷推進，社會各界對小學語文教學質(zhì)量提出了更高的要求，小學是學生學習和成長的基礎階段，語文更是學生在學習成長中必須要學習的基礎內(nèi)容。想要提高小學語文教學質(zhì)量，就必須幫助學生打好漢語拼音的基礎。基于此，本文針對小學語文漢語拼音教學現(xiàn)狀進行分析，簡要闡述微課在小學語文漢語拼音教學中的應用價值及應用策略。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文;漢語拼音教學;應用研究

漢語拼音的學習是學生學好語文的重要基礎，小學生剛開始學習語文這門學科就是從漢語拼音開始的。然而，由于小學生天性活潑好動，愛玩愛鬧，很難集中注意力進行漢語拼音的學習，再加上漢語拼音本身的枯燥性，學生很難對其產(chǎn)生學習興趣。因此，這就要求教師在進行小學語文漢語拼音教學時，要采用靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性。

一、小學語文漢語拼音教學現(xiàn)狀

小學生剛剛進入學習的校園，對一切事情都充滿新鮮感。小學生天生對新鮮的事物充滿強烈的好奇心和求知欲，教師在進行小學語文漢語拼音教學時，一定不能打壓學生的天性，而是要借助學生的天性來提高教學質(zhì)量。也就是說，教師要應用學生的心理特征，設置相關(guān)的教學內(nèi)容和教學方式，采取靈活的教學方式吸引學生的學習興趣，幫助學生集中注意力。然而當前小學語文漢語拼音教學多采用單一的教學形式，教師一味灌輸型地向?qū)W生傳授知識，學生就會覺得漢語拼音的教學是無趣枯燥的，由此很難集中注意力進行學習。對于漢語拼音的記憶也只是瞬時記憶，在實際應用中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。這不利于學生的學習效果，也不利于教師教學質(zhì)量的提高。

二、微課在小學語文漢語拼音教學中的應用價值

首先將微課應用于小學語文漢語拼音教學中，可以為學生提供更加有力的學習交流平臺。微課以其時間短，流量少的優(yōu)勢，可以隨時隨地幫助學生進行學習，吸引學生的興趣。同時，教師也能根據(jù)微課的教學特點并結(jié)合自己的教學方式，取長補短，優(yōu)化教學模式，改變傳統(tǒng)的教師授課，學生聽課的教學方式，充分尊重了學生在學習中的主體地位，在課堂上給學生留下更多展示自我的機會。第二，將微課應用于小學漢語拼音教學中，可以幫助學生更快適應教學環(huán)境。微課資源不同于傳統(tǒng)的教學資源，其中有視頻，圖片，音樂等各種形式，能夠很快抓住學生的眼球，集中學生注意力。而且微課教學資源的教學方式多是直接切入，這種教學模式符合小學生的認知能力。小學生剛開始學習漢語拼音時，可能會對聲母，韻母的順序產(chǎn)生混淆，這時就可以利用微課的特點，讓學生重復學習，不斷鞏固，加強學生對于漢語拼音的理解和記憶。

三、微課在小學語文漢語拼音教學中的應用對策

1.將教學內(nèi)容與微課資源相結(jié)合。良好的開端是成功的一半。教師在進行小學漢語拼音教學時可以在教學的導入方面加以關(guān)注，可以通過微課進行教學前的導入，吸引學生的關(guān)注，培養(yǎng)學生的興趣。例如：教師在進行漢語拼音知識點的講解前，可以利用微課向?qū)W生播放一段故事，用故事來吸引學生的興趣，之后再對漢語拼音的知識點進行介紹，就會事半功倍;也可以利用微課來將拼漢語拼音制作成對聯(lián)的形式，可以是小學生喜歡的動畫人物，或者是其他小學生感興趣的生活事物。與此同時，教師要注意的是微課資源有很大的優(yōu)勢，它不同于傳統(tǒng)的教學模式。教師可以根據(jù)教學實際情況和學生的接受能力進行調(diào)整。因為微課不受時間和空間的限制，所以教師在教學過程中可以根據(jù)學生的實際情況，不斷地重復，暫停，再播放，針對學生不理解的知識點反復播放，幫助學生鞏固，直至深刻記憶。

2.制作微課視頻進行教學。微課被稱為微課的主要原因就是因為其時間短，效率高。一般一節(jié)微課控制到三到五分鐘，這個時間的長短很符合小學生的認知能力和注意力集中的時間。教師可以利用信息技術(shù)制作成許多簡短的微課，這樣既能保證教學知識的全面性，又能讓小學生在觀看每一節(jié)微課時都能集中注意力。這就要求教師要不斷地學習，提高自身的專業(yè)技術(shù)和綜合素養(yǎng)，利用先進的視頻軟件或者是平面軟件，制作各種微課視頻，必須要保證微課視頻制作效果的生動性和有趣性，這樣才能符合小學生的心理狀態(tài)和興趣愛好。教師制作完微課視頻后，可以將其上傳到班級網(wǎng)站，小學生可以根據(jù)自己的學習情況和實際需求進行自主的觀看和學習，并且針對自己不理解的知識內(nèi)容反復地觀看，這也大大提高了學生的學習效率和教師的教學質(zhì)量。

3.將微課與漢語拼音基礎知識融合。教師在進行小學語文漢語拼音教學時，一定要先在備課的階段將流程進行劃分，這樣才能保證在教學時有條不紊，提升教學質(zhì)量。教師可以先讓學生整體認讀漢語拼音，通過整體的認讀，讓學生對漢語拼音的發(fā)音有一個初步的了解。之后教師進行聲母教學時，可以借助微課的優(yōu)勢用一些圖畫將字母進行表現(xiàn)，教師可以收集一些與聲母發(fā)音相似事物的微課視頻，邊播放微課視頻，邊教導學生漢語拼音的發(fā)音。例如，教師可以將b 與菠菜的圖片相結(jié)合，m 與摸頭的動作相結(jié)合。這種聯(lián)想式的教學方式，可以幫助學生對漢語拼音的記憶更加深刻，同時也能更加準確地掌握漢語拼音的發(fā)音。在最后進行韻母漢語拼音的教學時，也可以通過上述的形式進行教學。

四、結(jié)束語

微課在小學語文漢語拼音中的應用是十分有價值的，當代小學語文教師應該正視小學語文教學的現(xiàn)狀，更新教學觀念，創(chuàng)新教學形式，為學生營造一個輕松和諧的新型學習環(huán)境，保證學生的學習效果。

參考文獻：

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