美哉詩歌，美在教學

張薇 王博輝

審美教育一直是新 《課程標準》特意強調(diào)的重點，審美能力的培養(yǎng)也是語文教學的重要組成部分。語文教學中教師一定要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學生的審美能力，課堂上學會感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的方法;課堂下培養(yǎng)觀察美、感受美、書寫美的技能。詩歌作為一種教學內(nèi)容，具有豐富的審美內(nèi)容。如何引導學生感受、理解和書寫美，是語文教師需要思考的問題。

一、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣——感受美

詩歌是一種充滿魅力的文學，它用詩意的語言來抒發(fā)獨特情感，表現(xiàn)自己審美。教師應把握詩歌的基本特點，體會詩歌的藝術特色;善于創(chuàng)設情境，不斷激發(fā)學生的閱讀和思考的興趣：分析詩歌標題，營造審美氛圍;講解內(nèi)容必須了解作品寫作背景;用詳盡的語言介紹作者生平;比較作者和其他作家的作品，或比較詩人在同一主題上的作品，進而引導學生對詩歌內(nèi)容的欣賞。

教學時學生會有許多獨特感受，教師只要善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造機會，就會培養(yǎng)學生的審美能力。如教學曹操《觀滄?！窌r，教師對于文章不提一字，而是講曹操煮酒論英雄和大敗袁紹的故事，學生們早已熟悉這寫《三國》故事了，老師慷慨激昂講故事，學生們學習熱情異常高漲。當學生們在對英雄浮想翩翩時，音樂響起，老師的背誦了大氣磅礴的《觀滄?！?，學生在崇敬曹操的氛圍中，進入新課程學習。如果教學前做審美鋪墊，會觸發(fā)學生的審美期待，感受到了文章的內(nèi)在美。

二、品讀體悟、聯(lián)想想象——欣賞美

詩歌教學本就是一個以學生為主體、教師為主導、學生自己內(nèi)化的過程，環(huán)節(jié)中教師不能強迫學生，更不能 “越俎代庖”。然而，學生學知識的同時并沒有感受到美，學習到美。要想學會審美，學生必須有豐富知識積淀，還要有豐富的文學素養(yǎng)和濃厚文化積淀，必不可少的生活經(jīng)驗。

1.想象——意境美。詩歌情感的抒發(fā)借助意象。好的詩歌把景色、敘事和自己的情感融為一體，通過寫實和想象抒發(fā)作者感情，意境的作用就凸顯出來了。優(yōu)美環(huán)境的描寫，典型事例的敘述，學生學習的同時想象意境美，品評畫面美。如《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下。”幾句。如“枯藤”、“ 老樹”、“ 昏鴉”、“ 小橋”、“ 流水”、“ 人家”等，讓學生聯(lián)想想象，描述詩詞中一幅蕭瑟晚秋圖：晚秋的傍晚，一個滿身灰塵的游子，身騎瘦馬，迎面是瑟瑟寒風，冷颼颼的西風拂過游子的臉頰。他抬眼望天，舉目望樹，枯藤纏繞的老樹，倦累歸巢的烏鴉，橫跨溪流小橋，溪邊的其樂融融的村落人家。夕陽緩緩落山，詞人還沒有落腳的地方，他又要面對一個漫漫的不眠夜。在教學過程中，感知曲中意象美，體會景中畫面美，欣賞字中意境美。

2.情感——哲思美。 “言志”是詩歌的抒發(fā)情感之一，不同的詩歌表達思想和情感都會有所不同。如何教會學生對詩詞進行解讀：尋找意象，理解意境，體會情感，感受哲思。教學時把那些深深淺淺的詞句品悟體會，讓學生隨時與作者產(chǎn)生共鳴，不斷蕩滌學生的心靈，從而獲得審美感受。如講授蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，教師引導學生分析寫作背景，感知情感美，欣賞意境美。課堂上將蘇軾的一生，他的貶謫遭遇，他的詩作詩情，他的曠達和樂觀，一一展現(xiàn)給學生，一句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”道出了詞人對人世的哲思。課堂上學生感受詞人境遇的坎坷、精神的崇高、思想的偉大，潛移默化間蕩滌靈魂，，給學生人生的鼓舞和力量。

亞里士多德說，詩歌是所有風格中最具哲理性的。詩歌中的哲思，教學時要注意品讀。如蘇軾的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。讀哲理詩人們總是可以從中看到自己、產(chǎn)生共鳴。我們善于發(fā)現(xiàn)詩歌智慧的哲思，提升精神修養(yǎng)。

3.形式——音樂美。古詩詞歷來講究平仄協(xié)調(diào)、韻腳相同、對仗工整、語調(diào)相諧。讀起來就會感到抑揚有節(jié)，具有回味不絕的回環(huán)美。每每讀詩，散落在詩詞中對稱美和節(jié)奏美總會充溢于腦海，久久揮之不去。如《蒹葭》中大量運用重復、詠嘆、復沓等方式，使平淡的故事富有了起伏，枯燥的音節(jié)富有了動感，平緩的節(jié)奏蘊含了韻律。本就是一首詩現(xiàn)在是一首曲，本就是一個故事，現(xiàn)在是一首歌曲。這樣的詩詞本就要多讀、勤思。教學中要強調(diào)多種形式讀，，如范讀、齊讀、領讀等，讓學生讀出節(jié)奏美、音樂美。

三、體悟生活、思考寫作——創(chuàng)造美

只有學生親身體驗和實踐才可以增強審美能力。閱讀文學作品學生會自覺或不自覺地感知到詩歌中所蘊含的美。教學詩詞鑒賞時，教師一定要拓展詩歌的講解，讓學生充分想象，描繪富有創(chuàng)造力的畫面，不斷豐富詩歌的關于美內(nèi)涵，進而加深學生對詩歌美的理解。一首詩學完之后不妨讓學生寫一寫。春花爛漫、夏雨磅礴、秋菊燦燦、冬雪茫茫，眼望身邊景物，手繪壯麗山川，感受萬物之美。一個小小意象同樣富含情感。一小撮黃土，可以勾起思鄉(xiāng)的情思;一枝楊柳，可以想到友誼的珍貴;一朵春花，可以遐想青春的華麗;一縷晨光，可以象征祖國的昌盛。如教學《我愛這土地》后讓學生飽含熱情的去找自己小意象，去抒發(fā)自己的愛國情。總之，生活中學會觀察，書本中學會思考，腦海中學會想象，用自己的眼觀察自然之美，體會社會美，探求藝術之美，學生感受和探索，欣賞和評價美的同時，萌生出創(chuàng)意的美感。

審美素養(yǎng)的積累，審美能力的培養(yǎng)，只有在教學中啟發(fā)，在詩詞中訓練，在想象中培養(yǎng)，在詩情中陶冶，在寫詩中積淀，在語文中成長。詩歌教學定會讓學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，在課標指導性培養(yǎng)學生審美能力，進行審美教育。

注：本文系保定市教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“初中古詩詞教學中學生審美能力培養(yǎng)的策略研究”（課題號：191053）系列成果之一。