如何有效進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

陳偉

摘 要：由于語(yǔ)文是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，因此的初中語(yǔ)文的課程開展過(guò)程中，教師往往會(huì)針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行一系列的培養(yǎng)，而在初中生語(yǔ)感培養(yǎng)中最為重要的途徑莫過(guò)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)了。這也就要求教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)方法模式進(jìn)行改革，從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、開展閱讀認(rèn)識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維等方面出發(fā)，s實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提高，打造高效率的初中語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);方法研究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，由此可見閱讀教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。因此，教師也應(yīng)該在日常的課程教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀也充斥于他們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活的方方面面，但是學(xué)生可能從未對(duì)閱讀產(chǎn)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，在此就需要教師能夠通過(guò)新興的教學(xué)方法幫助學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀的理解，最終實(shí)現(xiàn)高效率的語(yǔ)文閱讀。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說(shuō)“興趣就是最好的老師”，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是如此，因此教師若想提高學(xué)生的閱讀能力首先應(yīng)該激發(fā)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生建立符合教學(xué)內(nèi)容切具有一定趣味性的教學(xué)情境，以達(dá)到保持學(xué)生在語(yǔ)文課堂上高度集中的注意力水平，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。同時(shí)此類教學(xué)模式的開展還可以營(yíng)造出輕松愉快的課堂氛圍，在一定程度上減少學(xué)生的課堂緊張感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程教學(xué)效率的提高[1]。

比如在《白楊禮贊》的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)文章結(jié)尾內(nèi)容設(shè)計(jì)問題的方法吸引學(xué)生的閱讀興趣，即教師可以提出問題“作者在文章第七自然段的時(shí)候已經(jīng)基本完成了對(duì)白楊樹的形象描繪，那么作者為什么還要進(jìn)行第八、九自然段的描寫呢？文章結(jié)尾兩段的內(nèi)容對(duì)整個(gè)文章的表達(dá)思想與主旨有怎樣的作用呢？”

采取這樣設(shè)置懸疑的教學(xué)方法，完成對(duì)學(xué)生求知欲望的激發(fā)，使學(xué)生能夠帶著教學(xué)問題展開對(duì)文章的閱讀，這也在一定程度上提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)與鍛煉，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

二、開展閱讀的認(rèn)識(shí)體系

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展過(guò)程中，教師往往僅僅采取較為簡(jiǎn)單粗暴的方式直接讓學(xué)生展開對(duì)文章的閱讀以及講解，待課程講授結(jié)束后，學(xué)生會(huì)完成對(duì)文章內(nèi)容的理解掌握，但卻很難真正地理解到語(yǔ)文閱讀展開的正確步驟體系[2]。因此，教師若想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的系統(tǒng)系培養(yǎng)提升，還應(yīng)該向?qū)W生傳授語(yǔ)文閱讀展開的一般認(rèn)知體系，即泛讀、精讀、研讀三個(gè)步驟，讓學(xué)生先了解文章的基本內(nèi)容，在使學(xué)生了解到文章中所應(yīng)用的表達(dá)技巧，最后使學(xué)生完成對(duì)文章表達(dá)思想情感的把握。

比如在《藤野先生》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在課程教學(xué)開展前為學(xué)生布置相應(yīng)的文章預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)文章的基本內(nèi)容產(chǎn)生大概的概念理解。

在此過(guò)程中，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，使學(xué)生能夠充分的利用預(yù)習(xí)時(shí)間，如“魯迅先生離開東京去仙臺(tái)的原因”“魯迅先生在仙臺(tái)求學(xué)的具體經(jīng)歷”等等。其次，在文章的課堂講授過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章的重點(diǎn)內(nèi)容所在段落，并對(duì)相關(guān)段落展開詳細(xì)的講解分析，使學(xué)生能夠理解文章作者的描寫手法與敘事模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章表達(dá)思想的初步探索。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)文章表達(dá)情感變化的研究，充分了解作者的對(duì)藤野先生的情感變化，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文章中描述人物思想品質(zhì)的探索，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

文章的創(chuàng)作也是藝術(shù)表達(dá)的一種形式。對(duì)于畫作家來(lái)說(shuō)，他們會(huì)應(yīng)用豐富的色彩與流暢的線條完成對(duì)自己內(nèi)心世界的表達(dá)，對(duì)音樂家來(lái)說(shuō)，他們會(huì)將自己的心聲通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的音符旋律來(lái)展示，而對(duì)于作家來(lái)說(shuō)，他們往往會(huì)應(yīng)用想象力將自己的情感世界展現(xiàn)出來(lái)。因此，學(xué)生在文章的閱讀過(guò)程中，也應(yīng)該給自己的思維填上想象的翅膀，只有這樣才能夠與文章作者完成精神層面的交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章表達(dá)內(nèi)容的正確解讀。比如在《天凈沙·秋思》這一古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師即可展開對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)散性培養(yǎng)。

首先教師可以引領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)古典詩(shī)詞內(nèi)容的誦讀，并提煉出古詞中的重要形象詞匯：枯藤、老樹、昏鴉、瘦馬、古道、夕陽(yáng)等等，通過(guò)對(duì)這些形象的聯(lián)想和思維發(fā)散，學(xué)生即可想象出一幅孤苦寂寥的圖畫。

隨后，教師還可以幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)相關(guān)事物的進(jìn)一步想象，幫助學(xué)生真正地投身于想象的詩(shī)詞畫面之中，設(shè)身處地的感受作者的情感。

最后，教師還可以為學(xué)生布置將自己想象出來(lái)的頭腦情景通過(guò)文字或圖畫的方式展示出來(lái)的小人物，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦惺澜绫磉_(dá)展示出來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身閱讀能力水平的進(jìn)一步提高，也進(jìn)一步完成了與文章作者在精神層面上的交流與共鳴。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的一部分。因此，這也要求教師能夠采取新興的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，最終完成對(duì)初中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘福紅. 如何有效地進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2015（9）：95.

[2]田淑云. 談如何有效地進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J]. 科技視界， 2014（32）：271-271.