探究小學(xué)語文課堂中課件的巧用

劉玉

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)計算機的使用變得越來越普遍，在教學(xué)領(lǐng)域也不例外，最為突出的就是多媒體課件的使用。在小學(xué)語文的教學(xué)中，巧用語文課件融入到教學(xué)中，不僅能夠為學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)資料，也能夠為語文教學(xué)效率的提升帶來顯著地效果。因此，在這篇文章中則是以課件使用所帶來的優(yōu)勢進行敘述，并從教學(xué)過程、學(xué)生主體地位以及學(xué)習(xí)思維等三個方面展開論述，來探究小學(xué)語文課堂中課件的使用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多媒體課件;教學(xué)思路

計算機在各個階段的教育中都能夠帶來非常大的便利性，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的當(dāng)下，更是發(fā)揮出了無可比擬的作用。語文作為學(xué)生最為基礎(chǔ)的課程之一，對于學(xué)生而言也是至關(guān)重要的一門課程。小學(xué)語文課件的使用，不僅能夠為傳統(tǒng)課堂帶來全新的改變，也能夠幫助學(xué)生在小學(xué)階段打下良好的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，形成良好的語文學(xué)習(xí)思維與方法。本文以課件使用所帶來的優(yōu)勢進行敘述，并從教學(xué)過程、學(xué)生主體地位以及學(xué)習(xí)思維等三個方面展開論述，來探究小學(xué)語文課堂中課件的使用。

一、利用課件優(yōu)化教學(xué)過程

課件的使用需要適度，而不能夠僅僅依賴課件的使用并貫穿于整個教學(xué)之中。在教學(xué)中尋找到合適的課程、尋找良好的使用契機，才能夠更好地發(fā)揮出課件應(yīng)有的作用。課件使用的給教師帶來了許多的便利，但是有的教師卻會一味地將知識填充到課件之中，想要讓課件變得更加的豐富與新穎，那么運用在教學(xué)過程中有時就會變得適得其反。因此，正確的使用課件教學(xué)應(yīng)該遵循其規(guī)律，與語文課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合。

例如在教學(xué)小學(xué)課文《小公雞和小鴨子》時，教師就不能夠?qū)⑴c之相關(guān)的詳盡信息都囊括到可見之中，來讓學(xué)生進行觀賞或者是吸收。更重要的應(yīng)該是用過新穎的課件來對學(xué)生進行引導(dǎo)，好比可見的制作中，教師就能夠首先放上一張小公雞和小鴨子的圖片，讓學(xué)生進行辨別，并讓學(xué)生主動說出自己看到的不同之處有哪些，最后再將教師自己將課文的內(nèi)容進行總結(jié)放入到課件中，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)與對比，以此來讓學(xué)生能夠通過課件理解到課文的中心思想，并能夠再根據(jù)課件以及課文知識的結(jié)合之下，學(xué)會如何去對比小公雞和小鴨子兩種不同的事物，并能夠以此拓展，讓學(xué)生能夠?qū)ζ渌氖挛镞M行對比區(qū)分，才能夠達到真正的語文教學(xué)目標(biāo)。

二、利用課件強化學(xué)生主體地位

長期以來傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中，都是以教師為中心，即使在語文課件的使用下，依舊是以教師講授為主，對學(xué)生的主動性與主體地位性有所忽略，那么在這樣的情況之下，改變的僅僅是知識的載體從書本轉(zhuǎn)移到了課件上，并不能夠轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，并不能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。因此，可見的教學(xué)還應(yīng)該與學(xué)生緊密結(jié)合，根據(jù)實際的教學(xué)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來制定出更加針對性的教學(xué)課件，讓學(xué)生的主體地位得到突出才是正確的使用方向。

因此，語文課件的使用應(yīng)該能夠讓學(xué)生更感興趣，能夠被其新穎的內(nèi)容所吸引并積極主動地進行問題的思考，讓學(xué)生從被動的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動地知識學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)小學(xué)語文《花木蘭》一課時，教師首先應(yīng)該在教學(xué)前觀察學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的情況，并根據(jù)所要教學(xué)課文的特色，來對課件各個部分、課件主題顏色等等進行精心的設(shè)計，來更好地符合學(xué)生與課文的需求。如針對于理解能力相對較好的學(xué)生，教師能夠設(shè)計出一個關(guān)于“花木蘭為父從軍之我見”的模塊，而針對于理解能力相對較低的學(xué)生則能設(shè)計一個“花木蘭知多少”的模塊，來激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠積極地加入到學(xué)習(xí)的討論之中，將更多的“話語權(quán)”轉(zhuǎn)讓到學(xué)生的手中。

三、巧用課件引導(dǎo)學(xué)生思維

課件的使用能夠?qū)W(xué)生起到引導(dǎo)的作用。獨立自主的學(xué)習(xí)思維對于學(xué)生而言至關(guān)重要，通過有效的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生自主打開思維，對于知識的理解與學(xué)習(xí)將會有極大的幫助。例如在課堂教學(xué)的開始，通過與課程相關(guān)的一張圖片、一個短視頻放置到課件之中，讓學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的提前預(yù)習(xí)與課件的結(jié)合之下進行教學(xué)前的自我思考，起到開拓學(xué)生思維的積極作用。

例如在教學(xué)《長城》這一篇課文時，教師就能夠在準(zhǔn)備課件的時候在網(wǎng)上搜集相關(guān)的長城宏偉的圖片或者短視頻，讓學(xué)生在課文知識學(xué)習(xí)之前感受一下我國萬里長城的宏偉與壯闊，或者是放上與長城有關(guān)的孟姜女哭長城等神話故事，來開拓學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的自主思考。

四、總結(jié)

隨著課件在教育中的廣泛使用，教師要明白其中的利與弊，并且要做到趨利避害，不能過分的依賴課件，也不能夠疏忽對課件的制作與使用，正確的方式應(yīng)該是講課件的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況緊密結(jié)合，有效地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源融入到課件中，并做到因材施教，以學(xué)生為主，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段對語文的學(xué)習(xí)有良好的感覺與學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生體會到語文世界的豐富多彩，為今后的學(xué)習(xí)奠定更加堅實的基礎(chǔ)。多角度、多方法、多用途，才能夠盡顯教學(xué)課件的光彩。

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