小學(xué)語文探究討論式課堂的價值取向與教學(xué)意識

何佳佳

摘 要：小學(xué)語文教育中，討論式的課堂教學(xué)占據(jù)了重要的地位。討論式的課堂可以幫助有效促進學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，它不是現(xiàn)在大學(xué)課堂的專利，而是每一個年級都可以使用的課堂教學(xué)方法。討論式課堂可以幫助學(xué)生培養(yǎng)聽說讀寫四個基本方面的技能，可以讓小學(xué)生的語文運用水平。但是在當前的小學(xué)語文課堂中，教師很少使用討論式課堂教學(xué)，他們認為討論式的課堂往往幫助不到自提高課堂效率，還反而浪費了大量的時間。本文就針對小學(xué)語文討論式課堂在學(xué)習(xí)語文知識的過程中存在的價值進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;討論式課堂;價值與教學(xué)意識

從更嚴格的角度來說，討論式教學(xué)是指教師利用好問題讓學(xué)生針對問題進行討論，在討論的過程中加深對于知識的理解與記憶，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教育方式是教師在講臺上講授知識，學(xué)生機械的進行記憶，是一種以教育者為中心的教育，但是當前素質(zhì)教育提出要以學(xué)習(xí)者為中心，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不符合素質(zhì)教育的要求。

基于此，教師要進行新的教學(xué)方法的研究，而討論式課堂就符合了素質(zhì)教育的要求，把學(xué)生當成了學(xué)習(xí)的主體。下面從幾個方面進行探究，討論式課堂在小學(xué)語文課堂中究竟起著什么作用。

一、討論式課堂問題設(shè)置科學(xué)合理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

開展討論式課堂的前提是準備一個好的問題，一個好的問題可以達到事半功倍的效果。討論式課堂是一種合作性的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生單獨不能完成的或者不能很好的完成的一種方式。[1]教師設(shè)置的問題如果太過于簡單，一眼就能看到答案的是不適合進行討論的。組織討論的問題要有價值，進行科學(xué)合理的問題設(shè)置，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維討論。抓住課文中存在矛盾的地方，讓學(xué)生進行問題的討論。

例如課文《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺”，教師就可以設(shè)置一個問題“廬山瀑布真的有三千尺嗎？”，把學(xué)生分成兩派，讓學(xué)生進行討論，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生進行思考和探究，發(fā)展自己的探索問題的能力。抓住課文中存在分歧的事情讓學(xué)生進行思考。

例如課文《草船借箭》中，讓學(xué)生針對諸葛亮從曹操那獲得的箭究竟是借來的還是騙來的進行思考討論。這時學(xué)生之間就會有不同的思考，“諸葛亮和曹操是敵對的關(guān)系，所以這些箭當然是騙來的”、“用借更能體現(xiàn)出諸葛亮的聰明機智”等，在討論過程中，讓學(xué)生拓展自己的思維，培養(yǎng)思維的概括性和全面性。

二、討論式課堂中恰當?shù)臅r機，激發(fā)學(xué)生積極性

教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)選擇適當?shù)臅r機開展討論式課堂教學(xué)。教學(xué)的重點就在于課堂教育的“高潮”，是教師與學(xué)生之間的氣氛達到極點和課堂內(nèi)容講述的差不多的時候，在這個時期進行討論，可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生你主動的參與到討論過程中。[2]

例如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時，最后一句話點出了文章的主題，教師就可以在這里開展討論。讓學(xué)生討論“珍珠鳥為什么信賴我”，引導(dǎo)學(xué)生對于課文進行品讀，在品讀的過程中感受信賴帶來的情感體驗，感受到愛的存在。在教育的難點中開展討論。教育課堂中的難點是討論的重點，因為問題的困難，那么學(xué)生就不能一個人獨立的進行問題的思考，那么就需要進行小組討論學(xué)習(xí)。

例如在《桂花雨》時，學(xué)生對于桂花的認知還不夠，那么在進行學(xué)習(xí)時就會顯得十分的困難。那么教師就可以針對課文的難點進行討論，“這個究竟是不是雨”讓學(xué)生針對問題進行討論，有人會說是，有人會說不是。各抒己見，激發(fā)他們在課堂上的積極性。

三、討論式課堂中安排合理，充分鍛煉學(xué)生思維

在討論式課堂中如何進行分組、進行幾次討論、討論的時間是多少等都會直接影響討論的結(jié)果，所以教師在開展討論式課堂時要注意合理的分組。合理的小組安排可以給學(xué)生提供充分的鍛煉機會。為了鼓勵每一個學(xué)生都進行討論，教師在進行分組時就要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同進行分組，這樣的分組有兩種形式。

第一種是水平互補幫助。教師保證每一個組中都有成績優(yōu)秀和成績較差的學(xué)生，通過取長補短讓每一個學(xué)生都可以得到充分的鍛煉思維的機會。

第二種是水平相同競爭，教師將水平一樣的學(xué)生安排在同一個小組中，讓學(xué)生在和自己水平一樣的小組之中產(chǎn)生競爭心理，在競爭的過程中，學(xué)生可以更加鍛煉自己的思維，磨練自己的探究問題的能力。

教師還可以讓學(xué)生進行自由分組，這樣的分組中，學(xué)生往往和自己的朋友或者關(guān)系比較好的學(xué)生在一組，那么進行討論時就不容易出行爭執(zhí)，小組的氛圍也十分的良好。

教師同樣要根據(jù)課堂的具體內(nèi)容考慮應(yīng)該進行幾次討論，有些比較簡單的課堂就可以安排一兩次機會進行討論，困難的課堂就多安排幾次討論，這樣學(xué)生的積極性沒有被打擊，還能充分的進行思考。

除此之外還要注意討論的時間的安排，時間的長短都會直接影響到討論的結(jié)果，所以也要根據(jù)具體的課堂準備不一樣的討論時間。

四、總結(jié)

討論式課堂對于小學(xué)語文教學(xué)過程中起著重要的作用，它的價值不是簡簡單單的幾句話就能概括的，學(xué)生在這樣的課堂中充分的展現(xiàn)了自己的主體性地位，還得到了充分的鍛煉。

參考文獻：

[1]王建奎.小學(xué)語文討論式課堂的價值取向與教學(xué)意識探究[J].新課程，2013.

[2]黎素娟.小學(xué)語文探究討論式課堂的價值取向簡要分析[J].廣西教育：2016（1）：69.