高中語文整本書閱讀教學(xué)策略的研究

彭周杭

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，課程改革的不斷深入，對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升越來越重視。作為培養(yǎng)學(xué)生這一素質(zhì)和能力的閱讀教學(xué)也得到了教育工作者的廣泛關(guān)注。當前，我國閱讀教學(xué)存在碎片化、快餐化等問題，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、語言語感、審美能力等的養(yǎng)成。所以，在閱讀教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)是改變這一現(xiàn)象的關(guān)鍵。本文就高中語文整本書閱讀教學(xué)策略進行了探索研究，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;策略

早在1941年，葉圣陶先生就提出了整本書閱讀的概念，但是當時并未得到足夠的重視。在教育事業(yè)發(fā)展的今天，整本書閱讀開始在教育事業(yè)中得到了發(fā)展。書的選擇決定了閱讀的質(zhì)量和效果，整本書閱讀教學(xué)中關(guān)于書籍的選擇應(yīng)該是能夠增進學(xué)生知識的，能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的，能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明。

一、整本書閱讀的意義

1.提升學(xué)生的閱讀能力和習慣。

目前，學(xué)生的語文閱讀存在碎片化、功利化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生審美能力及思維能力得不到有效發(fā)展。信息化時代，人們的閱讀方式是通過數(shù)字化進行信息的獲取，使得獲取的信息不完整。在互聯(lián)網(wǎng)時代，海量的信息充斥著人們的視野，人們會陷入選擇焦慮。而且僅通過標題難以知曉內(nèi)文的閱讀價值，如果反復(fù)進行點擊關(guān)閉，會浪費大量時間。網(wǎng)絡(luò)信息篇幅小，內(nèi)容簡單，無法引起人們的深度思考。在此背景下，高中語文的整本書閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生對書籍進行有效閱讀，以拓展知識空間，使學(xué)生接觸多元化、內(nèi)容豐富、體裁多樣的多種圖書形式。

如;在《林黛玉進賈府》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》，以幫助學(xué)生更全面地掌握文本內(nèi)容，從《紅樓夢》閱讀中找到可以佐證的輔助材料。在教材節(jié)選的《林黛玉進賈府》中對王熙鳳的描述，可以從她珠光寶器的打扮看出她在賈府不一般的地位;可以從她的談笑風生，到處討人喜歡看出她的性格;可以從她從容應(yīng)對王夫人，看出她的精明能干。學(xué)生對整本書的閱讀和鉆研，可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀耐力激發(fā)閱讀興趣，進而提升學(xué)生的閱讀能力及對文本的理解能力。

2.拓寬學(xué)生的閱讀方法提升學(xué)生的閱讀效率。

學(xué)生在閱讀整本書時，要理清書的信息，如作家、寫作背景、作品情節(jié)、人物立場等。因為這些知識內(nèi)隱于文本中，所以學(xué)生要學(xué)會方法來找出他們。學(xué)生在閱讀過程中需要進行體驗和挖掘，從多角度、多層面進行信息獲取，以深入感知文本內(nèi)容，受到文本熏陶，找到適合自己的閱讀方法，提升對文本的鑒賞能力。讀整本書是以一個人物或一部經(jīng)典為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。整本書的內(nèi)容比較系統(tǒng)，需要學(xué)生采用適合的方法進行閱讀學(xué)習，以從文字表面深入到人物之間、情節(jié)之間的聯(lián)系，以理解文字背后的深刻內(nèi)涵。學(xué)生在整本書閱讀過程中要對書中信息進行挖掘，對信息進行關(guān)聯(lián)，同時進行推理和重構(gòu)，以形成閱讀證據(jù)鏈。

學(xué)生形成閱讀邏輯后，對信息進行加工和處理，以進行深入研究。這樣，整本書的閱讀將其人文性和工具性完美統(tǒng)一，為學(xué)生構(gòu)建了閱讀理念、閱讀方法和閱讀習慣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

二、整本書閱讀教學(xué)對策

1.改變閱讀習慣，重在理解。

學(xué)生在接觸到書籍時還是受傳統(tǒng)理念的影響過多的關(guān)注書中的寫作手法，作者想要表達的思想感情等。不是說這些不應(yīng)該關(guān)注，沒有價值，而是學(xué)生應(yīng)該很多的關(guān)注書中的內(nèi)容對自己的影響，自己在書中學(xué)到了什么。

像《論語》這種書籍，對學(xué)生的指導(dǎo)意義比較強，但是有一些思想并不適用于每一個學(xué)生，學(xué)生在閱讀時要結(jié)合自己的實際情況進行判斷。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀進度。

整本書相對于單篇文本來說，閱讀內(nèi)容多，學(xué)生不可能每一頁都仔細閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀進度，有重點地進行閱讀，通過制訂計劃，利用精讀、速讀等閱讀方法完成閱讀目標。首先，要求學(xué)生在拿到一本書時，先從頭到尾利用速讀法進行翻閱，以保證閱讀連貫性。對于速讀過程中不懂的詞、句、段落等可以進行標注，待日后進行研究。其次，教會學(xué)生指讀，即通過手指的快速移動，帶動眼睛和大腦快速閱讀。指讀可以讓學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注一句話，也能幫助學(xué)生不錯行，能提高學(xué)生的閱讀速度。最后，對于不理解的部分，教師要讓學(xué)生進行精讀，以加深理解。

如;在學(xué)習《邊城》時，湘西特有的風俗和翠翠與儺送相遇，而天保喜歡上翠翠是學(xué)習重點。學(xué)生在整本書閱讀時，可以從小城的簡單和人性的淳樸進行作者描述情感的體會，以通過文本中經(jīng)典句子體會作品中人物的孤獨。

3.指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考。

學(xué)生在閱讀過程中要學(xué)會思考，有思考才有收獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀時與作者進行對話，以掌握閱讀主動權(quán)。學(xué)生在整本書閱讀過程中，只對書的內(nèi)容進行了解是不夠的，學(xué)生要通過閱讀進行自己的判斷和評價，如這本書的精彩部分是什么？有道理的部分是什么？教師在學(xué)生閱讀完整本書后，可以讓學(xué)生對閱讀評價進行交流，以檢查學(xué)生的閱讀效果，增強學(xué)生的課堂交流參與，增強教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

整本書閱讀是學(xué)生在遵循閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)上認識閱讀，以培養(yǎng)閱讀習慣和發(fā)展思維能力。學(xué)生只有理性地進行整本書閱讀，理解閱讀內(nèi)容，找到閱讀契機，對書進行有效評價，才能有效提升閱讀能力和閱讀效果。

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