崔萌欣
摘 要:要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)從生字詞、句子段落、文章的“循序漸進(jìn)”的語文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、識(shí)字能力等,提高學(xué)生的閱讀興趣,教師就必須采用合適的閱讀教學(xué)方法,只有從新入手、從趣入手,才能有效解決目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂存在的教學(xué)問題,語文閱讀教學(xué)才會(huì)獲得有效發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略
在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,明確指出了增加學(xué)生閱讀量的重要性,閱讀不僅可以幫助學(xué)生積累文化知識(shí),也可以拓寬學(xué)生的眼界,發(fā)散學(xué)生的思維,也可以為之后學(xué)生的寫作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。不過,我們對(duì)于閱讀的教學(xué),不應(yīng)該只是要求學(xué)生進(jìn)行大量閱讀,而是要找出適合小學(xué)生閱讀的素材,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的閱讀方法,用較少的時(shí)間捕捉更多的知識(shí),獲得思想上的啟迪。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在問題
1.學(xué)生閱讀教學(xué)中缺乏主動(dòng)性。以教師為整個(gè)課堂的主講人,學(xué)生要努力跟上教師的教學(xué)思路,難以有時(shí)間進(jìn)行自我想法的表達(dá)。這種授課方式使得教師講授的方法常常過于單一,導(dǎo)致了學(xué)生不能有高昂的學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在閱讀課堂教學(xué)中教師以自我認(rèn)知的固定思維發(fā)散,使得學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的獲取變得標(biāo)準(zhǔn)化。教師不能將課堂的時(shí)間分給同學(xué)們讓同學(xué)們對(duì)所講的內(nèi)容進(jìn)行吸收與探討,使得學(xué)生在課堂式語文閱讀的教學(xué)過程中變得沒有興致,只會(huì)以為的迎合教師固有的思維。缺少課堂上應(yīng)有的互動(dòng)環(huán)節(jié),不能通過一個(gè)閱讀問題進(jìn)行引申,讓同學(xué)們感到好奇并進(jìn)行探究,對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)學(xué)生來說,學(xué)習(xí)效果也是會(huì)大大折扣。沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)也會(huì)使得小學(xué)學(xué)生不能更好的吸收課上的閱讀知識(shí),而正處于對(duì)事物好奇階段的小學(xué)學(xué)生,未能受到啟發(fā)進(jìn)行主動(dòng)地閱讀安排,長此以往下去,就造成了小學(xué)學(xué)生閱讀能力不能持續(xù)提高的狀態(tài),也會(huì)更加喪失小學(xué)學(xué)生對(duì)于語文閱讀學(xué)習(xí)的信心。
2.忽視小學(xué)學(xué)生的開放性思維。作為接受新事物極快的小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀技能的過程中,極大程度會(huì)受到老師第一次講課的方式影響以后整個(gè)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。而這樣所產(chǎn)生首因效應(yīng)就使得必須著重嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)教師的授課形式。僵化的傳授閱讀知識(shí),死記硬背的知識(shí)獲取,標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀答案等,都使得小學(xué)學(xué)生固化思維,使得閱讀思維水平停滯不前,教師對(duì)于閱讀答案進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范也是使得學(xué)生開放性思維拓展受到阻礙的一大原因。教師不能對(duì)小學(xué)學(xué)生的個(gè)人多樣化的答案進(jìn)行評(píng)析,是使得學(xué)生閱讀思維不能夠隨知識(shí)了解的深度而逐步提升的一大根本問題。如何結(jié)合學(xué)生的獨(dú)立思想來進(jìn)行教學(xué),在實(shí)踐中獲取最佳的教學(xué)形式。增強(qiáng)小學(xué)師生之間、學(xué)生之間還有與閱讀的文案之間的交流。從根源上發(fā)散小學(xué)學(xué)生的思維是我們需要著重探究的。
3.未及時(shí)更新教學(xué)策略與思路。面對(duì)語文閱讀的教學(xué),教師一味地堅(jiān)持著固定的授課方式避免接觸外界最新的模式,不能及時(shí)更新閱讀策略。不敢大刀闊斧的進(jìn)行閱讀策略的首先創(chuàng)新,對(duì)于小學(xué)學(xué)生的閱讀知識(shí)能力的提升是十分不利的。隨著不斷地對(duì)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探究,其方法的種類也正在逐步完善,更加明確化。不論任何地區(qū)的小學(xué)如果沒有定期跟進(jìn)學(xué)習(xí),在對(duì)外交流學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)新出適合自己的教學(xué)思路,都會(huì)造成語文閱讀教學(xué)的落后。
二、打造小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)課堂的對(duì)策探析
1.巧用教學(xué)語言,凸顯感染力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)倚重教師的感染力,教師要注意教學(xué)語言的合理運(yùn)用。只有讓學(xué)生跟上教師的教學(xué)思路,被教師所吸引,閱讀教學(xué)的有效性才能得到顯著提升。這就需要教師做到三方面準(zhǔn)備工作。首先教師要不斷提高自身的教學(xué)基本功,從聽、說、讀、寫等多方面打造專業(yè)的語文教學(xué)素養(yǎng)。其次,教師要注意深入剖析閱讀教材,只有深入閱讀文本才能感受文本的內(nèi)在情感、人物形象,在閱讀教學(xué)時(shí)才會(huì)有內(nèi)容、有方向。此外,在閱讀時(shí)教師要與學(xué)生進(jìn)行緊密互動(dòng)與交流,要讓學(xué)生時(shí)刻能夠跟上教師的教學(xué),這樣才能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“答疑解惑”。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法,閱讀趣味化。為打造趣味的讀教學(xué)課堂,讓學(xué)生能夠配合教師投入閱讀教學(xué)活動(dòng),教師就要積極采用新式教法實(shí)施教學(xué),包括情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。這些新式教法都能夠凸顯學(xué)生的主體地位,能夠讓學(xué)生成為閱讀的主人公,在深入文章中理解文章,進(jìn)而學(xué)習(xí)文章。當(dāng)然,教師也要結(jié)合閱讀文本進(jìn)行合理選擇,并不是任何教法都契合閱讀教材。如,在開展《地震中的父與子》文本教學(xué)時(shí),為引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀文本中的父與子的情感,感受地震環(huán)境下悲慘與父愛的對(duì)比,教師可采用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué),通過展示地震的視頻以及各種影視片段,從直觀的角度讓學(xué)生看到地震的殘酷,與偉大的父愛。在這樣的情境下學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解更加深入,閱讀教學(xué)也實(shí)現(xiàn)了趣味化、多元化,學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提升。
3.傳遞閱讀技巧,閱讀方法化。俗話說“授人以魚,不如授人以漁”。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,能夠閱讀,教師就必須在開展閱讀教學(xué)時(shí)傳遞一定的方式方法,只有讓學(xué)生感受閱讀的趣味與簡單,學(xué)生參與閱讀的積極性才會(huì)有效提升。閱讀的技巧簡單來說包括三點(diǎn),首先是選擇合適閱讀方法。不同的閱讀文本所適合的閱讀方法有所不同,詩歌類型的適合朗讀、小說類型的適合默讀,教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的文本進(jìn)行閱讀方法的選擇,這樣才能夠最有效閱讀。其次是學(xué)生必須帶著問題閱讀,只有帶著問題閱讀學(xué)生對(duì)文本的理解才會(huì)更加深入,對(duì)閱讀文本的情節(jié)把握才會(huì)更到位。最后,“好記性不如爛筆頭”。要想實(shí)現(xiàn)有效閱讀,學(xué)生必須在閱讀中對(duì)優(yōu)秀字詞、經(jīng)典語句加以積累與記憶,只有這樣,學(xué)生才能夠把其中的知識(shí)轉(zhuǎn)為自己的知識(shí),學(xué)生的閱讀才會(huì)有效,教師的教學(xué)才會(huì)有效。
三、結(jié)語
閱讀是學(xué)習(xí)語文的重要途徑,并且要想提高閱讀能力,不僅僅要閱讀課本上的文章,還要閱讀一些有意義的課外讀物,來開拓學(xué)生的眼界和思維,良好的閱讀習(xí)慣將成為學(xué)生終身的財(cái)富,有利于學(xué)生的成長發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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