基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語文核心素養(yǎng)探究

陶雅萍

摘 要：2019年秋季新學(xué)期起，全國所有語文教材將啟用部編教材，與以往教材相比，部編教材更加強(qiáng)調(diào)“大語文”理念，重視學(xué)生對語文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。部編本語文教材總編溫儒敏教授說“語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完”，由此可見，語文知識(shí)的積累將成為今后語文教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)展內(nèi)容。如此一來，語文教材內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足教育大綱對學(xué)生的基本要求，小學(xué)語文教師要圍繞語文核心素養(yǎng)，有效的拓展學(xué)生的課外閱讀知識(shí)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，本文就基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語文核心素養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)對小學(xué)語文教師提出了更高要求，在課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要講解語文知識(shí)內(nèi)容，還要拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文核心素養(yǎng)包括“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個(gè)方面，小學(xué)語文教師要在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，不僅要把語文教材的知識(shí)內(nèi)容高效、優(yōu)質(zhì)的傳輸給學(xué)生，還要就語文課外閱讀內(nèi)容展開全面深入的教育引導(dǎo)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的語文水平。

一、閱讀能力是培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的先決條件

語文核心素養(yǎng)從“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”四個(gè)層面對語文教學(xué)提出了具體要求，由此可見核心素養(yǎng)對于學(xué)生的語文知識(shí)水平與應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)還是很高的，如果學(xué)生的語文學(xué)習(xí)局限在“語文教材”范圍以內(nèi)，就很難達(dá)到語文核心素養(yǎng)的要求，為此從小學(xué)語文開始，教師就要積拓展學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的閱讀課外讀物，在課外讀物中汲取豐富的知識(shí)內(nèi)容。與語文教材相比，課外讀本的選題范圍更廣，文學(xué)、歷史、自然科學(xué)、軍事、政治等各類體裁的讀本將有效的拓展學(xué)生的認(rèn)知。在課外閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)品味文章的結(jié)構(gòu)與筆法，知曉文章的結(jié)構(gòu)布局與筆法風(fēng)格，這對于講話時(shí)的“打腹稿”和寫作時(shí)的“列提綱”起到了促進(jìn)作用;每一篇文章都有其獨(dú)特的觀點(diǎn)，在閱讀時(shí)，我們會(huì)接觸到很多未能了解的知識(shí)內(nèi)容，這些充滿“新鮮感”的知識(shí)內(nèi)容有助于啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升;在很多文學(xué)作品中，都蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)價(jià)值，學(xué)生閱讀圖書時(shí)，自然會(huì)受到文章中的藝術(shù)熏陶，在潛移默化中提升自身的審美水平;圖書都存在著一定的深度，尤其是文學(xué)作品，具有較強(qiáng)的時(shí)代價(jià)值，可以折射出某個(gè)時(shí)代的精神符號(hào)，學(xué)生在閱讀課外作品時(shí)，思想會(huì)跟隨著文章的劇情發(fā)展不斷深入，有效的提升思想的深度，增強(qiáng)對作品所處時(shí)代的文化認(rèn)同感。閱讀從語言、思想、審美、文化等多個(gè)層面對學(xué)生都發(fā)揮了積極的教育意義，因此提升學(xué)生的閱讀能力，是培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的先決條件。

二、閱讀環(huán)境是培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的必要條件

1.以教材為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀積極性。

學(xué)生對于語文教材非常熟悉，教師可以借助語文教材，達(dá)到“拋磚引玉”的效果。比如學(xué)習(xí)《草船借箭》之后，學(xué)生會(huì)對諸葛亮的神機(jī)妙算產(chǎn)生由衷的敬佩之情，教師就可以以此為導(dǎo)向，合理的引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀積極性。教師可以告訴學(xué)生：東漢末年，群雄割據(jù)，諸葛亮就是戰(zhàn)亂時(shí)代的“集大成”者，它幫助實(shí)力明顯落后于曹操、孫權(quán)的劉備建立蜀國，出現(xiàn)了“三國鼎力”的現(xiàn)象。諸葛亮的事跡至今被傳頌，除了《草船借箭》，他還指揮了多場以少勝多的經(jīng)典戰(zhàn)役，如果大家想要繼續(xù)了解，可以閱讀《三國演義》，在《三國演義》中，歷史人物眾多，每一個(gè)人都有鮮明的人格特點(diǎn)，相信你們在閱讀之后，一定會(huì)有所收獲。

2.整合社會(huì)資源，在實(shí)踐中感受圖書的魅力。

課外讀物中包含了許多生活元素，為了營造良好的閱讀氛圍，教師要整合社會(huì)資源，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受圖書的魅力。比如引導(dǎo)學(xué)生閱讀抗日題材的相關(guān)圖書時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，去抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館感受戰(zhàn)爭給人民所帶的災(zāi)難，讓學(xué)生了解到今天的幸福生活是無數(shù)革命烈士用生命換來的，從而對革命先烈充滿敬意，在這樣的閱讀氛圍下，學(xué)生再閱讀抗戰(zhàn)系列圖書時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)對文章的理解與認(rèn)識(shí)，在閱讀中得到語文核心素養(yǎng)的要求。

三、學(xué)生的閱讀興趣是提高語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵條件

閱讀興趣是確保學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，為此在語文課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師要努力的提高學(xué)生的閱讀興趣。比如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《上下五千年》時(shí)，教師就可以要求學(xué)生每晚都抽出30分鐘的時(shí)間閱讀文章，在每個(gè)月，教師都抽出一到兩節(jié)課外閱讀課程，讓學(xué)生就自己閱讀的內(nèi)容，給其他學(xué)生講故事。如此一來，就把讀和講聯(lián)系起來，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣。語文核心素養(yǎng)是在漫長的閱讀過程中形成的，這就需要學(xué)生保持足夠的學(xué)習(xí)積極性，自覺的開展課外閱讀活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣可以確保學(xué)生對課外讀物產(chǎn)生持續(xù)的關(guān)注性，為語文核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造了有利條件，因此學(xué)生的閱讀興趣是提高語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵條件。

四、終身閱讀習(xí)慣的形成是小學(xué)課外閱讀教學(xué)的目標(biāo)

終身閱讀是課外閱讀教學(xué)的“終極目標(biāo)”。終身閱讀需要建立在語文閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，把閱讀視為生活中的重要組成部分，他們才會(huì)持續(xù)性的閱讀，進(jìn)而形成終身閱讀的習(xí)慣。為了引導(dǎo)學(xué)生形成終身閱讀習(xí)慣，教師就要加強(qiáng)日常訓(xùn)練，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀頻率，規(guī)定學(xué)生每天閱讀一篇文章或一段文字，在日積月累的過程中形成閱讀習(xí)慣。

五、總結(jié)

課外閱讀符合“大語文”的教育理念，符合新課改對學(xué)生的要求，可以有效的拓展學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生積累豐富的語文知識(shí)內(nèi)容，為以后的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師要重視課外閱讀教學(xué)，在語文核心素養(yǎng)的要求下有效的推動(dòng)課堂教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍?zhí)m蘭.簡析基于課外閱讀基礎(chǔ)上的小學(xué)語文核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（21）：52.