核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學(xué)探究

鄔鳳梅

摘 要：在核心素養(yǎng)的背景下，高中語文教學(xué)既要注重學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，錘煉學(xué)生的語言語言能力，也要注重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生能夠參與到語文閱讀教學(xué)活動中，感受語文文本的魅力，鑒賞語文文本中的意境，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學(xué)

當(dāng)前，以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)是已經(jīng)成為素質(zhì)教育改革的共識。在高中語文教學(xué)過程中，閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)活動的重要任務(wù)。本文基于當(dāng)前語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，系統(tǒng)闡述閱讀能力的培養(yǎng)方略，以便為提高學(xué)生語文的閱讀能力提供有益的參考。

一、高中語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.語言的建構(gòu)與實際應(yīng)用。高中語文是為大學(xué)階段打基礎(chǔ)的一門學(xué)科，語言的建構(gòu)有賴于日常生活實踐的積累和運用。高中語文教學(xué)要做到梳理和整合各種語言文字，深刻了解其內(nèi)在特征和應(yīng)用規(guī)律。高中語文作為一門學(xué)習(xí)母語的學(xué)科，學(xué)生們更要注重綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。具體地說，聽說讀寫四種語文能力都要過關(guān)，要以“聽說”加強“讀寫”，在四種能力均達標(biāo)的基礎(chǔ)上，方能在適當(dāng)?shù)恼Z言情境中高效準(zhǔn)確地運用語言文字加以對話溝通。在語文課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生將自己近期所閱讀的課外讀物之心得體會落實成書面文字的能力。

2.提升語文思維。毋庸置疑，不用學(xué)科所培養(yǎng)的思維各不相同，語文思維的提升是語文學(xué)科所要達成的重要目標(biāo)?！罢Z文思維”看似是一個抽象、籠統(tǒng)的概念，其實是一個具體、直觀的概念，主要指學(xué)生們借助邏輯思維、創(chuàng)造性思維、辯證思維有效地指導(dǎo)語言文字運用的思維能力。高中語文教學(xué)就是要穩(wěn)步提升閱讀能力，不斷地對文本內(nèi)容進行梳理，進而充分地體會作者的思想感情，這些均與語文思維能力的訓(xùn)練密切相關(guān)。

二、策略

1.語言的建構(gòu)與應(yīng)用需要不斷積累。高中師生普遍感受到，語文是一門依靠積累不斷學(xué)習(xí)、進步的學(xué)科。作為一門學(xué)習(xí)和研究母語的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，高中階段無論是考試還是高考，語文幾乎不會考到教材上原原本本的課文，而是考察與教材難度相當(dāng)?shù)恼Z言綜合應(yīng)用能力。這就需要教師進一步加強學(xué)生的語言文字建構(gòu)和應(yīng)用之能力，自覺深化對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的理解。例如，在講解《廉頗藺相如列傳》時，教師可提醒學(xué)生們反復(fù)誦讀有關(guān)廉頗負(fù)荊請罪的句子，并鼓勵大家結(jié)合自身生活體驗及文本的具體內(nèi)容，思考負(fù)荊請罪的整個場景中，主人公的性格特征分別是怎樣的。體會場景描寫的用詞用語，進一步掌握文言詞匯。學(xué)生們通過分組討論，通過多次誦讀相關(guān)文段，在深受主人公人格魅力感染的同時，更熟悉地掌握了語言建構(gòu)的技巧。對于這類文言文，教師要舉一反三，深切地意識到僅憑課堂上的精讀和講解，很難在短期內(nèi)使學(xué)生們體會文言文語言建構(gòu)的方法。所以，可根據(jù)學(xué)生掌握情況，安排學(xué)生們閱讀《陳涉世家》等相關(guān)人物傳記，依靠課外文本的輔助，幫助學(xué)生們提煉文言文語言用詞方面的習(xí)慣和規(guī)律，使孩子們能夠在日常閱讀全新的文言文時可以利用已掌握的語言建構(gòu)方法，較為準(zhǔn)確地翻譯文言文選段的大義，這對于學(xué)生們語言素養(yǎng)的提升是大有幫助的。

2.全面挖掘文本以培養(yǎng)語文思維。高中語文課堂上要接觸不少的議論性散文，文中通常會融入作者的思維邏輯乃至價值追求，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和研究文章的思維脈絡(luò)并體悟文章中所蘊含的作者思維，精確地捕捉文章精髓與內(nèi)涵，穩(wěn)步提升學(xué)生的語文思維能力。例如，學(xué)習(xí)荀子《勸學(xué)》時，作為一篇有代表性的文言議論文，文章很明顯在總體上呈現(xiàn)出了縱橫交錯的思維套路。作者一開始已經(jīng)申明了主旨，那就是“學(xué)不可以已”的論點，接著從意義、作用和治學(xué)方法態(tài)度等分別論述，條理清晰，有力地論證了論點，體現(xiàn)了鮮明的邏輯思維。假若學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)這篇課文，進而掌握議論文的寫作順序和議論的層次，那么對于今后的閱讀和習(xí)慣無疑是大有裨益的。又如，在學(xué)習(xí)魯迅《拿來主義》時，通過閱讀“拿來主義”者對待文化遺產(chǎn)之態(tài)度的文段，體會魯迅先生辯證分析的思維，通過精讀與略讀相結(jié)合，能夠體會到事物均有兩面性，要對事物進行辯證地分析，而不是片面地分析，這種思維無疑對于閱讀還是寫作都是大有助益的。

3.傳統(tǒng)文化的融合。中華傳統(tǒng)文化作為民族傳承之魂在現(xiàn)代的教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，而在高中語文知識的學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化能夠有效的促進學(xué)生對文化的傳承和發(fā)揚，結(jié)合教材的優(yōu)勢在閱讀教學(xué)過程中滲透中國傳統(tǒng)文化能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，促使學(xué)生領(lǐng)略到中華傳統(tǒng)文化的魅力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。并且通過這樣的方式能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中促進寫作素材的積累，提升學(xué)生的作文書寫能力和閱讀能力。

4.增加地域文化教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生開展各類活動。不同的地域有不同的文化和相關(guān)的文本，在閱讀教學(xué)中增加地域性文化，可以激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生親切感、歸屬感，進而更加主動的閱讀和學(xué)習(xí)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展與地域文化有關(guān)的活動內(nèi)容，通過趣味豐富的活動來增加教學(xué)的趣味性，同時緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“贊美家鄉(xiāng)”的活動，學(xué)生可以搜集與家鄉(xiāng)有關(guān)的散文、詩歌、小說等，也可以根據(jù)新聞報道等內(nèi)容進行相關(guān)的文學(xué)創(chuàng)造，然后將創(chuàng)作的作品在課堂中展示。通過這種方式學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)生發(fā)更濃烈的情感，同時增加對來自不同地方同學(xué)的家鄉(xiāng)的了解，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生能夠感受到閱讀的樂趣。

三、總結(jié)

在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，從培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表達能力等多個方面入手，既要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還要豐富教學(xué)的方式方法，使學(xué)生可以更加積極主動的閱讀文章和書籍。

參考文獻：

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