小學(xué)語文作文教學(xué)基本策略

劉明鳳

摘 要：語文學(xué)科是小學(xué)階段的一門重要學(xué)科，為幫助學(xué)生完成提升，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)道路上獲取更多快樂。這時，教師應(yīng)從了解文學(xué)開始入手，積極探索問題，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在各類文體訓(xùn)練過程中達到預(yù)先目標(biāo)。教師應(yīng)強調(diào)小學(xué)語文教學(xué)過程中的整體情感構(gòu)建，在探索各類語文教學(xué)方案的同時，有效利用教輔工具，注重點滴積累，實現(xiàn)課堂內(nèi)外互動，開設(shè)有效課外閱讀，讓每一位學(xué)生都能夠在課堂內(nèi)感知作文教學(xué)的真正魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);策略探究

目前，在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)也在不斷發(fā)展道路上取得了較為明顯的進步，它能加深學(xué)生對于語文的了解，讓學(xué)生在各類文體靈活應(yīng)用過程中逐漸增強自信，真正體會文字應(yīng)用的魅力。在教學(xué)時，教師應(yīng)積極探索教學(xué)課堂，改正以往教學(xué)過程中存在的一些不足點，利用有效方式加強實踐，提升小學(xué)語文作文課堂整體教學(xué)效率，積極探討，得出答案，而這也是小學(xué)語文作文教學(xué)的一大發(fā)展目標(biāo)。

一、利用教輔工具，幫助學(xué)生探究

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理利用教輔工具，幫助學(xué)生認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，為加深課堂實效，教師應(yīng)選擇一種更符合學(xué)生需求的教學(xué)方案，在教學(xué)手段上進行創(chuàng)新[1]。

目前，隨著信息時代的快速發(fā)展，不少學(xué)校也擁有了極為先進的教輔工具，在教學(xué)時，教師要合理利用該類工具幫助學(xué)生探索，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)課堂上改變以往枯燥學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡可能了解知識。

例如，在教學(xué)說明文寫作時，這時，教師就可先行引導(dǎo)學(xué)生了解說明文的基本結(jié)構(gòu)，過后，再以自然遺物作為課題，要求學(xué)生寫作。在進行寫作之前，教師可先把學(xué)生帶到相應(yīng)綠化區(qū)，讓學(xué)生自由選擇不同事物帶入寫作，該類學(xué)習(xí)模式會給予學(xué)生寫作模板。這時，教師還應(yīng)細心指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)過程中的各類事物，在多方面觀察了解過程中力求精準(zhǔn)。

在此教學(xué)課堂上，教師幫助學(xué)生了解了知識，加強了學(xué)生的具體感受，此時的說明文對于學(xué)生來講也不再是枯燥無味的了。

二、重視生活點滴，積累寫作素材

寫作是學(xué)生語言表達的一種重要形式，相較于語文口語來講，寫作更注重的是學(xué)生的具體語言運用思維[2]。它要求學(xué)生在掌握更多詞匯的同時，對整體文章進行合理搭配，而這些能力也是教師在教學(xué)時應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生掌握的。

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累，從生活點滴出發(fā)，對各類寫作素材進行收集整理。這時，學(xué)生在進行寫作時也不會出現(xiàn)各類思想卡殼現(xiàn)象，能夠真正做到言之有理，這是提升學(xué)生整體寫作效果的一種重要方案。在教學(xué)時，教師就可設(shè)立有效的隨手記，要求每一位學(xué)生都準(zhǔn)備一個小本子，讓學(xué)生把自己日常生活中經(jīng)常看到，覺得有趣的事物記錄下來。

在布置作文寫作時，大多數(shù)學(xué)生都會翻出自己的本子，這時，他們也驚訝地發(fā)現(xiàn)――自己居然積累了這樣多的寫作素材，這對于學(xué)生后期的作文表達十分有效，他們會將隨手所記的句子運用于具體作文中。

三、實現(xiàn)課堂內(nèi)外互動，幫助學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)

集體的力量是無窮的，在教學(xué)時，教師應(yīng)注重整體班級力量，在教學(xué)過程中通過合理的集體教學(xué)方案，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)內(nèi)了解他人思維，進行再次加工處理，從而將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱乃季S。

這樣的整體教學(xué)成果也會達到一種事半功倍的效果，合作學(xué)習(xí)可應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)的各大階段，在小學(xué)語文作文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將課內(nèi)課外教學(xué)進行有機結(jié)合，將整體知識完成拓展，通過該類互動教學(xué)達到整體教學(xué)課堂成果的最優(yōu)化處理，這是提升整體作文教學(xué)的一種有效方案。

例如，在教學(xué)《荷花》這一相關(guān)課文時，在上課開始沒多久之后，教師就可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)課堂，要求學(xué)生以荷花形態(tài)作為具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上進行閱讀感知，并將其做成隨堂筆記。通過這種合作學(xué)習(xí)模式，教師能加強學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自我學(xué)習(xí)內(nèi)容與同伴完成共享，這也有利于提高整體寫作教學(xué)效果。

四、開展課外教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

想象源于表現(xiàn)，它是對于事物的一種展示，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生想象力培養(yǎng)，要求學(xué)生在日常生活中具備想象力，讓學(xué)生在寫作時形成完整的想象結(jié)構(gòu)。該種寫作思維能幫助學(xué)生弄懂題目，在正確寫作過程中加強自我理解，完成寫作到閱讀的相互交融。

在語文課堂上，教師能夠提供給學(xué)生的閱讀材料是十分有限的，這時學(xué)生的整體想象力也會被局限于具體課本與課堂中，教師應(yīng)致力于打造課外課堂，讓整體作文內(nèi)容更加豐富，提供學(xué)生相應(yīng)的閱讀機會，多帶學(xué)生去參觀一些圖書館，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識，讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)過程中逐漸構(gòu)建更為廣闊的知識體系。在該類學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的整體語言應(yīng)用能力也會更具價值。

五、總結(jié)

在目前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理選擇策略，了解語文作文教學(xué)的重要性，完成教學(xué)過程的角色轉(zhuǎn)換。在探究學(xué)習(xí)過程中，教師是教學(xué)課堂最大的輔助者，教師應(yīng)將學(xué)生放在課堂主體，指導(dǎo)學(xué)生完成各類寫作素材整理，在課外活動拓展過程中指引學(xué)生了解知識！教師角色的轉(zhuǎn)換是促使整體語文作文教學(xué)效果提升的一種重要手段，教師應(yīng)明確自我責(zé)任，推動學(xué)生發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖冬玲. 新課程背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的基本策略[J]. 文理導(dǎo)航， 2017：56.

[2]劉夫善. 小學(xué)語文作文教學(xué)基本策略研究[J]. 中國校外教育， 2016（23）：62-62.