初中語文名著導(dǎo)讀的閱讀策略

黃紅玲

摘 要：聽、說、讀、寫是語言類學(xué)科的基礎(chǔ)組成部分，初中語文的教學(xué)內(nèi)容安排也主要圍繞著四個(gè)方面展開，他們之間是一種相輔相成、互為促進(jìn)的關(guān)系，但是從當(dāng)前的課堂實(shí)踐來看，初中語文存在不重視閱讀教學(xué)情況存在，特別是有的教師壓縮名著導(dǎo)讀的時(shí)間用來記憶需要背誦的內(nèi)容，還有的教師沒有有效的應(yīng)用名著導(dǎo)讀，沒有達(dá)到最佳的閱讀教學(xué)效果。本文將以初中語文的名著導(dǎo)讀為主要的研究對象，探究如何幫助學(xué)生提高閱讀能力，建立高效的閱讀技巧，以期為教師制定個(gè)性化的閱讀教學(xué)方案提供參考。

關(guān)鍵字：初中語文;名著導(dǎo)讀;閱讀教學(xué);策略

初中生已經(jīng)對社會(huì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，但是因?yàn)檫€沒有建立正確的世界觀和價(jià)值觀，所以初中生對于社會(huì)的認(rèn)識(shí)存在一定的偏差，并不完善。初中語文教育教學(xué)不僅肩負(fù)著“傳道受業(yè)”的任務(wù)，還承擔(dān)著“解惑”的責(zé)任，名著導(dǎo)讀就是一條重要的途徑，通過講述名人故事，體現(xiàn)不同時(shí)代的人對社會(huì)變化的認(rèn)識(shí)，從而獲得更加多元化的感受，并且在閱讀的過程中，學(xué)生也能感受到名人、故事背后折射出的哲理。

另外大量的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)會(huì)提升學(xué)生的語感，并逐步發(fā)展為閱讀理解的技巧，有利于推動(dòng)學(xué)生寫作、表達(dá)等方面的能力。

一、初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)思路

“多讀書、讀好書、好讀書”一直是初中語文名著導(dǎo)讀的中心所在，經(jīng)過剖析可以總結(jié)到初中階段的語文要求學(xué)生能夠保持一種開卷有益的心態(tài)，廣泛的閱讀多種類型的書籍，但是在選擇書籍的過程中，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)闆]有建立正確的閱讀思維而選擇一些不適合該年齡段的書籍，所以名著導(dǎo)讀也要求能夠在閱讀中幫助學(xué)生建立健康的審美，并養(yǎng)成終生閱讀的良好習(xí)慣[1]。

通過大量的課堂實(shí)踐以及資料搜集可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的名著導(dǎo)讀已經(jīng)不適合學(xué)生對閱讀質(zhì)量的需要，很多學(xué)生明明喜歡閱讀，但是沒有得到及時(shí)引導(dǎo)，養(yǎng)成了懶讀、懈讀等不良習(xí)慣，所以說為了強(qiáng)化學(xué)生精神世界建設(shè)步伐，需要從學(xué)生的自身需要出發(fā)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的程度，通過多種活動(dòng)磨練學(xué)生的意志力，提升學(xué)生思想品德水平、審美能力以及綜合素養(yǎng)。

二、初中語文名著導(dǎo)讀的閱讀策略

1.精讀與泛讀相結(jié)合。

針對不同的名著導(dǎo)讀內(nèi)容應(yīng)該采用不同的閱讀方式，當(dāng)前初中語文針對名著導(dǎo)讀采用的就是“精讀+泛讀”的方式。精讀要求能夠逐字逐句的對文章解釋、理解，通過與同學(xué)、教師進(jìn)行討論發(fā)現(xiàn)文本背后所隱藏的含義。泛讀的要求則相對較小，需要學(xué)生能夠在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，把握閱讀節(jié)奏即可[2]。

例如在學(xué)習(xí)《駱駝祥子》時(shí)，教師首先會(huì)讓學(xué)生泛讀文章，并復(fù)述文章住喲啊描寫了一個(gè)怎樣的背景，其次則是讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀老舍對祥子的外貌、神態(tài)、動(dòng)作等方面的描寫，讓學(xué)生感受動(dòng)靜結(jié)合的魅力。

2.懸念與興趣相結(jié)合。

俗話說，興趣是最好的老師。讓天性活潑好動(dòng)的學(xué)生長時(shí)間的集中注意力，安靜讀書需要教師使用到“懸念”和“興趣”這兩大法寶[3]。以問題為導(dǎo)向，在名著導(dǎo)讀閱讀之間進(jìn)行設(shè)問，激發(fā)學(xué)生尋找答案的好奇心和探索欲。

例如在學(xué)習(xí)《水滸傳》時(shí)，因?yàn)槲恼聝?nèi)容十分具有趣味性，每個(gè)人物的描寫也十分具有特點(diǎn)，生動(dòng)飽滿，所以教師可以在開始閱讀之前問學(xué)生魯智深跟李逵誰更厲害一些呢？雖然文章中并沒有直接的證據(jù)表明誰更厲害一些，但是通過分析人物的性格特點(diǎn)、事跡等方面能夠比較清楚地看到二人之間的異同之處，并作出判斷。

3.感知與思考相結(jié)合。

閱讀的過程也是智力開發(fā)的過程，在閱讀中思考才能獲得最佳的閱讀效果。課堂上有關(guān)名著導(dǎo)讀的內(nèi)容，因?yàn)槠确矫娴南拗疲荒芡暾淖寣W(xué)生閱讀，而這可以作為課外閱讀的“引子”。

像在學(xué)習(xí)《魯賓遜漂流記》的節(jié)選內(nèi)容后，可以發(fā)現(xiàn)魯濱遜是一個(gè)自信、自立、自強(qiáng)，極具有創(chuàng)業(yè)精神的人。教師可以以人物的這一性格特點(diǎn)為背景，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，并思考為什么魯濱遜會(huì)是這樣的一個(gè)性格。

4.“記性”與“筆頭”相結(jié)合。

“好記性不如爛筆頭”，名著導(dǎo)讀中教師也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，除了將重要的句子、段落記錄下以外，還可以將在閱讀過程中的思考過程、結(jié)果記錄下來，方便在以后翻閱時(shí)能進(jìn)一步的思考[4]。

三、總結(jié)

名著導(dǎo)讀的閱讀教學(xué)策略最重要的還是在于“導(dǎo)”，如何“導(dǎo)”、怎樣“導(dǎo)”、“導(dǎo)”什么內(nèi)容等等都需要教師進(jìn)行思考和探究。因此教師除了要不斷的適應(yīng)素質(zhì)教育對自身專業(yè)素養(yǎng)提出的新要求外，還要重新建立“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身的角色認(rèn)知，從“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”、“學(xué)習(xí)者”、“研究者”，真正的讓學(xué)生成為課堂的主人翁，給予更多的閱讀空間，鼓勵(lì)學(xué)生脫離教師這根“拐杖”，勇敢的展開自己的翅膀，在浩瀚無垠的知識(shí)的天空中自由自在的翱翔天際。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈佳.新課改背景下初中語文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)策略創(chuàng)新探究[J].農(nóng)家參謀，2019（17）：236.

[2]張敏.全科閱讀引領(lǐng)下的初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略研究[J].語文教學(xué)通訊，2019（08）：29-31.

[3]倪云鵬.信息化時(shí)代初中語文名著閱讀教學(xué)策略初探[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（08）：116+120.

[4]火常三.激活名著閱讀 潤澤學(xué)生心靈——初中語文“名著導(dǎo)讀”課堂教學(xué)分析[J].學(xué)周刊，2019（23）：126.