課外閱讀對小學(xué)語文學(xué)困生的積極影響

程騰鴻

摘 要：大部分小學(xué)語文學(xué)困生除了對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高之外還有一個共同的特點，就是很少或者基本沒有進行課外閱讀，廣泛的課外閱讀是提高學(xué)生的語感、閱讀理解水平和表達水平的有效途徑，筆者認(rèn)為課外閱讀對語文學(xué)困生是有積極的影響的，課外閱讀不僅可以培養(yǎng)語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進他們形成正確的世界觀，促進他們的智力及思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)困生;課外閱讀;積極影響

學(xué)困生通常是指智力正常，但學(xué)習(xí)成績顯著落后于一般水平的正常學(xué)生。學(xué)困生一般表現(xiàn)在上課不專心;對教師的提問不感興趣，不去積極思考;完成作業(yè)很被動、粗心;考試成績經(jīng)常低于全班平均水平并長期處于班級后幾名。學(xué)困生既有個性特點，也存在著一些共性，就語文學(xué)困生來說，他們最大的相同點就是很少或者基本上沒有進行過課外閱讀。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！闭n外閱讀是相對于課內(nèi)閱讀而言的一種課外學(xué)習(xí)活動，是指除了為完成課堂任務(wù)及要求而閱讀的一系列教的課外讀物。

本人認(rèn)為課外閱讀的目的是為了獲取課外知識和信息，滿足自己的求知愿望，富有興趣和自主性的閱讀。通過對本校的調(diào)查研究表明，語文學(xué)困生的課外閱讀量遠遠低于成績優(yōu)秀學(xué)生的閱讀量，由此可見，課外閱讀對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的影響，而語文學(xué)困生對語文學(xué)習(xí)成績不高，也是因為平時進行的課外閱讀少，沒有在閱讀中感受到文字的美，得到情感的熏陶。

一、課外閱讀可以培養(yǎng)學(xué)困生語文學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)上，興趣是一種個性心理特征，指一個人積極探究某種事物及愛好的心理傾向。

大部分語文學(xué)困生成績不好，大多是因為對語文學(xué)科沒有學(xué)習(xí)興趣，覺得語文很枯燥乏味。這是因為他們沒從語文學(xué)科中體會到樂趣，沒有通過大量的閱讀體驗文字的優(yōu)美，得到美的熏陶。

小學(xué)生的課外閱讀書目大多是一些有趣的故事書，漫畫書，科幻類的小短文……學(xué)困生對課文比較排斥，如果讓他們接觸這一類文本，就可以激發(fā)他們的閱讀興趣，可以讓他們知道文中不僅只有枯燥的文字?jǐn)⑹?，還有很多有趣的故事在里面?，F(xiàn)在我們使用的語文課本大多都是以故事的形式呈現(xiàn)的，與課外閱讀有一定的共性。六年級下冊第一單元的內(nèi)容就是“神話與傳說”，在學(xué)習(xí)這一單元的課文時，我們班的語文學(xué)困生都表現(xiàn)得比較積極，這是因為課文內(nèi)容能引起他們的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)完《女媧補天》這一課后，我向同學(xué)們推薦《中國神話故事》，并且選一篇他們自己最喜歡的故事寫讀后感，結(jié)果在那一次的讀后感中，我們班的語文學(xué)困生完成的情況比以往布置的作業(yè)都要好，原來是因為他們都比較喜歡這類書籍，都進行了閱讀。所以，閱讀這類課外書，然后將閱讀的課外書籍與語文課本相結(jié)合，是可以提高他們對語文課本的閱讀興趣，在慢慢的積累中，從而提高語文學(xué)習(xí)興趣的。

二、課外閱讀可以促進學(xué)困生形成正確的世界觀

當(dāng)今社會，拜金主義盛行，物欲橫流，很多人都越來越抵擋不住外界的誘惑，于是做出對社會有危害的事情。其實歸根到底，是由于他們世界觀、人生觀、價值觀的偏離，因此，讓孩子從小樹立正確的三觀，養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)。

很多學(xué)困生都沒有形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。正確三觀的養(yǎng)成，不僅要靠他人的引導(dǎo)，更需要孩子自己內(nèi)心的認(rèn)同感，而課外閱讀就起到了至關(guān)重要的作用。老師和家長通常都強調(diào)，孩子要看內(nèi)容健康、積極向上的書，正如歌德說的：“讀一本好書，就是和許多品德高尚的談話”，這是因為書籍對人有潛移默化的作用。通過閱讀，可以讓孩子與文中人物有一個近距離的接觸。學(xué)困生在閱讀時，就會反觀自己的日常行為，或者把自己代入到書中的人物中去，在這個過程中，他們就會不自覺地提高自身的思想意識和道德素質(zhì)。

三、課外閱讀可以促進學(xué)困生智力及思維能力的發(fā)展

現(xiàn)在依然有很多家長或老師都認(rèn)為，孩子成績差，學(xué)習(xí)不好，更應(yīng)該牢牢掌握教科書的內(nèi)容，讀其他的書反而讓他們分心……其實這類想法都是很片面的。我們語文教師通常也有一個誤區(qū)，就是逼著學(xué)困生去學(xué)習(xí)，看著他做作業(yè)，靠不斷的補課來拉近學(xué)困生與普通學(xué)生的差距，往往這種效果甚微，而且學(xué)生和老師都非常辛苦。因為老師不敢放手讓學(xué)困生進行閱讀，他們的學(xué)習(xí)能力并不能從根本上提高，學(xué)習(xí)的主動性也無法體現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基建議我們不要靠補課，也不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，正是這一點在學(xué)習(xí)困難學(xué)生的腦力勞動中起著決定性的作用。因此，通過有組織、有目的地讓學(xué)困生課外閱讀一些有趣讀物，他們的思考會越來越清晰，越來越活躍。

學(xué)困生的問題是教育界長期存在的問題，許多教育專家都對此現(xiàn)象做過不少研究，致力于消除學(xué)習(xí)學(xué)困生的現(xiàn)象。每個學(xué)科的學(xué)困生的特點不盡相同，就語文學(xué)困生來說，教師不應(yīng)該只注重他們的成績的提高，而應(yīng)該多鼓勵、引導(dǎo)他們進行課外閱讀。讓他們在閱讀自己喜愛的積極的課外讀物時，尋到到自己心中的英雄，感受到祖國文字的優(yōu)美，樹立正確的人生觀，從根本上轉(zhuǎn)變他們的思想，轉(zhuǎn)變對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而成功轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生。

參考文獻：

[1]彭莉凈.尊重差異，淺談提高語文“學(xué)困生”課外閱讀能力的有效策略[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2016（3）.

[2]中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，第2頁