小學語文低年級繪本寫話教學模式初探

摘 要：許多小學語文教師嘗試將繪本引入課堂，利用繪本提高學生的閱讀和寫話能力，也吸引了更多的教師投入到相關研究之中，意在以研究促實踐。本文旨在緊扣《語文課程標準》淺析小學語文低年級如何科學地利用繪本進行寫話教學。

關鍵詞：小學語文;低年級寫話;繪本

近幾年來，繪本作為一種大量而普遍存在的教育資源，越來越受到教師和家長的廣泛關注。許多小學語文教師嘗試將繪本引入課堂，利用繪本提高學生的閱讀和寫話能力，也吸引了更多的教師投入到相關研究之中，意在以研究促實踐。本文旨在緊扣《語文課程標準》探析小學語文低年級如何科學地利用繪本進行寫話教學。

2011年的《語文課程標準》把寫作分為了“寫話”（1-2年級）和“習作”（3-6年級）兩個階段，對小學低年級（1-2年級）“寫話”提出了如下要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。不難看出，《語文課程標準》中對于小學低年級學生寫話的要求是逐步提升的，與之相對的，利用繪本進行寫話教學也應由淺入深、由易到難。

一、利用繪本的趣味性培養(yǎng)學生對說話、寫話的興趣

說話是寫話的基礎。繪本因其富含生動形象的圖片和簡單易懂的文字深受廣大學生的喜愛，而興趣是最好的老師，這也是新的課程標準將“對寫話有興趣”放在首位要求的原因。市面上的繪本種類、數(shù)量很多，質量參差不齊，謹慎地選擇合適的繪本能夠更好地保障學生興趣的培養(yǎng)。美國作家簡·R霍華德寫給女兒的繪本《當我想睡的時候》，主要講述了想睡覺的小女孩想象自己睡在暖暖的籃子里、毛茸茸的鳥窩里、綠色的池塘里、暖暖的樹洞里等不同風景優(yōu)美的地方，而且嘗試像長頸鹿站著睡、像綿羊在高山上睡、像蝙蝠和貓頭鷹在樹枝上倒著或站著睡等千奇百怪的睡眠方式，接著又從反面想象自己不想睡在企鵝生活的很冷的地方、鯊魚生活的深深的海底、駱駝生活的干熱沙漠，故事的最后是小女孩躺在自己的床上，蓋著自己的被子，睡得滿足又幸福。繪本中的文字簡單，圖畫制作精良，在閱讀時給人以美的享受又讓人浮想聯(lián)翩，可以引導學生說出或寫出自己的閱讀感受，也可發(fā)揮奇思妙想進行續(xù)寫。

類似的繪本還有《我喜歡自己》《小仙女艾麗斯》等。為一年級學生選擇圖畫生動、文字簡單、充滿趣味性的繪本，能夠極大地提高學生閱讀繪本的興趣，引發(fā)豐富的聯(lián)想，激發(fā)最初說話、寫話的欲望。

二、利用繪本的生活性加強學生對寫話生活化的運用

很多繪本來源于生活，與生活息息相關。教師要善于利用繪本中生活化的圖片和文字幫助學生學以致用，引導學生在閱讀繪本時養(yǎng)成仔細觀察圖片、聯(lián)系生活實際思考的好習慣。美國作家大衛(wèi)·香農的繪本《大衛(wèi)上學去》，主要講述了小學生大衛(wèi)剛入學時不熟悉學校的規(guī)矩，被老師提醒了很多次“大衛(wèi)，不可以……”，這就非常貼近低年級學生的實際生活。教師可在教學中引導學生留意繪本中的圖片細節(jié)，如大衛(wèi)上課說話不舉手、打飯不排隊、上課望著窗外等行為動作都違反了學校的規(guī)矩，也換來了老師一次又一次地提醒“大衛(wèi)，不可以……”;同時啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際回憶自己在上學的時候是怎樣做的，并作簡單描述。教師審閱后予以鼓勵性評價，能幫助學生養(yǎng)成正確的行為習慣。如此不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也做到了表達的生活化，真正將寫話應用到實際生活之中，實現(xiàn)了寫話為現(xiàn)實生活服務的目的。

相似的繪本還有《爸爸的襪子》《落葉跳舞》等。這類繪本與生活聯(lián)系緊密，可在一年級使用，側重幫助學生閱讀繪本時養(yǎng)成認真觀察、用心思考、聯(lián)系生活實際說話寫話的好習慣，并在這個過程中注重學生自身養(yǎng)成正確的學習、生活習慣。

三、利用繪本的綜合性達到“讀、說、寫”一體化的教學目的

繪本作為一種圖文結合的綜合性教育資源，利用繪本能提升語文相關的綜合素質。劉勰在《文心雕龍·神思》中提到，由虛靜使想象騰飛，再有積累學識、豐富閱歷、用心體會，才可寫出滿意的文章?？梢妼懽鞑皇且货矶偷?，更加不是孤立的。閱讀是說話的基礎，說話是寫話的前提。在小學低年級語文的繪本寫話教學中，一定要時時緊抓“讀、說、寫”一體化的關系。在培養(yǎng)學生閱讀繪本的興趣時激發(fā)他們圍繞繪本內容說話的欲望，同時鼓勵他們進行將說話內容轉化為文字寫作的寫話實踐，即使在學生掌握的生字量不足以直接表達他們所思所想的情況下，也要引導、幫助他們用拼音的方式完成。

在此基礎上，教師要完善評價機制，除了傳統(tǒng)的過程化評價外，還可借助家長、學生自身等多個評價主體，微信、QQ等網絡平臺，努力做到評價主體的多元化、評價形式的多樣化。

繪本資源是一把雙刃劍，在小學語文低年級繪本寫話教學中，教師要審慎選擇繪本教材，緊扣《語文課程標準》對寫話的階段性要求，激發(fā)學生對繪本閱讀、說話、寫話的興趣，在“讀、說、寫”一體化的實踐中切實提高學生的說話寫話能力，助力學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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注：本文為2019年度河北省社會科學發(fā)展研究重點課題的研究成果，課題編號：2019020501002，項目名稱：通過繪本提高小學低年級學生寫話能力的策略研究，依托學校：唐山幼兒師范高等?？茖W校，批準立項單位：河北省社會科學界聯(lián)合會