談改變——教師位置的改變

李俊霞

近日，在朋友圈看到一則微信：講的是一堆沙礫中一個拿著錘子在塑造自己的人，沙礫雖大，但錘子鏗鏘有力，人形凸顯出來。那堅毅的眼神，強壯的臂膀，有力地告訴我們，自我塑造，過程很疼，但你最終能收獲更好的自己。是呀，自然界的萬事萬物都在遵循著這一規(guī)律。你看----向日葵每天都朝著太陽轉(zhuǎn)，因為它知道只有那樣才能獲的更多的陽光;大雁在寒冬來臨前都會往南飛，因為它知道只有那樣才能度過寒冷的冬天;干旱地區(qū)的植物葉子會長的又細(xì)又長，因為它知道只有那樣才能減少水分的流失，保證自己的生長。

我們的教育也在順著形勢改變著，國家的教育改革力度也很大。就說向貧困地區(qū)傾斜，國家實施了面向農(nóng)村和貧困地區(qū)考生的專項招生計劃，已經(jīng)招了47萬8千多人，讓這些貧困地區(qū)的學(xué)生能夠上優(yōu)質(zhì)高校。這個計劃就很受老百姓和貧困學(xué)子的歡迎，大大降低了高考學(xué)生入學(xué)的門檻，也減輕了家庭負(fù)擔(dān)。

從身邊看學(xué)校的管理也在改變著，不管是學(xué)校給平臺，減少層級，在管理上實現(xiàn)學(xué)校里的扁平化;還是到年級的層面：一個年級為一層，橫向和縱向促發(fā)展，增強師生活力，做的學(xué)校管理的精細(xì)化;再者到各個職能部門：從大局上抓宏觀，局部抓細(xì)節(jié)，加強服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)校管理的高效化。學(xué)校有了新面貌，新氣象，教師有了活力和激情，學(xué)生有了動力。一切都在朝新的發(fā)展，辦好了人民喜歡的教育。

眾多的例子告訴我們這種改變。是的，我們無法要求環(huán)境為我們改變什么，唯一可以改變的就是自己。那么，我們教師位置的改變勢在必行。教師的位置不再是講臺而是動態(tài)變化的。動起來的教師可以分：

走在圓內(nèi)的教師。走在中間的教師，是長大的孩童，有著永恒的童心與可貴的童真。他們能圍繞一個專題，和孩子共同思考，拓寬了學(xué)生的思路;聚焦一個話題，和孩子一起爭辯，促進(jìn)了學(xué)生的智力;挑戰(zhàn)一項任務(wù)，和孩子協(xié)同合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識。教師對學(xué)生，亦師亦友，和學(xué)生一道茁壯成長。

走向圓外的教師。是學(xué)生忠實的聽眾，他們有時候靜靜地觀望、深深地沉思，給學(xué)生投去智慧的目光;有時候激動地鼓掌、時而會心地點頭、時而疑惑地皺眉，為學(xué)生豎起大拇指;遠(yuǎn)離了教師的權(quán)威、遠(yuǎn)離威嚴(yán)的講臺，讓教師更清晰地看清教與學(xué)的意義，更立體地感受教與學(xué)的價值。給了學(xué)生自主探索的空間，給了學(xué)生自主交流的舞臺。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中闊步前行。

位于圓心的教師。是學(xué)生的帶頭人，以核心素養(yǎng)為半徑，為孩子打開一扇窗，推開一扇門，帶來新鮮的空氣。領(lǐng)在前面的教師，讓孩子看到不一樣的世界，聽到不一樣的聲音，感到不一樣的思考，體驗不一樣的情感。教師還建構(gòu)一種超越學(xué)科的寬闊視野，跳出學(xué)科看學(xué)科，跳出學(xué)?？凑n堂，給學(xué)生一種不一樣的學(xué)習(xí)體驗。

最后還要說，當(dāng)教師就得上好課，就要立得住講臺，把課立住，講臺雖小，但容量很大。面對那些渴求知識，探尋真理，熱愛智慧的眼睛，你要有所敬畏，小心謹(jǐn)慎。

教師的位置是三維立體的。在長度上能延展，在寬度上也能延伸。在高度上亦能延伸。

學(xué)科知識的傳承，需要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行再研究、再探索、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。無論是課堂情景的創(chuàng)設(shè)，還是現(xiàn)實生活的模擬，幫助學(xué)生延展自主建構(gòu)的知識內(nèi)涵，從文本走向生活，實現(xiàn)知識的外延。這是長度的延伸。

從寬度上講，《方與圓的秘密》、《變與不變》等的研究課題，給教師指明了超越學(xué)科、教學(xué)的寬景視野。上課時，能跳出課堂回看教學(xué)的知識，（在教學(xué)《掌聲》一課時，課堂上對那些需要鼓勵的學(xué)生來一次掌聲，讓他們談?wù)劯惺?，在愛與被愛的氛圍中，讓學(xué)生談及英子的感受，那真是高效的課堂。）科學(xué)實驗中，跳出學(xué)科看科學(xué)，給學(xué)生們帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。這就是即有核心又跨越束縛的寬度延展。

從高度說，學(xué)生的數(shù)學(xué)研究該走向哪里，可以走向哪里，我們的回答應(yīng)是，學(xué)生的能力所及之處即為數(shù)學(xué)研究的所及之處。

從教師的個人成長談教師。教師是集“傳道、授業(yè)、解惑”三大功能于一身的，既是責(zé)任也是義務(wù)，教書育人也是學(xué)書育己。傳道是傳授學(xué)生科學(xué)知識和真理;授業(yè)是授學(xué)生擁有的基本的專業(yè)技能;解惑是解學(xué)生的迷茫、困難。

這就要求教師具備思想政治素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，具備科學(xué)知識和必要的思想工作技能，具備課程開發(fā)與教學(xué)方式創(chuàng)新的能力。對接過去和未來，鏈接內(nèi)部和外部，連接學(xué)校與社會，就要求我們教師，時時都要立己達(dá)人。對內(nèi)自我增智，通過學(xué)習(xí)、思考、實踐，再學(xué)習(xí)，再創(chuàng)新，不斷勾勒出個人的發(fā)展線，持續(xù)提升個人的人格與能力。對外重在賦能，通過自身的人格的塑造、對課程、課堂的深究，不斷描繪師生發(fā)展的共生線，持續(xù)培育師生的核心素養(yǎng)。教師要站在立德樹人這一教育任務(wù)的高度，基于人類命運共同體的視域，自我更新、自我發(fā)展，用創(chuàng)新的思維思考學(xué)科教學(xué)，用發(fā)展的眼光思考學(xué)校的教育，用滿腔熱忱思考未來發(fā)展。

對于優(yōu)點要保持，對于缺點要改變。作為教師的我們要從教師的位置徹底改變自己。曾經(jīng)的習(xí)慣是日積月累形成的，但是只要現(xiàn)在去改變，也日積月累，壞習(xí)慣就會變成好習(xí)慣，雖然很難，并且痛苦，但只要心中愿意并且去做了，就一定做好做成?！芭_上三分鐘，臺下十年功”其中的甘與苦，心中自知。誠然在這轉(zhuǎn)變的過程中，你承受了失敗的痛苦，但卻磨煉了自己的意志，你就收獲了人生的最大財富。你體驗了全新的自我，充滿智慧的課堂，散發(fā)激情的師生，你也收獲了最大的成功。

請記?。撼晒母淖冏约洪_始改變，改變雖痛，但亦快樂著。