基于高效師生互動的線上教學(xué)實踐探索

張怡雯

上海市奉賢區(qū)明德外國語小學(xué)

2022年3月中旬，滬上新冠肺炎疫情暴發(fā)。戰(zhàn)“疫”不容遲，教學(xué)不能緩。上海市奉賢區(qū)明德外國語小學(xué)積極響應(yīng)“停課不停學(xué)”，將課堂搬到網(wǎng)絡(luò)上，如火如荼地開展線上教學(xué)。線上教學(xué)從前期有機地結(jié)合網(wǎng)課教學(xué)與校本課程，制定出有針對性的線上教學(xué)內(nèi)容，到過程中針對層出不窮的實際問題加以反思、解決，再到落實以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，探討如何在實踐中摸索探尋更為有效和高效的互動式、啟發(fā)式教學(xué)，如何個性化地實施教學(xué)，提高線上教學(xué)的質(zhì)效，凸顯教學(xué)的育人價值。筆者就線上教學(xué)實施過程中存在的問題作了相應(yīng)的策略研究。

一、 當前線上教學(xué)存在的問題

新冠肺炎疫情正在改變教育的生態(tài)，結(jié)合文獻與已有的線上教學(xué)經(jīng)驗來看［1］，線上教學(xué)的普及率高，授課形式多樣化，教育資源豐富，但由于缺乏物理空間上的師生“面對面”，存在的挑戰(zhàn)也不少：師生互動效果不好，教學(xué)效率不高，學(xué)生體驗不佳等。

隨著線上教學(xué)的開展，學(xué)校數(shù)學(xué)教研組及時開展了網(wǎng)絡(luò)教研活動。教師總結(jié)認為，線上教學(xué)顯現(xiàn)出的問題主要是受到以下因素影響。

（一） 人為因素

1. 學(xué)生缺乏自控力，學(xué)習(xí)狀態(tài)較差

線上教學(xué)期間，學(xué)生脫離了校園，缺少教師面對面的管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上需要依賴自我管理。從學(xué)生的身心發(fā)展特點來看，小學(xué)生年齡尚小，自控力不足，這就導(dǎo)致不少學(xué)生課上容易走神，而個別缺乏長輩監(jiān)督的學(xué)生甚至?xí)⑹谡n軟件切換到后臺，玩起電子游戲，上課也常常遲到、早退。

2. 在線時間延長，學(xué)生倦怠顯現(xiàn)

線上教學(xué)開展初期，學(xué)生對于新的授課模式倍感新穎，上課精神飽滿，聽課效率高，作業(yè)質(zhì)量好。然而，當學(xué)生逐漸適應(yīng)了線上教學(xué)的授課方式，他們的新奇感慢慢消散了，疲乏倦怠漸漸浮現(xiàn)，他們對課堂互動缺少熱情，聽課效率低，作業(yè)質(zhì)量不盡如人意。

3. 個性化輔導(dǎo)缺乏，學(xué)生差異明顯

線上教學(xué)的課堂反饋具有一定的延時性，教師難以捕捉學(xué)生的實時情況，因而缺乏個性化互動，在一定程度上限制了學(xué)優(yōu)生的發(fā)展。而離開線下面對面的指導(dǎo)和小組互助，學(xué)困生舉步維艱，生生之間的差異日益增大。

（二） 環(huán)境因素

1. 屏幕阻隔時空，互動交流薄弱

線下教學(xué)中，師生實時互動，生生及時互動。在同一物理空間內(nèi)，師生的思維得以交流碰撞。而線上教學(xué)較難實現(xiàn)高質(zhì)有效的互動交流，不少學(xué)生面對著電子屏幕，無法融入課堂。他們上課就像是聽故事一般，所學(xué)的知識聽了就忘，無法在頭腦中留痕。

2. 依賴網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，狀況難以避免

設(shè)備條件、網(wǎng)速等外在限制因素都加大了線上教學(xué)實施的難度。幾乎每節(jié)課都有學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)卡頓、設(shè)備掉線等原因耽誤聽課。另外，課堂互動中，常常出現(xiàn)學(xué)生攝像頭關(guān)閉、黑屏的現(xiàn)象，教師不得不頻繁地確認學(xué)生是否在課堂上，從而影響教學(xué)節(jié)奏。

二、 加強課前準備，提高課堂效率

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)工作是一項系統(tǒng)工程。課前準備、教學(xué)實施、作業(yè)布置、課后反思與評價等環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有序抓好每一個環(huán)節(jié)，才能提高教學(xué)質(zhì)效。作為教學(xué)的開端，無論是對于學(xué)生而言，還是對于教師而言，課前準備都很重要。

（一） 為學(xué)生制造儀式感，激活學(xué)習(xí)驅(qū)動力

網(wǎng)課開始后的第一周，亂象層出不窮：學(xué)生上課遲到，在課堂上進食、隨意走動，與家人說笑，學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜。離開了校園，學(xué)習(xí)仿佛有些“變質(zhì)”了。居家學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)場景與線下教學(xué)時差異很大，要使學(xué)生專注于課堂、投入地學(xué)習(xí)，前提是創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。就這一問題，筆者向?qū)W生和家長提出，上網(wǎng)課時，學(xué)生應(yīng)該做到以下幾點：

一是注意穿戴、舉止，遵守課堂禮儀，不隨意講話，不隨意走動，不隨意進食。

二是注意學(xué)習(xí)時間，預(yù)先定好鬧鐘，將鈴聲作為預(yù)備鈴，提醒自己提前五分鐘進入課堂，整理教材學(xué)具，做好準備工作。

三是固定學(xué)習(xí)地點，保持安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造獨立的學(xué)習(xí)空間。

四是按時提交作業(yè)。教師根據(jù)每天的教學(xué)情況，規(guī)定相應(yīng)的作業(yè)提交時間節(jié)點，對學(xué)生形成一定的督促。

五是鞏固復(fù)習(xí)，喚醒舊知，并盡其所能地預(yù)習(xí)新知。

線上課堂與線下課堂相比，雖然形式不同，但實質(zhì)是一樣的。線上課堂同樣需要課前做好預(yù)習(xí)，上課師生問好，課中端正坐姿、舉手回答問題、小組交流討論，課后復(fù)習(xí)鞏固等。線下怎么做，線上就怎么做。應(yīng)盡可能地創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)氛圍，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的“儀式感”，學(xué)生學(xué)習(xí)才會更有獲得感。正向給予學(xué)生心理暗示，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

（二） 教師做好“三備”，優(yōu)化課堂教學(xué)

教師在課前一定要認真?zhèn)湔n——備教材、備教法、備學(xué)生，是為“三備”。教師不但要吃透教材，做好教材分析，明確各個單元及每課的教學(xué)目標，準確把握教材的重難點，而且要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，精心設(shè)計練習(xí)題。

針對線上教學(xué)的特點，教師要持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認為，教學(xué)環(huán)節(jié)中的備好情境很重要。課堂情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，要優(yōu)化課堂教學(xué)，就要創(chuàng)設(shè)有實效的課堂情境，讓學(xué)生在自己的認知結(jié)構(gòu)中輕松愉快地生成新知。比如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)“計算比賽場次”這一課時，筆者就設(shè)計了貼合生活實際的教學(xué)情境。考慮到教材創(chuàng)設(shè)的雅典奧運會女排比賽離學(xué)生的生活較遠，因而結(jié)合學(xué)生的實際，重新創(chuàng)設(shè)了學(xué)校進行乒乓球比賽的問題情境，無論是其真實性還是趣味性都更貼合學(xué)生的實際生活。筆者利用該情境，提出本課的中心問題，將其作為教學(xué)出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生找尋解決問題的方法，從而使學(xué)生形成解決實際問題的能力。

三、 調(diào)整課中教學(xué)策略，增加課堂活力

線上教學(xué)為教學(xué)環(huán)節(jié)的實施帶來了一定的挑戰(zhàn)。離開面對面的交流，如何保證學(xué)生專注于課堂？如何活躍學(xué)生的思維，高效地實現(xiàn)教學(xué)目標？課中，增強演示互動與交流是提升課堂效率的關(guān)鍵［2］。

（一） 巧用小工具，優(yōu)化學(xué)生互動體驗

教學(xué)的實質(zhì)是對話，是師生、生生之間的思維碰撞、心靈共振的過程，缺乏有效的互動，教學(xué)效果必定是會大打折扣的。線上教學(xué)中，面對著電子屏幕，“問—答”模式往往容易流于表面?！肮び破涫拢叵壤淦??！睘閺娀c對點、面對面的交流互動，筆者積極研究教學(xué)平臺的多種授課小工具，組織線上教學(xué)的多樣化互動形式，增強師生的互動體驗。

1. 隨機提問，提高學(xué)生參與度

在“小數(shù)與近似數(shù)”第一課時的復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)，教師出示問題：“請將下列各數(shù)四舍五入到萬位?！贝蟛糠謱W(xué)生會舉手回答問題，但也有小部分學(xué)生參與性不強，未作思考。因此，筆者使用授課軟件中的“隨機選人”功能，讓每一個學(xué)生都有同等的被選中回答問題的機會。當每個學(xué)生被選中回答問題的概率相同時，學(xué)生會更容易提升專注度。同時，有趣的隨機選人環(huán)節(jié)也能調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度。

2. 分組討論，激發(fā)學(xué)生主動思考

在“小數(shù)與近似數(shù)”一課的新授環(huán)節(jié)，教師出示“中國人民銀行某日匯率統(tǒng)計表”，提問：“根據(jù)這張表格，你們有什么想問的嗎？”就學(xué)生提出的“1美元實際可以兌換到多少人民幣”這一問題，筆者建立了學(xué)生的分組窗口，給予學(xué)生充足的時間與空間進行討論（圖1）。其間，筆者會進入任意小組進行旁聽，為后續(xù)請學(xué)生交流的環(huán)節(jié)找尋有效回答。“匯率是4位小數(shù)，但在實際生活中，使用人民幣無法精確到4位小數(shù)。”“人民幣最小的單位是分?！薄翱磥硪獪愓桨俜治?，保留2位小數(shù)。”學(xué)生在分組討論中充分發(fā)表意見。學(xué)生通過獨立思考、闡述理由等活動，一步步推進到本節(jié)課的新知“小數(shù)也可以用四舍五入法湊整”。整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生深度參與互動，用不同的觀點、想法相互“交鋒”，激活了數(shù)學(xué)思維，凸顯了個性。采取這種分組討論的方式是學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)策略。

圖1 學(xué)生分組討論

3. 巧用“小黑板”，反饋學(xué)生掌握程度

線下教學(xué)中，教師可以下講臺巡視學(xué)生的練習(xí)情況，學(xué)生對知識的掌握情況能得到及時的反饋。線上教學(xué)若能實現(xiàn)這一點，則教學(xué)必能提高質(zhì)效。在“小數(shù)與近似數(shù)”一課的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師出示問題：“1000日元能兌換多少人民幣？”要求學(xué)生先在練習(xí)本上寫下解題過程，再拍照上傳至“小黑板”。每一個學(xué)生的練習(xí)均可直接展示，有效地幫助筆者了解學(xué)生對該知識點的掌握情況，從而有針對性地對問題進行補充和強化。

4. 授權(quán)講解，擴大學(xué)生參與面

教學(xué)活動中，總會有學(xué)生回答出錯的時候。這時，筆者往往會通過轉(zhuǎn)問，將話語權(quán)轉(zhuǎn)交給其他學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生相互補充，集中學(xué)生的集體智慧，協(xié)同解決問題。在教授“垂直”這一課時，筆者請學(xué)生完成課本上的練習(xí)并上傳“小黑板”。在交流環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了錯例。筆者在學(xué)生相互糾正的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生講述不清自己的意思。這是由于“垂直”這一課涉及幾何，學(xué)生用語言來描述，確實難以說清。于是，筆者使用授課平臺的“授權(quán)”功能，向展開說理的學(xué)生“授權(quán)”，讓其暫時擔任“小老師”的角色，能夠在屏幕上挪動三角尺與畫直線，演示自己的想法。

（二） 巧用“三問”，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

高質(zhì)量的問題能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的趣味，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效。課堂教學(xué)巧用“三問”，還學(xué)生高效課堂［3］。以“折線統(tǒng)計圖的認識”一課為例，筆者用好了“提問”“追問”“轉(zhuǎn)問”這三問，有效地激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1. 用提問激發(fā)學(xué)生興趣

筆者出示動畫，演示條形統(tǒng)計圖變化成折線統(tǒng)計圖的過程，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時，筆者提問：“折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖相比，有什么異同點？”引導(dǎo)學(xué)生進行觀察對比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“條形統(tǒng)計圖用直條表示數(shù)量；折線統(tǒng)計圖沒有直條，由點與線構(gòu)成折線”，從而導(dǎo)出本節(jié)課的新知“折線統(tǒng)計圖的認識”。

2. 用追問啟發(fā)學(xué)生思考

筆者通過追問，深化學(xué)生對“折線”的理解。比如，筆者出示折線統(tǒng)計圖，問：“點與點之間的折線表示什么？”追問：“有幾種折線的變化情況？”為了突出折線有上升、不變、下降三種情況，筆者繼續(xù)追問：“兩種上升與下降分別表示什么？”最后追問：“怎么來區(qū)分大幅上升、大幅下降、緩慢上升、緩慢下降？”（圖2）通過遞進式的追問，啟發(fā)學(xué)生思考，從而使其歸納總結(jié)出“折線表示數(shù)量的變化；折線越陡，變化越大”。

圖2 “折線統(tǒng)計圖”折線變化情況

3. 用轉(zhuǎn)問拓展學(xué)生參與面

筆者出示“上海某日氣溫變化折線統(tǒng)計圖”，根據(jù)圖提出問題：“這天有幾小時氣溫高于9℃？”有學(xué)生回答：“9時和17時氣溫正好達到9℃，共8小時氣溫高于9℃?！倍鴪D中顯示的是8時和18時之間的氣溫達到9℃以上，因而筆者轉(zhuǎn)問其他學(xué)生：“你聽明白了嗎？”“他的做法錯在哪里？”“你有什么補充嗎？”通過這樣的轉(zhuǎn)問，讓同伴之間充分交流、補充，拓展學(xué)生的參與面。

四、 完善課后評價與作業(yè)，促進學(xué)生個性化發(fā)展

（一） 改變評價方式，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣

網(wǎng)課帶來的新鮮感散去后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呈明顯下降趨勢。依賴家長的監(jiān)督和教師的督促，是治標不治本。重要的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化其內(nèi)驅(qū)力。個性化地實施評價，正向激勵學(xué)生，讓學(xué)習(xí)有樂趣，讓學(xué)生有動力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，方能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的提質(zhì)增效。

1. 記錄成長素材，進行立體化評價

得益于線上教學(xué)信息的數(shù)據(jù)化，教學(xué)平臺記錄了每一個學(xué)生的“足跡”，如課堂活躍度統(tǒng)計、課堂獎勵排行榜等，使學(xué)生成長可視化，幫助評價實現(xiàn)立體化。在課前準備的5分鐘里，筆者會反饋上一節(jié)課的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以及出勤、發(fā)言時長、獲得獎杯數(shù)量、優(yōu)秀作業(yè)等，并在課上擇優(yōu)展示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2. 植入良性競爭，進行趣味化評價

結(jié)合學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容，為驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計了一些活潑、有效的評價形式。例如，推行“小組積分制比拼”，結(jié)合日常表現(xiàn)、課堂常規(guī)、作業(yè)情況等，多方面評價學(xué)生，其中總體得分最高的小組，將獲得一個獎勵名額，每日一評。學(xué)生在合作、良性競爭的互動中感受、體驗到被關(guān)注、被需要、被肯定的情感，更愿意自發(fā)地學(xué)習(xí)。進行這樣的趣味化評價，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生自護自強的意識，使其將學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整為最佳狀態(tài)，從而消除網(wǎng)課倦怠期，保證線上教學(xué)順利有效地開展。

每個學(xué)生都是獨立的個體，不僅在生理因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度價值等方面存在差異，其所處環(huán)境和追求也不盡相同。實施個性化評價，能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，他們的學(xué)習(xí)才有動力。

（二） 設(shè)計個性化作業(yè)，讓學(xué)習(xí)充滿智慧

學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力存在差異，標準化的教學(xué)和作業(yè)設(shè)計不適用于所有學(xué)生。尤其是在新冠肺炎疫情、“雙減”等背景下，作業(yè)更需要響應(yīng)個性化教育理念［4］。

1. 設(shè)計分層化作業(yè)——增加成功體驗

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維模式以及學(xué)習(xí)能力存在差異，這是不爭的事實。教育的目標不是實現(xiàn)學(xué)生的同步發(fā)展，而是幫助不同學(xué)生在不同的層次水平上獲得適合的發(fā)展。遵循這一原則，教師就必須采取分層設(shè)計作業(yè)的策略。要根據(jù)學(xué)生的不同能力，布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護，個性得到張揚，不同學(xué)生的能力都能得到展示。

2. 設(shè)計生活化作業(yè)——拓展學(xué)習(xí)時空

在教授“折線統(tǒng)計圖的畫法”一課時，筆者布置了一項作業(yè)：結(jié)合生活實際，制作一張折線統(tǒng)計圖。有學(xué)生統(tǒng)計“一周氣溫變化情況統(tǒng)計圖”，發(fā)現(xiàn)一周內(nèi)氣溫緩慢上升，總體變化不大，提醒同學(xué)還是要注意穿衣保暖，避免感冒。生活化的作業(yè)全面調(diào)動了學(xué)生的興趣，真正實現(xiàn)了學(xué)生的生活實際與生活化作業(yè)之間的緊密配合。這樣在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、消除學(xué)生的心理負擔的同時，也使得學(xué)生能夠在日常生活中高效地解決不同的問題，并意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要性和必要性。

3. 設(shè)計挑戰(zhàn)性作業(yè)——激活高階思維

設(shè)計挑戰(zhàn)性作業(yè)的目的是期望不同水平的學(xué)生通過對高階思維的培養(yǎng)，能夠解決那些憑自己的能力無法輕易解決的問題。例如，在“小數(shù)加減法的應(yīng)用”的課后練習(xí)中，筆者設(shè)計了小數(shù)加減法計算練習(xí)：“小明在做一道減法題時，把被減數(shù)個位上的6錯寫成了9，減數(shù)百分位上的9錯寫成了6，最后所得的差是23.69，那么正確的差應(yīng)該是多少？”讓學(xué)生在掌握小數(shù)加減法運算的基礎(chǔ)上，學(xué)會觀察、分析，給予學(xué)生思維發(fā)展的空間，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識，而是發(fā)展思維。”除了課堂的學(xué)習(xí)之外，作業(yè)是發(fā)展學(xué)生思維、提升學(xué)生能力的重要途徑。設(shè)計挑戰(zhàn)性作業(yè)，讓不同發(fā)展階段的學(xué)生具備突破自我所需要的高階思維，有助于維持學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力。

線上教學(xué)的高質(zhì)有效離不開教師良好的信息素養(yǎng)水平，離不開課程個性化、個體化的研發(fā)建構(gòu)，離不開學(xué)生自主式、反思式的學(xué)習(xí)形式。教師應(yīng)創(chuàng)新思維，為學(xué)生搭建豐富多彩的線上課堂，加強師生、生生之間心與心的溝通、思與想的碰撞。教師應(yīng)針對學(xué)生的具體情況，設(shè)計個性化的教學(xué)方法，強化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，力爭讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。