新時(shí)代課程思政的價(jià)值追求及其推進(jìn)路徑*

劉艷玲，虞滿(mǎn)華

(安徽工程大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,安徽 蕪湖241000)

2019年3月，習(xí)總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出:“要加大對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。“三全育人”方針的提出，說(shuō)明對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育不能僅僅局限于思想政治理論課，而應(yīng)該使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?！盵2]高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)一方面反映出是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)水平的高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，另一方面是對(duì)高校人才培養(yǎng)的重視。課程思政就是實(shí)行“三全育人”理念的重要舉措之一，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要載體。課程思政理念的提出既打破原有的知識(shí)壁壘和學(xué)科藩籬，又著眼于“大思政”格局，解決好各類(lèi)課程和思政課相互配合的問(wèn)題，使高校思想政治工作煥發(fā)新的生機(jī)。因此，積極探索課程思政建設(shè)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才、貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的方針具有重要意義。

一、課程思政的內(nèi)涵

在習(xí)近平總書(shū)記“辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書(shū)育人全過(guò)程”的重要講話指引下，全國(guó)大多數(shù)高校開(kāi)始對(duì)思政教學(xué)進(jìn)行改革，同時(shí)拓展思想政治教育的途徑與方法，逐漸將過(guò)去單一依靠“思政課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八颊n程”與“課程思政”同時(shí)發(fā)力。

(一)課程思政的概念界定

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，思政教育領(lǐng)域也開(kāi)始迎來(lái)屬于他們的新時(shí)代。自2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議確立高校“立德樹(shù)人”目標(biāo)之后，教育部對(duì)思想政治教育領(lǐng)域就格外重視，發(fā)表了一系列講話。2018年教育部部長(zhǎng)在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新本科教育的思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。四個(gè)月之后，教育部做出關(guān)于新的人才培養(yǎng)的報(bào)告，思想政治教育領(lǐng)域逐漸開(kāi)啟了他們的全新時(shí)代。由于傳統(tǒng)的思政課程已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的要求，因而，教育部在上海市教育界探索的基礎(chǔ)上，提出將單一的“思政課程”轉(zhuǎn)向“思政課程”與“課程思政”并行的大思政格局。那么，何謂課程思政呢？不同的學(xué)者有不同的闡釋?zhuān)浔举|(zhì)內(nèi)涵大都一致。所謂“課程思政”，除了思政課外，提煉其他所有課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，充分發(fā)揮課程的德育功能。[3]課程思政有狹義與廣義之分。狹義的“課程思政”指的是以課程為主渠道，既重視思想政治教育課程的育人功能，且更加強(qiáng)調(diào)在專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課等非思想政治教育理論課程中融入思想政治教育內(nèi)容的教育理念。尤其是在高校中，不僅要突出高校思想政治理論課和思想政治教育工作者來(lái)承擔(dān)立德樹(shù)人的重?fù)?dān)，而且應(yīng)該強(qiáng)調(diào)所有課程老師來(lái)共同肩負(fù)這一責(zé)任，共同守好一段渠，種好責(zé)任田。廣義的課程思政就是將課上教育與課下教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，顯性教育與隱性教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，第一課堂教育與第二課堂、第三課堂教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，培育符合新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的道德觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀要求的時(shí)代新人，形成全社會(huì)全員全程全方位育人體系。[4]

課程思政的特點(diǎn)十分明確。旨在突出“思想教育驅(qū)動(dòng)，專(zhuān)業(yè)課程育人”，將高?！傲⒌聵?shù)人”的根本任務(wù)貫徹落實(shí)，著力構(gòu)建“課程”與“思政”相結(jié)合的育人模式來(lái)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將思政課程的顯性功能和隱性功能共同發(fā)揮作用。這一新舉措有效地推動(dòng)新時(shí)代思想政治教育內(nèi)化于心，外化于行，努力實(shí)現(xiàn)“三全育人”的大思政格局。

(二)課程思政與“思政課堂”的區(qū)別

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)思想政治教育領(lǐng)域的關(guān)注，課程思政這一理念被學(xué)者提出，并不斷地進(jìn)行研究。而思政課程卻不同于此，思政課堂是指思想政治教育的基礎(chǔ)課程，范圍和教育主體都有所限定?！罢n程思政”與“思政課程”二者具有一定的共性，二者都是圍繞“人”展開(kāi)的，核心內(nèi)涵都是育人。但兩者間又存在著明顯的區(qū)別。第一，性質(zhì)不同。思政課程是一種名詞性表述，而“課程思政”雖然屬于思想政治教育理念，卻具有動(dòng)詞性的意義，意為在專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課等非思想政治教育課程中潛移默化地融入思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，與思想政治教育課程同向同行，實(shí)現(xiàn)全程、全方位育人的目標(biāo)。第二，兩者的側(cè)重點(diǎn)不同。思政課程側(cè)重于“思政”二字，強(qiáng)調(diào)以思想政治教育理論課為重心來(lái)展開(kāi)思想政治教育活動(dòng)；而“課程思政”則以“課程”為重心，且這里的課程指的并非傳統(tǒng)意義的課程，是指將思想政治教育理論滲透到其他課程之中的教學(xué)模式。第三，“課程思政”是對(duì)課程內(nèi)容和育人功能的升級(jí)重構(gòu)?！罢n程思政”是以非思政課程為載體，卻包含著思想政治教育的理念，履行著思想政治教育功能，是對(duì)課程內(nèi)容、內(nèi)涵和體系的全面升級(jí)?！罢n程思政”是與“思政課程”同向同行的，思政課程是基礎(chǔ)，課程思政是對(duì)思政課程的強(qiáng)化，二者相輔相成，猶如車(chē)之雙輪，鳥(niǎo)之雙翼，都為培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀共同發(fā)力，形成合力。

二、課程思政的價(jià)值追求

新時(shí)代背景下，課程思政建設(shè)對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)具有重要價(jià)值意蘊(yùn)。有利于增強(qiáng)教育者的“三全”育人意識(shí)，貫徹落實(shí)“課程思政”的理念與功效，提升新時(shí)代對(duì)高校人才培養(yǎng)規(guī)格效應(yīng)。對(duì)于高校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，培養(yǎng)新型人才有深遠(yuǎn)的價(jià)值追求。

(一)增強(qiáng)“三全”育人意識(shí)

習(xí)近平總書(shū)記指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[5]。課程思政在高校的全面全面實(shí)行，有利于增強(qiáng)教育者實(shí)施“三全育人”的方針?！罢n程思政”建設(shè)的著眼點(diǎn)在“課程”二字，如若缺乏健全的課程體系，則難以將“三全育人”理念貫徹落實(shí)。

新時(shí)代從思政課程到課程思政，通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行深入構(gòu)思，將思政元素注入課堂之中，在教學(xué)過(guò)程之中融入德育元素，構(gòu)筑“課程思政共同體”，使二者共同發(fā)力，一起開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代課程思政新局面。制定一系列全程育人體系，設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讓專(zhuān)業(yè)課內(nèi)含思政課韻味，將思想政治教育與各類(lèi)課程無(wú)縫對(duì)接，以更好地推動(dòng)課程思政的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課與思政課大融合局面，從而也增強(qiáng)教育者全員、全過(guò)程、全方位育人的意識(shí)。習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)對(duì)教育工作者提出要求，廣大教師要做學(xué)生的“四個(gè)引路人”，同時(shí)也指出作為一個(gè)教育工作者，要做到“四個(gè)相統(tǒng)一”，“四個(gè)領(lǐng)路人”和“四個(gè)相統(tǒng)一”是成為一名合格教育者的前提條件，內(nèi)在的彰顯新時(shí)代教師的目標(biāo)指向性和價(jià)值回歸性。新時(shí)代教師必須明確打鐵還需自身硬的教育理念，將“三全育人”的方針政策貫徹落實(shí)，形成以知識(shí)傳授為支撐環(huán)節(jié)，以能力培養(yǎng)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以?xún)r(jià)值觀塑造為根本環(huán)節(jié)，節(jié)節(jié)貫通、齊頭并進(jìn)地推進(jìn)“三全育人”的人才培養(yǎng)鏈條。

(二)推進(jìn)落實(shí)“課程思政”的理念與功效

高校所有課程都具有思想政治教育功能，所有教師都肩負(fù)著思想政治教育重任。正如習(xí)近平總書(shū)記指出，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。[6]習(xí)總書(shū)記明確指出了課程思政建設(shè)的重要意義，以及對(duì)新時(shí)代教育工作者的要求。自課程思政實(shí)施以來(lái)，它不僅有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值理念的學(xué)習(xí)，而且對(duì)高校教師貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的重任具有理論指導(dǎo)意義，可以使高校教師與學(xué)生雙向成長(zhǎng)，協(xié)同共進(jìn)。通過(guò)在理論課、專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課上進(jìn)行有效融合，深入進(jìn)行貫通與引導(dǎo)，積極有效地發(fā)揮課程思政的理念與功效。將思想政治教育課程轉(zhuǎn)向?yàn)椤按笏颊笔切聲r(shí)代思想政治教育領(lǐng)域的新任務(wù)，各高校始終以馬克思主義理論學(xué)科為支撐點(diǎn)，充分凸顯思想政治理論課“指揮棒”的統(tǒng)領(lǐng)和核心作用，內(nèi)在的體現(xiàn)了課程思政理念的顯性功能和隱性功能。

課程思政與思政課程二者雖然概念不同，但都有共同的理念和功效，始終肩負(fù)著立德樹(shù)人及培養(yǎng)時(shí)代新人的重任。而課程思政在理念的構(gòu)建上，更加注重系統(tǒng)性架構(gòu)，避免知識(shí)傳播的零碎化、片面化；同時(shí)在教學(xué)功效上，創(chuàng)新育人的方式方法，拓展課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)。高校教師通過(guò)座談、研討，推進(jìn)教學(xué)改革，提煉各類(lèi)課程之中所內(nèi)含的思想政治教育元素，將課程思政與思政課程二者進(jìn)行高度的契合、融合，將課程思政的理念和功效發(fā)揮到極致。因此，新時(shí)代構(gòu)建課程思政的新理念，增強(qiáng)三全育人的模式效應(yīng)，綜合運(yùn)用各類(lèi)教育資源，號(hào)召全體教師共同致力于課程思政理念的建設(shè)。

(三)提升高校人才培養(yǎng)規(guī)格效應(yīng)

課程思政其本質(zhì)并非是將各門(mén)課程都上成思想政治教育課，而是把包括專(zhuān)業(yè)課程在內(nèi)的各類(lèi)課程中的文化內(nèi)涵融于課堂教學(xué)中，充分利用各種育人資源，增強(qiáng)思想政治教育在高校之中的引領(lǐng)力度，凸顯價(jià)值使命和理想信念教育，提升高校培養(yǎng)人才的力度、規(guī)格及效應(yīng)。新時(shí)代高校不僅肩負(fù)立德樹(shù)人的重任，而且也注重人才培養(yǎng)的規(guī)格，將思政課程理念轉(zhuǎn)向課程思政理念，這凸顯著思想政治教育育人功能的內(nèi)在要義。高校是進(jìn)行思想政治教育的前沿陣地，同時(shí)思想政治理論課擔(dān)負(fù)著高校培養(yǎng)高規(guī)格人才的重任。中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)在思政課教學(xué)方面具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性。要求高校始終堅(jiān)持馬克思主義，并且始終將其在教育教學(xué)過(guò)程之中作為科學(xué)理論的指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)大學(xué)生扣好人生“第一?？圩印薄?/p>

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，新時(shí)代要有新思想，新思想呼喚新作為，新作為引領(lǐng)新?lián)?dāng)，因此在人才培養(yǎng)方面提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，做出了更加嚴(yán)格的要求，制定了更加科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃。黨的十九大明確指出青年在社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)之中的使命與擔(dān)當(dāng)，而高校的根本任務(wù)立德樹(shù)人，指明了新時(shí)代青年的重大職責(zé)，也為課程思政的理念奠定了基礎(chǔ)。信息化時(shí)代的到來(lái)，使得知識(shí)傳授可以在信息化平臺(tái)就可以獲得，但是課堂教學(xué)作為一種傳統(tǒng)而經(jīng)典的教學(xué)方式，依然經(jīng)久不衰，甚至依然是當(dāng)前知識(shí)傳輸?shù)闹匾馈Ｗ鳛橐幻枷胝谓逃?，我們要重視課堂教學(xué)的重要性，立足于課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，將思想政治教育領(lǐng)域的特殊矛盾與人才培養(yǎng)地內(nèi)在需求二者有機(jī)結(jié)合。新時(shí)代，課程思政強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的效用化，將思想層面的教育貫穿到教育教學(xué)的全過(guò)程，避免走入體制化教育、應(yīng)試教育的困境，也避免一部分人對(duì)大學(xué)教育作狹隘化、簡(jiǎn)單化理解，以此實(shí)現(xiàn)課程思政與思想政治教育系統(tǒng)教學(xué)相長(zhǎng)、合拍共鳴。因而，高校課程思政在建設(shè)過(guò)程中要注重思想引導(dǎo)和價(jià)值塑造，改善學(xué)生內(nèi)在的教育運(yùn)行系統(tǒng)，既增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)文化知識(shí)，又提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)與人文情懷，有效地回應(yīng)新時(shí)代高校人才培養(yǎng)規(guī)格的具體任務(wù)與時(shí)代需求。

三、課程思政的推進(jìn)路徑

現(xiàn)階段，各大高校都在圍繞著思想政治教育理念積極地開(kāi)展教學(xué)工作改革，都在逐漸地將思政課程轉(zhuǎn)向課程思政的方向，以實(shí)現(xiàn)“大思政”的格局。但是，高校在創(chuàng)設(shè)思想政治教育課程內(nèi)容，以及教學(xué)方式方面，都存在一定的問(wèn)題和困難。因此，在課程思政改革的大背景下，探索高校課程思政的踐行路徑，將課程思政與思政課堂二者協(xié)同發(fā)力，共同開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代“大思政”的輝煌局面。

(一)完善機(jī)制建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)方式

部分高校對(duì)課程思政的理解不夠深入，未能把握住課程思政的核心內(nèi)涵，對(duì)課程思政建設(shè)的認(rèn)同感不夠，也缺少主動(dòng)融合意識(shí)，并沒(méi)有真正地投入精力。由于課程思政是近年來(lái)新提出的理念，部分高校尚不熟悉內(nèi)在的核心要義，對(duì)于課程建設(shè)尚缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。因此，當(dāng)前的重點(diǎn)工作，應(yīng)完善機(jī)制建設(shè)。

高校在強(qiáng)調(diào)課程思政這一理念之時(shí)，首先應(yīng)進(jìn)一步完善高校教學(xué)獎(jiǎng)懲體系，順勢(shì)而為，深入挖掘各類(lèi)思想政治教育課程資源，充實(shí)豐富思想政治教育的載體和形式。對(duì)思政教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，走出傳統(tǒng)的思政教學(xué)困境，創(chuàng)新教學(xué)方式，形成協(xié)同作戰(zhàn)的工作機(jī)制，才能真正踐行課程思政的核心理念。其次，課程思政的建設(shè)應(yīng)滿(mǎn)足當(dāng)前大學(xué)生自身發(fā)展的規(guī)律，找到學(xué)生求知心理需求與知識(shí)資源整合二者之間的契合，為學(xué)生成長(zhǎng)成才打造更高的平臺(tái)。再次，高校應(yīng)在制度層面加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教師教書(shū)育人的使命感和責(zé)任感。對(duì)思政課老師而言，開(kāi)拓思政教學(xué)的新領(lǐng)域，創(chuàng)新課程教學(xué)的新舉措，著力加強(qiáng)品德修養(yǎng)，鍛造政治素質(zhì)，增強(qiáng)教育主導(dǎo)者自身的教學(xué)能力，使受眾教育主體者內(nèi)化于心、外化于行，確保課堂教學(xué)有深度、廣度與高度。最后，高校應(yīng)對(duì)思政建設(shè)進(jìn)行全面部署，在具體執(zhí)行層面上鼓勵(lì)各科教師創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化與發(fā)展新型思政課教學(xué)模式，強(qiáng)化三全育人的機(jī)制建設(shè)，增強(qiáng)課程教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)思政課與課程思政相生相長(zhǎng)、合拍共鳴。

(二)提升責(zé)任意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念

師者，傳道授業(yè)解惑也。在課程思政的教育理念下，需要教育者加強(qiáng)思政素養(yǎng)，提升責(zé)任意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念引導(dǎo)當(dāng)代青年樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。新時(shí)代思想政治教育應(yīng)注重將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想及中華五千年文明中的有益成果有機(jī)融入各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之中。根據(jù)思想政治教育中的規(guī)律和矛盾以及大學(xué)生自身的心理狀況和學(xué)習(xí)接受規(guī)律，有機(jī)地設(shè)計(jì)教學(xué)方式與方法；充分利用課程思政“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的特點(diǎn)，將思想與行為二者實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，內(nèi)化于心，外化于行，避免以往思政教育的言之無(wú)物和單純說(shuō)教。同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)廣大教育工作者鉆研課程思政的方式和方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分挖掘本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的思政要素，提高專(zhuān)業(yè)課程和思想政治課程交叉運(yùn)用的能力，將思政元素有機(jī)融入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中，使思政課堂和課程思政協(xié)同發(fā)力，二者實(shí)現(xiàn)有機(jī)契合。

(三)凝聚各方力量，發(fā)揮合力作用

高校是培養(yǎng)人才、宣傳思想的重要陣地，思政課教師擔(dān)負(fù)著用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確三觀的使命。高校在深入發(fā)展課程思政方面，應(yīng)致力于素質(zhì)提升，強(qiáng)化思政教育隊(duì)伍的建設(shè)，打造一支政治立場(chǎng)堅(jiān)定不移、業(yè)務(wù)水平卓爾不群、育人技能精益求精的思政課教師隊(duì)伍。傳統(tǒng)意義上的思政課程的主體是馬克思主義學(xué)院教師，而課程思政理念的提出，是對(duì)全體教師提出要求。意味著思政課建設(shè)不能僅僅依靠馬院教師隊(duì)伍單方面的力量，而應(yīng)該整合課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)師資資源，組建關(guān)于課程建設(shè)的專(zhuān)題小組，吸納各專(zhuān)業(yè)教師、專(zhuān)兼職教師共同參與課題研討，共同推進(jìn)人才培養(yǎng)的方案實(shí)施。

一方面可以凝聚各方力量為課程思政建設(shè)添磚加瓦，另一方面可以提升專(zhuān)業(yè)老師的理論知識(shí)水平和教育教學(xué)水平，與課程思政的建設(shè)與發(fā)展同向偕行。但是，思政課老師在傳授思政課中責(zé)任重大，對(duì)課程思政建設(shè)的重要性不言而喻，對(duì)提升高校思政課教學(xué)的實(shí)效性發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，思政課教師要做好牽頭工作，與專(zhuān)業(yè)課教師共同致力于人才培養(yǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、創(chuàng)新教學(xué)方式、方法，實(shí)現(xiàn)思想交流與精神共鳴，達(dá)到同頻共振的效用，共創(chuàng)思政課的輝煌，使思政教育在學(xué)生群體中發(fā)揮最大的效力。

(四)致力內(nèi)涵建設(shè)，建立創(chuàng)新機(jī)制

推進(jìn)高校課程思政體系與傳統(tǒng)思政課程教學(xué)深度融合，需要逐步突破傳統(tǒng)思政教育模式的束縛，致力于課程思政的內(nèi)涵建設(shè)，明確課程思政對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課程的引領(lǐng)地位，不斷整合教學(xué)資源，明確課程思政體系建設(shè)的整體規(guī)劃，建立創(chuàng)新機(jī)制。全面推進(jìn)三全育人的機(jī)制，明確育人導(dǎo)向，強(qiáng)化育人功能，增強(qiáng)課程思政的協(xié)同育人機(jī)制，以確實(shí)提升思政課的內(nèi)涵與質(zhì)量。加強(qiáng)思政課建設(shè)，高校教師必須提高政治站位、深化思想認(rèn)識(shí)，旗幟鮮明講好每一節(jié)思政課，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。把高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)真正落實(shí)到位，將思政課的顯性功能與隱形功能共同發(fā)揮作用。創(chuàng)新課程思政理念，將專(zhuān)業(yè)課與思政課相結(jié)合，使專(zhuān)業(yè)課富含思政課的味道，使思政課富有專(zhuān)業(yè)色彩，有滋、有味、有聲、有色，激發(fā)大學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)興趣，將課程思政的理念效用發(fā)揮到最大。學(xué)校進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)，要時(shí)刻牢記將思政元素有機(jī)的注入專(zhuān)業(yè)課之中，打造具有親和力與思想引領(lǐng)力的專(zhuān)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，讓每一位教師都擔(dān)起守好一段渠、種好責(zé)任田的育人重任，努力實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體教學(xué)相長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課與思政課同向同行、協(xié)同育人的目標(biāo)。高校在推進(jìn)課程思政建設(shè)方面，應(yīng)把馬克思主義理論學(xué)科作為重點(diǎn)的學(xué)科，制定具體的學(xué)科建設(shè)方案，規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)。引進(jìn)優(yōu)秀人員，優(yōu)化資源配備，促進(jìn)科研建設(shè)，增強(qiáng)經(jīng)費(fèi)投入，全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想入耳、入腦、入心，增強(qiáng)思政課的底蘊(yùn)，不斷提升新時(shí)代思政課的獨(dú)特魅力。