“對(duì)分課堂”在高校思政課中的運(yùn)用及辨正*

金小方

(合肥學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230601)

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授2014年提出的一種“原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式”[1]，其思想觀念集中體現(xiàn)在《對(duì)分課堂：中國教育的新智慧》(2016)一書中。這種教學(xué)模式一經(jīng)提出便在全國幾十所高校思政課中得到了運(yùn)用，產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效果。張學(xué)新教授2019年在北京、武漢等地成功舉辦了三期全國高?！八颊?duì)分工作坊”，從理念到實(shí)踐給全國一線思政課教師做了培訓(xùn)，并邀請(qǐng)陳瑞豐等在全國較早實(shí)踐對(duì)分課堂的思政課教師在工作坊上了示范課。筆者所在的學(xué)校自2018年開始關(guān)注對(duì)分課堂，參加了2019年在北京、武漢的思政工作坊活動(dòng)，2019年下半年全校思政課教師開始運(yùn)用對(duì)分課堂進(jìn)行教學(xué)，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、對(duì)分課堂要義及運(yùn)用流程

對(duì)分課堂在形式上表現(xiàn)為一半時(shí)間教師講解，一半時(shí)間學(xué)生獨(dú)學(xué)和討論。從實(shí)質(zhì)上看，對(duì)分課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程中教法與學(xué)法、被動(dòng)與主動(dòng)的對(duì)分，“師生權(quán)責(zé)對(duì)分”[2]106，既不同于傳統(tǒng)課堂以教師中心的傳道姿態(tài)，又不同于現(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)理論的以學(xué)生中心，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教法和學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。張學(xué)新指出：“對(duì)分課堂是一種基于心理學(xué)原理構(gòu)建的教學(xué)模式，其基本操作是把教學(xué)劃分為講授、內(nèi)化和討論3個(gè)過程，包含教師精講、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、小組討論和全班交流5個(gè)環(huán)節(jié)?！盵3]245對(duì)分課堂分為隔堂對(duì)分和當(dāng)堂對(duì)分兩種操作流程。當(dāng)堂對(duì)分的流程是教師講授45分鐘→學(xué)生獨(dú)學(xué)(作業(yè))15分鐘→小組討論15分鐘→全班交流15分鐘。隔堂對(duì)分的流程是小組討論(上次內(nèi)容)30分鐘→全班交流15分鐘→教師講授45分鐘→學(xué)生獨(dú)學(xué)(課后完成作業(yè))。當(dāng)堂對(duì)分與隔堂對(duì)分主要區(qū)別是前者將學(xué)生獨(dú)學(xué)和完成作業(yè)放在課內(nèi)完成，后者者是在課外完成。當(dāng)堂對(duì)分能夠減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于保持學(xué)生參與學(xué)習(xí)思政課的積極性，因此下文選擇當(dāng)堂對(duì)分進(jìn)行介紹。

(一)教師講授45分鐘。對(duì)分課堂在講授部分的最大創(chuàng)新是提出了導(dǎo)讀式講授法，教師主要講解書本理論框架，講解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師的導(dǎo)讀式講授需要立足于優(yōu)秀的教材，按照教學(xué)大綱的要求，圍繞教材一段一段的導(dǎo)讀，著重向?qū)W生講解課程的知識(shí)框架，講解重難點(diǎn)內(nèi)容，講解各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，傳授學(xué)生自學(xué)的方法，教師講授內(nèi)容應(yīng)精當(dāng)，做充分而不過分的引導(dǎo)，做到精講留白。傳統(tǒng)課堂的教師講授太多，學(xué)生不易消化，課程的知識(shí)框架、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容不夠突出，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生各方面能力沒有得到有效鍛煉。

(二)內(nèi)化獨(dú)學(xué)15分鐘。對(duì)分課堂在學(xué)習(xí)方法上的最大創(chuàng)新是提出了“亮考幫”的獨(dú)學(xué)和討論工具。亮即亮閃閃，學(xué)生總結(jié)出教師講授和自己閱讀教材時(shí)覺得經(jīng)典的句，寫出來準(zhǔn)備在討論交流時(shí)與小組同學(xué)分享?？技纯伎寄?，學(xué)生在自己對(duì)教師講授或教材覺得理解了的地方擬出一兩個(gè)問題，準(zhǔn)備在小組討論時(shí)考考同學(xué)。幫即幫幫我，學(xué)生將自己聽講或閱讀教材時(shí)不懂的地方寫出來，在小組討論時(shí)向同學(xué)請(qǐng)教。學(xué)生在獨(dú)學(xué)階段圍繞教師的講解和教材進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，在頭腦中形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在完成“亮考幫”的反思性作業(yè)之后，還需要完成一定的微信“對(duì)分易”①對(duì)學(xué)平臺(tái)上的自測題或論述題，由此檢驗(yàn)內(nèi)化吸收的效果。內(nèi)化過程是對(duì)分課堂的特色，給予學(xué)生充分的消化、反思課程內(nèi)容的時(shí)間，有利于“養(yǎng)成大學(xué)生主體意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力”[4]，而不像傳統(tǒng)課堂的教師進(jìn)行全程表演式的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性完全沒有激發(fā)出來。

(三)討論交流，小組討論和全班交流各15分鐘。對(duì)分課堂的討論始終在是“亮考幫”的工具引導(dǎo)下進(jìn)行。小組討論同學(xué)之間分享亮閃閃的心得，互相提問考考你，互相請(qǐng)教幫幫我，小組討論應(yīng)解決普通問題，不斷凝練高層次問題。全班交流階段是將小組討論沒有解決的問題向全班同學(xué)請(qǐng)教，同學(xué)都不能回答的問題由老師解答。對(duì)分課堂的討論是在學(xué)生聽了教師講授、運(yùn)用了“亮考幫”的工具準(zhǔn)備之后進(jìn)行，討論既有課程知識(shí)的基礎(chǔ)，又融入了學(xué)生的思考，提高了討論的針對(duì)性和效率。對(duì)分課堂在討論方面的特色是努力做到“讓每個(gè)學(xué)生大量地開口”，通過語言表達(dá)來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力，這正是現(xiàn)代人才的核心素養(yǎng)。全班交流階段可以分為教師抽查、自由提問、教師總結(jié)三個(gè)步驟。教師隨機(jī)抽查三至四組同學(xué)分享小組討論的精華，提出小組討論中沒有解決的問題，其他組的同學(xué)或教師來回答。全班同學(xué)自由發(fā)言提問，教師幫助解答。最后，教師對(duì)課堂做簡單總結(jié)，對(duì)學(xué)生遺漏的需要深化的問題提出來講一下，結(jié)束整個(gè)課程。

張學(xué)新指出：“對(duì)分課堂不是一兩個(gè)環(huán)節(jié)的改變，而是整個(gè)教育、教學(xué)理念的全面改革，在簡明的操作流程背后，蘊(yùn)含著極其豐富、深刻的心理學(xué)、教育學(xué)原理。”[5]Ⅲ對(duì)分課堂貫徹了最近一個(gè)世紀(jì)最有影響力的心理學(xué)教學(xué)理論的主要原則，借鑒了人本主義注重滿足學(xué)生需求和激發(fā)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，借鑒了認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是基于學(xué)科體系而形成學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，借鑒了建構(gòu)主義提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是一種過程，借鑒了行為主義從行為角度考察學(xué)習(xí)結(jié)果，這些理論為對(duì)分課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

對(duì)分課堂具有兩個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)，非常適合在高校思政課中運(yùn)用。一是對(duì)分課堂的教學(xué)目標(biāo)符合高校思政課提升教學(xué)實(shí)效性的需要。對(duì)分課堂主張根據(jù)行為指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，提出了基于行為的能力目標(biāo)，“學(xué)習(xí)的唯一目的是培養(yǎng)能力，能力的范圍超出了認(rèn)知，包括情感、態(tài)度、價(jià)值判斷和美德意志”[3]159。對(duì)分課堂運(yùn)用“亮考幫”的討論工具引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、合作，在對(duì)各種問題的理解、判斷和評(píng)價(jià)中，鍛煉了學(xué)生邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的情感和態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。對(duì)分課堂超越了單純的知識(shí)傳授，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)建構(gòu)、能力形成和情感、態(tài)度、價(jià)值觀養(yǎng)成的合一”[6]，正符合高校思政課立德樹人的目標(biāo)。二是對(duì)分課堂“簡明易用、不分學(xué)段、不分學(xué)科、不分規(guī)?！?，能適應(yīng)高校思政課中班授課的要求。普通教師聽完介紹就能運(yùn)用對(duì)分課堂。對(duì)分課堂對(duì)教學(xué)設(shè)施沒有特殊要求，不依賴于網(wǎng)絡(luò)，可以借助多媒體開展教學(xué)，也可以不用多媒體進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前高校思政課的很多教學(xué)方法在派出強(qiáng)大教師陣容的情況下，做一塊試驗(yàn)田，效果都很好，但難以普及，其意義是非常有限的。對(duì)分課堂無論在小班還是大班都能運(yùn)用，小組討論大大提高了學(xué)生參與討論的參與度和效率。

二、對(duì)分課堂在高校思政課中的運(yùn)用舉例

現(xiàn)以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課第九章第一節(jié)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)為例講解對(duì)分課堂的運(yùn)用要領(lǐng)，本次課選擇當(dāng)堂對(duì)分的形式。

第一階段，教師講授45分鐘。

教師根據(jù)教學(xué)大綱向?qū)W生講明本次課的教學(xué)安排。根據(jù)教學(xué)大綱安排，本節(jié)教學(xué)時(shí)長2學(xué)時(shí)。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解中國夢(mèng)的提出過程，深入理解中國夢(mèng)的科學(xué)內(nèi)涵，科學(xué)掌握中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)路徑。重點(diǎn)是了解中國夢(mèng)的提出過程及其科學(xué)內(nèi)涵，難點(diǎn)是理解中國夢(mèng)的實(shí)質(zhì)及實(shí)現(xiàn)路徑，闡明各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)于一些核心概念進(jìn)行講解，如中國夢(mèng)、國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福、中國道路、中國精神、中國力量等概念需要重點(diǎn)解釋。將以上信息在課前告訴學(xué)生，讓學(xué)生清楚了解本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提供條件。教師講授時(shí)基本不提問和組織討論。

教師圍繞教材進(jìn)行導(dǎo)讀式講授。讓學(xué)生翻開教育部統(tǒng)編教材《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》(2018版)第九章第一節(jié)。先講第一個(gè)問題：中國夢(mèng)的提出過程。由習(xí)近平總書記2012年參觀復(fù)興之路展覽時(shí)講中國夢(mèng)，再回溯近代以來中華民族的追夢(mèng)歷程，教材以中華民族的昨天、今天和明天講述了近代以來中華民族的尋夢(mèng)追夢(mèng)圓夢(mèng)的光輝歷程。最后教材點(diǎn)明了提出中國夢(mèng)的意義，認(rèn)為提出中國夢(mèng)的戰(zhàn)略是以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)全體人民的莊嚴(yán)承諾，是黨和國家面向未來的政治宣言。接著講第二個(gè)問題：中國夢(mèng)的科學(xué)內(nèi)涵。由習(xí)近平總書記提出的“中國夢(mèng)的本質(zhì)是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福”出發(fā)進(jìn)行闡釋，講解國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的內(nèi)涵及三者之間的關(guān)系；接著講解中國夢(mèng)是國家情懷、民族情懷、人民情懷相統(tǒng)一的夢(mèng)，著重講解何為家國天下情懷；接著講解中國夢(mèng)歸根到底是人民的夢(mèng)，人民是中國夢(mèng)的主體，是中國夢(mèng)的創(chuàng)造者和享有者。最后講第三個(gè)問題，中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)路徑。圍繞習(xí)近平總書記講的“實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)必須走中國道路、弘揚(yáng)中國精神、凝聚中國力量”，講清什么是中國道路、中國精神和中國力量，最后強(qiáng)調(diào)一下實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)必須實(shí)干。其中中國夢(mèng)的提出和內(nèi)涵是重點(diǎn)，中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)路徑是難點(diǎn)。

第二階段，內(nèi)化獨(dú)學(xué)15分鐘。內(nèi)化獨(dú)學(xué)階段需要給學(xué)生適量的明確任務(wù)，讓獨(dú)學(xué)有一定的方向，同時(shí)又給學(xué)生留一些自由思考的時(shí)間。內(nèi)化獨(dú)學(xué)階段同學(xué)之間、師生之間不能交流。本次課的獨(dú)學(xué)材料主要是兩個(gè)：一是閱讀教材第九章第一節(jié)，理解教師講的實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的知識(shí)體系和要點(diǎn)。二是閱讀拓展資料，在“對(duì)分易”微信教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)資源區(qū)閱讀教師提供的習(xí)近平《實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是中華民族近代以來最偉大的夢(mèng)想》和《實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)不僅造福于中國人民，而且造福世界人民》兩篇文章。

學(xué)生獨(dú)學(xué)階段要完成的作業(yè)主要有兩個(gè)：一是運(yùn)用“亮考幫”的工具，要求學(xué)生總結(jié)出自己的最大收獲，分享已學(xué)懂的內(nèi)容，并說明自己不明白的地方。學(xué)生運(yùn)用亮閃閃的工具，摘抄的典型語句有：(1)習(xí)近平深情指出：“現(xiàn)在，大家都在討論中國夢(mèng)，我以為，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，就是中華民族近代以來最偉大的夢(mèng)想。”(2)習(xí)近平指出：“中國夢(mèng)的本質(zhì)是國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福。”(3)中國夢(mèng)是國家情懷、民族情懷、人民情懷相統(tǒng)一的夢(mèng)。(4)習(xí)近平指出：“實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)必須走中國道路、弘揚(yáng)中國精神、凝聚中國力量?！睂W(xué)生運(yùn)用考考你的工具，向同學(xué)提出的典型問題有：(1)什么是中國夢(mèng)？(2)中國夢(mèng)的科學(xué)內(nèi)涵是什么？(3)如何實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)？學(xué)生運(yùn)用幫幫我的工具，向同學(xué)請(qǐng)教的典型問題有：(1)為什么說我們比歷史上任何時(shí)期都更接近中華民族的偉大復(fù)興？(2)什么是中國精神？當(dāng)代大學(xué)生如何弘揚(yáng)中國精神？(3)當(dāng)代大學(xué)生如何使個(gè)人夢(mèng)與中國夢(mèng)緊密相聯(lián)，實(shí)現(xiàn)自己的出彩人生？二是在“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)上做第九章第一節(jié)的在線測試題，本次在線測試題目為與中國夢(mèng)相關(guān)的8道單選題。學(xué)生在線提交后便能看到答案解析，可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。

第三階段，討論交流30分鐘。這一階段又可以分為小組討論和全班交流對(duì)話各15分鐘。小組討論階段，學(xué)生上課前按開學(xué)時(shí)劃分的四至六人一小組安排座位，在討論階段，先運(yùn)用亮閃閃的工具，小組成員向其他組員分享自己寫的經(jīng)典語句，分享自己對(duì)課程內(nèi)容的理解；分享的經(jīng)典語句發(fā)送到微信“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)的小組討論版，小組同學(xué)可以在同學(xué)的分享語句之下發(fā)表評(píng)論。其次運(yùn)用考考你的工具，小組成員之間互相提出自己所擬的問題，讓同學(xué)回答，同學(xué)回答之后自己分享答案；最后運(yùn)用幫幫我的工具，小組成員互相談?wù)勛约旱睦Щ蠡虿幻靼椎牡胤?，小組同學(xué)互相幫解答。如果小組成員都不會(huì)解答的問題，記下來準(zhǔn)備到全班交流時(shí)向全班同學(xué)請(qǐng)教。教師在小組討論階段需要管理課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，尤其是鼓勵(lì)普通學(xué)生多發(fā)言。

全班交流和師生對(duì)話階段，每個(gè)小組依次將本組沒有解決的問題向全班同學(xué)請(qǐng)教，如果沒有同學(xué)能夠回答，教師就需要解答問題。本次課全班交流階段需要教師解答的問題有一個(gè)，即“為什么說我們比歷史上任何時(shí)期都更接近中華民族的偉大復(fù)興？”教師主要從我們找到了中國特色社會(huì)主義道路、形成和發(fā)展了中國特色社會(huì)主義理論，確立和完善了中國特色社會(huì)主義制度，經(jīng)過改革開放四十多年的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就，經(jīng)濟(jì)總量躍居世界第二位，綜合國力穩(wěn)步增強(qiáng)，國際地位不斷提高，2020年全面建成小康社會(huì)的第一個(gè)百年目標(biāo)即將實(shí)現(xiàn)，正開啟建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的第二個(gè)百年奮斗新征程，一個(gè)富強(qiáng)民主文明和諧美麗的社會(huì)主義現(xiàn)代化國家正一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。因此，我們比歷史上任何時(shí)期都更接近中華民族的偉大復(fù)興。上課的最后幾分鐘，教師需要做一下簡短的總結(jié)，總結(jié)一下本次課主要講中國夢(mèng)的提出過程、中國夢(mèng)的內(nèi)涵和中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)路徑，重點(diǎn)是理解中國夢(mèng)的內(nèi)涵，難點(diǎn)是理解實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的路徑。教師簡單評(píng)析學(xué)生的討論情況，本次同學(xué)討論問題比較認(rèn)真和深入，需要注意和深化之處是思考當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)人夢(mèng)與中國夢(mèng)的關(guān)系，課程到此結(jié)束。

三、對(duì)分課堂在高校思政課中運(yùn)用的幾個(gè)誤區(qū)

對(duì)分課堂雖有簡單易用、即學(xué)即用的特點(diǎn)，但是要用好對(duì)分課堂，對(duì)于思政課教師對(duì)教學(xué)理念的理解和運(yùn)用提出了很高的要求。即使是運(yùn)用對(duì)分課堂較早的教師，在全國高校教學(xué)研討會(huì)上分享他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，仍存在一些與對(duì)分課堂理念相背的作法或誤區(qū)，現(xiàn)略總結(jié)如下：

誤區(qū)之一：教師講授沒有忠實(shí)于教材。張學(xué)新指出：“忠實(shí)地呈現(xiàn)該教科書的材料，就能基本提供完整、豐富的教學(xué)內(nèi)容”[3]17，教師在導(dǎo)讀式講授中，可以一段一段地講解教材，告訴學(xué)生重點(diǎn)在哪里，對(duì)個(gè)別難點(diǎn)進(jìn)行深入講解，講出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，講出教師在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。因此對(duì)分課堂需要依托一本優(yōu)秀的教材，優(yōu)秀教材凝聚了資深教師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校思政課正好擁有國家匯集高水平專家編寫的統(tǒng)一教材，而且教育部也明確要求思政課教師用好統(tǒng)編教材。思政課運(yùn)用統(tǒng)編教材面臨著由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問題。教育部2020年1月發(fā)布的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》在談到思政課教師用好國家統(tǒng)編教材的要求時(shí)指出：“全面把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真做好教材轉(zhuǎn)化工作，編寫好教案，切實(shí)推動(dòng)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化?！盵7]教師如果忠實(shí)于教科書進(jìn)行講解，會(huì)被學(xué)生和同行認(rèn)為是照本宣科，但偏離教材太遠(yuǎn)，引伸太多又偏離了對(duì)分課堂導(dǎo)讀式講授的要求。筆者認(rèn)為思政課的導(dǎo)讀式講授要依托統(tǒng)編教材，按照教材邏輯順序進(jìn)行講解，在具體概念、原理及重難點(diǎn)問題方面加入教師的理解，在導(dǎo)讀式講授與照本宣科之間取得平衡。

誤區(qū)之二：教師講授精講不留白。在傳統(tǒng)課堂中，教師總是一副傳道授業(yè)解惑的姿態(tài)，總希望把課程內(nèi)容講的全面系統(tǒng)、講的深入透徹，追求把所有課程內(nèi)容都告訴學(xué)生，還想講得生動(dòng)有趣。張學(xué)新指出：“在對(duì)分課堂中，這些觀念都被顛覆，教師恰恰不需要講得太系統(tǒng)、太完整……對(duì)分的講授原則主要是精講和留白，簡稱‘精講留白’。”[3]15教師應(yīng)該依托課本框架式的講授，講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，分析各種內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系及在課程中的地位，為學(xué)生頭腦中建構(gòu)知識(shí)體系提供引導(dǎo)。教師要給學(xué)生做導(dǎo)讀式講授，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的策略和方法，不僅要告訴學(xué)生去學(xué)什么，還要告訴學(xué)生如何學(xué)。留白是留給學(xué)生想象的余地和主動(dòng)探索的空間，讓學(xué)生去鉆研和發(fā)現(xiàn)精彩，“相信學(xué)生是可以自主建構(gòu)的”[8]197。教學(xué)講授不需要賣弄學(xué)識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這正是孔子所講的“不憤不啟，不悱不發(fā)”(《論語·述而》)的啟發(fā)式教育，其實(shí)再高深的灌輸也代替不了學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解，能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正的優(yōu)秀教學(xué)。

誤區(qū)之三：教師為小組討論設(shè)計(jì)論題。一些教師在運(yùn)用對(duì)分課堂時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)了小組討論的題目，這是在對(duì)分課堂運(yùn)用上的誤區(qū)。張學(xué)新指出：“一些教師聽到小組討論，就以為自己要設(shè)計(jì)問題，拋給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論。殊不知，這與對(duì)分的基本理念正好是相悖的?！盵3]24對(duì)分課堂是要讓學(xué)生在聽講和獨(dú)學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，先在小組討論中互相幫助解決這些問題，如果解決不了再到全班交流中去尋求幫助直至向老師請(qǐng)教。因此，教師不必絞盡腦汁設(shè)計(jì)高大上的討論題，而是讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)中自己去發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題的過程正是反思所學(xué)內(nèi)容的過程，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思考，才能產(chǎn)生疑問發(fā)現(xiàn)問題，才能讓學(xué)生更多的展示精彩。

誤區(qū)之四：教師沒有最大限度的鼓勵(lì)普通同學(xué)發(fā)言。在對(duì)分課堂的討論交流環(huán)節(jié)，教師盡量不要成為發(fā)言的主導(dǎo)者，也不要讓積極發(fā)言的學(xué)生講太多。對(duì)分課堂不是一種培養(yǎng)精英的教學(xué)方法，而是一種特別重視普通學(xué)生的教學(xué)方法。對(duì)分課堂的一個(gè)重要理念是“給予學(xué)生作為一個(gè)人的最最基本的尊重”，給予學(xué)生更多的肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，維護(hù)學(xué)生的價(jià)值與尊嚴(yán)。為了做到這一點(diǎn)，教師不能以傳道者的姿態(tài)自居，不能有形或無形地貶低學(xué)生，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和普通學(xué)生都要給予發(fā)言機(jī)會(huì)，需要鼓勵(lì)“每個(gè)學(xué)生大量地開口”表達(dá)自己的想法或觀點(diǎn)。讓學(xué)生在互動(dòng)交流中去發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，檢驗(yàn)和完善學(xué)習(xí)成果。學(xué)生的能力正是在生成錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)過程中鍛煉形成的，因此要給每一位同學(xué)交流討論的機(jī)會(huì)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的民主精神。

誤區(qū)之五：對(duì)分課堂的考核仍偏重考試分?jǐn)?shù)。思政課的教學(xué)目標(biāo)雖在提倡素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)立德樹人，但實(shí)際的教育過程仍偏于講解理論知識(shí)，沒有真正觸及情感教育，對(duì)學(xué)生的思想和行為影響較小。張學(xué)新2019年在思政對(duì)分工作坊的教師培訓(xùn)中指出，對(duì)分課堂重視學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)，提出平時(shí)成績占總評(píng)的60%，簽到占總評(píng)的20%，期末考試占總評(píng)的20%。對(duì)分課堂批改作業(yè)重點(diǎn)在考察學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，重視考察學(xué)生參與對(duì)分課堂討論的過程。教師批改對(duì)分課堂的作業(yè)，不再用依據(jù)對(duì)錯(cuò)去打分，重視考察是否完成、完成態(tài)度及創(chuàng)新等方面。傳統(tǒng)理念要求教師仔細(xì)批改作業(yè)，并及時(shí)向?qū)W生反饋批改結(jié)果。對(duì)分課堂布置作業(yè)的目的是為了學(xué)生自我檢測學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和疑問，從而為小組討論做好準(zhǔn)備，小組討論是學(xué)生糾正錯(cuò)誤和解決疑問的途徑。教師要在教學(xué)過程中要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者，“在很大程度上不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和監(jiān)督者”[3]75。在對(duì)分課堂中，很多教師仍將期末考試作為思政課考核的重點(diǎn)，平時(shí)作業(yè)仍以對(duì)錯(cuò)為主要考核因素，沒有轉(zhuǎn)向行為與能力的考核。

[注 釋]

①“對(duì)分易”是一個(gè)永久免費(fèi)使用的面向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的對(duì)分課堂官方教學(xué)平臺(tái)。平臺(tái)具有存儲(chǔ)和發(fā)布教學(xué)資源、收發(fā)和批改作業(yè)、在線自測、分組、討論、課堂提問、考勤、教學(xué)評(píng)價(jià)、調(diào)查問卷、投票、彈幕討論、統(tǒng)計(jì)成績等功能。微信關(guān)注“對(duì)分易”公眾號(hào)即可免費(fèi)注冊(cè)使用。