師范生眼中的“好班主任”具象研究
——基于教育自傳的文本分析

于 川，竇迎春，霍國(guó)強(qiáng)

(1.河北師范大學(xué)教育學(xué)院，河北石家莊 050024；2.承德圣繼學(xué)校，河北承德 067400；3.呼和浩特土默特學(xué)校，內(nèi)蒙古呼和浩特 010031)

一、研究背景

班主任是我國(guó)基礎(chǔ)教育工作中的重要崗位，一般由承擔(dān)學(xué)科教學(xué)的教師兼任，在教學(xué)工作的同時(shí)，進(jìn)行班級(jí)組織、日常學(xué)習(xí)及其他活動(dòng)的管理?！昂冒嘀魅巍本哂性鯓拥奶攸c(diǎn)以及如何成為一名“好班主任”，是班主任專業(yè)發(fā)展理論和實(shí)踐研究中的重要旨趣。我國(guó)有學(xué)者通過(guò)對(duì)46名模范班主任進(jìn)行分析，歸納出了模范班主任集中表現(xiàn)出的14個(gè)心理特征。[1]還有研究以優(yōu)秀班主任案例為研究對(duì)象進(jìn)行分析，認(rèn)為優(yōu)秀班主任具有不斷學(xué)習(xí)、善于反思、勇于創(chuàng)新、良好的師生關(guān)系、與家長(zhǎng)合作和對(duì)工作執(zhí)著等六個(gè)特點(diǎn)。[2]此外，也有一線實(shí)踐者結(jié)合自身實(shí)踐體會(huì)，總結(jié)出慈悲情懷、敏銳性、管理魄力、教學(xué)好手、公平磊落和科學(xué)的教育方式等六大特質(zhì)。[3]可見(jiàn)，不同研究者通過(guò)不同的研究對(duì)象和思考方式，對(duì)“好班主任”的特點(diǎn)進(jìn)行了不同維度的討論，也逐漸形成了較為豐富的觀點(diǎn)。

在“好班主任”的研究中，既有基于客觀材料的分析，也有主觀經(jīng)驗(yàn)和想法的表達(dá)，但其主體多是基于教育者的角度，然而教育不僅僅是教育者的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者對(duì)教育者的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)亦具有重要價(jià)值。美國(guó)學(xué)者洛蒂提出的“學(xué)徒觀察理論”，認(rèn)為在師范生早年的學(xué)生經(jīng)歷中對(duì)于怎樣當(dāng)老師已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)體認(rèn)，并對(duì)以后的專業(yè)發(fā)展有重要影響，因此對(duì)早年學(xué)生經(jīng)歷所形成的實(shí)踐認(rèn)識(shí)進(jìn)行探查應(yīng)是師范教育達(dá)成專業(yè)影響的重要起點(diǎn)。在學(xué)生眼中，尤其是在作為明日之師的師范生心目中，“好班主任”究竟會(huì)是什么樣的？什么樣的班主任才會(huì)留給他們記憶深刻的形象？而對(duì)于即將從事教育工作的師范生來(lái)講，這些“好班主任”的身影又會(huì)如何影響到他們的專業(yè)成長(zhǎng)？基于這些問(wèn)題，本研究以作為學(xué)習(xí)者的師范生為對(duì)象，關(guān)注其生活體驗(yàn)，在師范生撰寫(xiě)的自身教育故事、教育經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析與概括，深度挖掘在師范生心目中的“好班主任”形象，從而對(duì)優(yōu)秀的班主任形象有更加清晰的定位，以期為可能走上教師崗位的師范生提供一定的借鑒與反思。

二、研究工具

本研究采用教育敘事的形式，去深入到教育主體的內(nèi)心世界，嘗試捕捉更為豐富的信息。以H大學(xué)師范生的“教育自傳”為研究對(duì)象，采用類屬式敘述的寫(xiě)法，將取得的教育傳記資料按不同的主題進(jìn)行歸類，并針對(duì)每一個(gè)類別或主題敘寫(xiě)相應(yīng)的分析,列舉部分典型文本案例，來(lái)概括和歸納師范生眼中“好班主任”的形象特征、關(guān)鍵事件及其對(duì)師范生專業(yè)的影響。

本研究采用的文本來(lái)自H大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、美術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)、體育教育專業(yè)、物理專業(yè)等四個(gè)專業(yè)的77位師范生在教師教育模塊課程的作業(yè)中所撰寫(xiě)的《我與班主任的故事》。研究者的第一輪閱讀，通過(guò)初步整理，刪除不符合要求的教育自傳，篩選出有效文本66份。第二輪閱讀，進(jìn)一步整理個(gè)人信息，提取關(guān)鍵詞。第三輪閱讀，對(duì)信息進(jìn)行歸納、概括。總結(jié)發(fā)現(xiàn)：66位師范生共提到85位班主任，89%的師范生提到的是關(guān)于自己班主任的正面案例，其余為反面案例；能對(duì)師范生產(chǎn)生深刻影響的班主任中59%為女性，41%為男性；49%提到的是高中時(shí)期的班主任，36%提到的是初中階段的班主任，15%提到的則是小學(xué)階段的班主任；文本中所涉及到的有關(guān)優(yōu)秀班主任的關(guān)鍵詞主要有關(guān)心、關(guān)注、鼓勵(lì)、信任、班級(jí)建設(shè)、負(fù)責(zé)認(rèn)真等，涉及到的關(guān)鍵事件也有很多類型，如班主任對(duì)于早戀事件的處理、如何對(duì)待后進(jìn)生、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的疏導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)等。第四輪，通過(guò)進(jìn)一步閱讀文獻(xiàn)，深入分析了“好班主任”對(duì)師范生專業(yè)選擇和專業(yè)成長(zhǎng)的影響路徑。

三、“好班主任”的共通形象

在學(xué)校教育工作中，班主任的力量對(duì)一個(gè)班級(jí)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，通過(guò)對(duì)師范生教育自傳的分析，可以歸納得出以下四類形象。

(一)嚴(yán)師型班主任

有16%的師范生在回憶與班主任的故事中，提到了“嚴(yán)格”“嚴(yán)厲”一詞，從他們的描述中可以看出，大多是對(duì)班主任的嚴(yán)厲要求表示贊同，并且他們?cè)诎嘀魅蔚膰?yán)格要求下得到了自己想要的某種結(jié)果。正所謂“嚴(yán)師出高徒”，班主任的嚴(yán)格要求在一定程度上可以以一種外部力量來(lái)幫助那些自我管理能力稍差的學(xué)生。

師范生28(物理專業(yè))：她對(duì)我們的要求也是相當(dāng)嚴(yán)格。在衛(wèi)生紀(jì)律方面，我們隔壁班追求“不被批評(píng)”，而我們班的宗旨是“不表?yè)P(yáng)就等于批評(píng)”?；蛟S，我對(duì)自己的“高質(zhì)量”要求，也與此有關(guān)吧。(高中班主任，女)

師范生5(文學(xué)專業(yè))：當(dāng)然，陳老師是嚴(yán)格的，她經(jīng)常說(shuō)：“狼，既要吃肉，也要挨打”。記得有一天，我起晚了，猶豫半天還是給陳老師打電話，說(shuō)了實(shí)情，陳老師說(shuō)：“我很贊賞你的誠(chéng)實(shí)，但是班級(jí)有班級(jí)的紀(jì)律，你要罰站半天。”陳老師這樣說(shuō)以后，我心中的石頭也落地了。(高二年級(jí)班主任，女)

嚴(yán)格主要表現(xiàn)在班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和行為方面的要求，學(xué)生對(duì)“嚴(yán)格”的班主任存在著內(nèi)心的矛盾，表現(xiàn)出一種“既愛(ài)又恨”的狀態(tài)。大部分學(xué)生在面對(duì)班主任的嚴(yán)管時(shí)會(huì)感到恐懼和排斥，而在事后甚至畢業(yè)以后，特別是在這種“嚴(yán)格”產(chǎn)生積極效果后，學(xué)生還是會(huì)感謝班主任的。

師范生22(物理專業(yè)):出于我的不安生以及“太君”(班主任的外號(hào))的明察秋毫……我一度不是很喜歡“太君”，總覺(jué)得他壓抑了我的天性……但在“太君”的嚴(yán)加管教下，我的生物從不及格蹦到優(yōu)秀，連過(guò)渡段都沒(méi)有……我想我還沒(méi)有長(zhǎng)大，但是我已經(jīng)開(kāi)始感謝他，感謝他對(duì)我的兇巴巴以及我雖然沒(méi)考好但是他對(duì)我的笑罵讓我能開(kāi)心地回家……他是我心里永遠(yuǎn)最感激的人之一。(高中班主任，男)

嚴(yán)師型班主任可以更好地樹(shù)立威信，對(duì)學(xué)生起到一定的震懾性，可能會(huì)讓一個(gè)班級(jí)更具有凝聚力。但嚴(yán)厲不等同于責(zé)罵和體罰，嚴(yán)師型班主任更多是在態(tài)度與行為習(xí)慣上的嚴(yán)格要求，班主任的嚴(yán)格管理是一種態(tài)度，管理的最終目的是教育，大部分師范生談及嚴(yán)格型班主任，更多的是表達(dá)感謝。

(二)引導(dǎo)型班主任

在另一些師范生眼中，班主任扮演的角色則像是一位引導(dǎo)者。不僅要引導(dǎo)學(xué)生提升知識(shí)和能力水平，而且要引導(dǎo)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

師范生2(文學(xué)專業(yè))：最后一次也是印象最深的一次了，在班主任的引導(dǎo)下，我便從理科轉(zhuǎn)到了文科。果然三年后，事實(shí)證明我不適合理科，而適合文科，我也更喜歡文科。我至今也感謝那位班主任，他讓我少走了人生彎路，他具有非常優(yōu)秀的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，他能夠全面了解班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況。(高一年級(jí)班主任，女)

這是班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)的典型事件。文理分科關(guān)系著學(xué)生學(xué)業(yè)方向乃至將來(lái)的職業(yè)生涯。在此迷茫階段，班主任的正確指引起著至關(guān)重要的作用，而班主任要在繁雜的工作事務(wù)中關(guān)心到每一個(gè)學(xué)生，就需要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，只有這樣才能為其設(shè)計(jì)合適的發(fā)展規(guī)劃。

師范生48(物理專業(yè))：一次考試失利后，她當(dāng)時(shí)帶我到宿舍外的走廊談心，當(dāng)時(shí)尹老師對(duì)我說(shuō)：“過(guò)程永遠(yuǎn)比結(jié)果更重要，努力學(xué)到的知識(shí)并非一次考試可以衡量的?！边@句話便一直成為了我當(dāng)時(shí)(度過(guò))迷茫時(shí)期的動(dòng)力。(初中班主任，女)

這名師范生的表述說(shuō)明，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中需要正確的指引，這種指引不單單指知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，更是對(duì)其自我發(fā)展的引導(dǎo)。班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)是不可或缺的。從自傳中發(fā)現(xiàn)，有81%的師范生提到的是初、高中班主任，此年齡階段的學(xué)生正處于青春期，伴隨著學(xué)習(xí)壓力和敏感的心理，情緒容易波動(dòng)，所以班主任在這個(gè)階段扮演著更加重要的角色，合理的幫助與疏導(dǎo)更有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

(三)摯友型班主任

從自傳描述中可以看出，學(xué)生很享受與班主任相處為摯友式的關(guān)系模式，這種類型的班主任能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)上去進(jìn)行班級(jí)事務(wù)的處理，樣本中摯友型班主任63%是年輕的班主任，無(wú)論從生理上還是心理上，由于年輕老師與學(xué)生差距較小，可以“感同身受”。

師范生50(美術(shù)專業(yè))：在我們心中，她就像個(gè)知心大姐姐，而且她看起來(lái)就像個(gè)大學(xué)生一樣，無(wú)形中消除了老師與學(xué)生之間的距離感。她習(xí)慣于用幽默詼諧的語(yǔ)言來(lái)帶動(dòng)課堂的氛圍，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)到更多知識(shí)。(小學(xué)班主任，女)

師范生35(物理專業(yè))：她不但沒(méi)有阻止我們玩雪，還和我們一起把鏟好的積雪堆成雪人，此時(shí)我們都很慶幸遇到了她這樣開(kāi)明的老師，原來(lái)她還有一顆童心。在我們班考試第一的時(shí)候，聶老師也會(huì)向?qū)W校申請(qǐng)，帶我們?nèi)傁逻^(guò)雪的操場(chǎng)上打雪仗，在那個(gè)時(shí)候，所有人都敞開(kāi)心扉，度過(guò)一段快樂(lè)的時(shí)光，然后就會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)。(初中班主任，女)

班主任是班級(jí)的管理者和組織者，也應(yīng)努力做一個(gè)傾聽(tīng)者，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，站在學(xué)生的立場(chǎng)去處理班級(jí)事務(wù)，摯友型班主任不僅做學(xué)生的老師，也努力做成了學(xué)生的朋友。

(四)慈母型班主任

部分師范生對(duì)慈愛(ài)型班主任充滿尊敬之情，師范生的自傳中，慈愛(ài)型班主任76%為年齡稍長(zhǎng)的女性班主任，慈愛(ài)型班主任的特點(diǎn)主要是他們?cè)谀挲g上與學(xué)生的母親相仿，性格上十分溫柔，他們常在細(xì)節(jié)中甚至是不經(jīng)意間表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)懷與疼愛(ài)。

師范生61(美術(shù)專業(yè))：她輕輕地抱著我，像母親送別女兒時(shí)，她對(duì)我說(shuō)：“很高興，你今天畢業(yè)了，從今以后我就真的再也管不到你了，你可以去實(shí)現(xiàn)自己畫(huà)家的夢(mèng)想了。但是我希望你還是以學(xué)業(yè)為重，因?yàn)槟阕叩浇裉煺娴牟蝗菀?，這是我為你保留的幾張成績(jī)單，希望可以在以后的日子里對(duì)你有所幫助，這也是我最后能夠?yàn)槟阕龅氖虑榱?。?小學(xué)班主任，女)

師范生56(體育專業(yè))：她當(dāng)時(shí)就像個(gè)母親一樣的溫柔，說(shuō)：“沒(méi)事的，老師給你上藥?！比缓笳J(rèn)真地給我抹藥，如今我想起來(lái)，仍舊熱淚盈眶，在我十二年與老師相處的過(guò)程中，她是一個(gè)亦師亦母的溫柔存在，塑造我的人格，指點(diǎn)我的人生。(初中班主任，女)

溫暖的關(guān)懷更易直擊心靈，如上述傳記中的敘事，這種愛(ài)甚至已經(jīng)超越班主任的本職工作范圍，只有在全身心地投入到班級(jí)、投入到學(xué)生中才會(huì)出現(xiàn)。慈母型班主任的主要特征是溫柔地把每一個(gè)孩子當(dāng)作自己的孩子去呵護(hù)，他們能和班級(jí)中的孩子們形成良好的關(guān)系，而這種關(guān)系更有助于拉近師生關(guān)系以及營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍。

四、成為“好班主任”的關(guān)鍵事件

從本研究所選取的66個(gè)傳記中可以看出，大多數(shù)師范生對(duì)于自己曾經(jīng)班主任的角色形象定位都是通過(guò)某些事件表現(xiàn)出來(lái)的。本研究將這類發(fā)生在師生之間的重要事件提取為關(guān)鍵事件，主要分為以下幾類。

(一)合理處理 “早戀”事件

隨著生活水平的提高，當(dāng)代學(xué)生的心智發(fā)育都呈現(xiàn)加快的趨勢(shì)。同時(shí)，由于電子產(chǎn)品的普及，越來(lái)越多的孩子過(guò)早地接觸到一些社交軟件，這更加劇了戀愛(ài)現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間前移。從師范生的敘事記錄中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子處于初、高中階段時(shí)，比較容易出現(xiàn)“早戀”現(xiàn)象。面對(duì)早戀，學(xué)生眼中的“好班主任”并不是直接去訓(xùn)斥學(xué)生、通知家長(zhǎng)，而是用巧妙的方式處理此類事件。

師范生20(文學(xué)專業(yè))：班主任發(fā)現(xiàn)我“早戀”后并沒(méi)有提及這件事情，早戀的事情僵持到現(xiàn)在。一直和班主任處于冷戰(zhàn)狀態(tài)下的我在經(jīng)歷了成績(jī)下滑以后，心虛和愧疚戰(zhàn)勝了叛逆，我主動(dòng)找到班主任談及我的問(wèn)題。整個(gè)關(guān)于我的早戀問(wèn)題的處理過(guò)程并沒(méi)有老師嚴(yán)厲的訓(xùn)斥批評(píng)，并沒(méi)有告知家長(zhǎng)的嚴(yán)厲阻礙，并沒(méi)有所謂的懺悔之類的檢討和保證書(shū)，在這件事上，班主任把我當(dāng)成了真正可以自己解決問(wèn)題的、可以信任的、獨(dú)立的人。自此以后，在真正地認(rèn)識(shí)到我的問(wèn)題后，我的學(xué)習(xí)再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)問(wèn)題。(高中班主任，女)

師范生33(物理專業(yè))：第二天他叫我去辦公室陪他聊聊天，忐忑的心還未加速跳動(dòng)就被他善意的微笑撫平，他好好地和我說(shuō)對(duì)異性的喜歡是正常的，也鼓勵(lì)我和女同學(xué)成為朋友。現(xiàn)在回憶起來(lái)心里充滿了感激，也許沒(méi)有老師的循循善誘，我會(huì)多一段無(wú)疾而終的幼稚愛(ài)情，多一個(gè)再見(jiàn)不如不見(jiàn)的同學(xué)。(初中班主任，男)

棘手的“早戀”問(wèn)題在師生之間的信任和默契中得到了妥善解決，班主任用他“另類”的方式化解了早戀可能引發(fā)的矛盾，并引導(dǎo)學(xué)生把重心繼續(xù)放在學(xué)業(yè)上，最終多得到皆大歡喜的結(jié)局。正處于青春期的學(xué)生，心理和生理都在發(fā)生著較大變化，他們的自尊心和好奇心在這個(gè)時(shí)期表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈。面對(duì)他們的“早戀”，不能一味采取強(qiáng)硬態(tài)度，而應(yīng)給予更多理解。一個(gè)好班主任，應(yīng)懂得怎樣與孩子進(jìn)行有效溝通，特別是要去傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的想法，并試著以朋友的角度去開(kāi)導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，使學(xué)生更快地從這種“美麗的錯(cuò)誤”中解脫出來(lái)。

(二)平等對(duì)待后進(jìn)生

樣本中68.2%的學(xué)生，都是因?yàn)樽约鹤鳛閮?yōu)等生而受到班主任更多的關(guān)注。對(duì)學(xué)優(yōu)生的偏愛(ài)似乎可以理解，而學(xué)優(yōu)生也會(huì)因?yàn)榘嘀魅螌?duì)自己的關(guān)注變得更加愿意表現(xiàn)自己，師生互動(dòng)更加頻繁，跟班主任的“心理隔閡”相對(duì)于其他學(xué)生也要小得多，積極性會(huì)越來(lái)越高。這種正面強(qiáng)化會(huì)使學(xué)生的發(fā)展形成良性循環(huán)。在66份教育自傳中，有21名師范生是以后進(jìn)生的身份來(lái)回憶與班主任之間的故事的。其中的部分學(xué)生不太受班主任歡迎，經(jīng)常遭到批評(píng)。久而久之，學(xué)生也會(huì)越來(lái)越不喜歡自己的班主任，與班主任的關(guān)系趨于“敵對(duì)”狀態(tài)。但也有班主任是另一種態(tài)度，他們并沒(méi)有排斥后進(jìn)生，反而更加關(guān)注這部分學(xué)生，并及時(shí)給予幫助，讓一些學(xué)生的成績(jī)突飛猛進(jìn)。

師范生25(文學(xué)專業(yè))：當(dāng)時(shí)的班主任在上課時(shí)總是對(duì)我投來(lái)鼓勵(lì)的目光，后來(lái)成績(jī)慢慢上升，到良好、到優(yōu)秀。每次上課時(shí)總能收到班主任鼓勵(lì)的眼神，班主任也總是習(xí)慣性地把我叫到辦公室，對(duì)我進(jìn)行輔導(dǎo)，后來(lái)我真的愛(ài)上了學(xué)習(xí)，再后來(lái)用了半年時(shí)間成績(jī)從下游到中上游，到班里的前五名。(初中班主任，男)

師范生59(物理專業(yè))：讓我沒(méi)想到的是，田老師沒(méi)有批評(píng)我！我到她的辦公室后，她微笑地對(duì)我說(shuō)：“你很聰明呀，思維很敏捷，老師很喜歡你?！碑?dāng)時(shí)我就蒙了，因?yàn)槲疑险n接話茬，不說(shuō)被批評(píng)了，起碼沒(méi)被表?yè)P(yáng)過(guò)，但是田老師居然表?yè)P(yáng)了我，他對(duì)我說(shuō)：“你反應(yīng)很快，頭腦好使，老師覺(jué)得你的成績(jī)不應(yīng)該只是現(xiàn)在這樣，老師覺(jué)得你應(yīng)該考的更好，你覺(jué)得呢？”(小學(xué)班主任，男)

師范生36(物理專業(yè))：在他的眼里，沒(méi)有差生一說(shuō)，只有學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)一說(shuō)。所以在高三，我這種差生在老師的眼里與那些優(yōu)等生被同等看待，老師的不歧視真的完全改變了我。(高三班主任，男)

不論是學(xué)優(yōu)生、中等生，還是后進(jìn)生，每一個(gè)學(xué)生都渴望能夠得到自己班主任的關(guān)注。學(xué)優(yōu)生對(duì)于班主任的關(guān)注習(xí)以為常，他們認(rèn)為班主任對(duì)自己的關(guān)注是理所當(dāng)然的。而后進(jìn)生對(duì)于班主任的態(tài)度是與之截然不同的，因?yàn)槌思o(jì)律問(wèn)題，班主任幾乎很少注意到后進(jìn)生。如果班主任在學(xué)習(xí)或者生活方面突然關(guān)注到后進(jìn)生，后進(jìn)生往往會(huì)對(duì)此記憶特別深刻，所以學(xué)生眼中的好班主任，是能夠把更多的目光聚焦到后進(jìn)生身上，關(guān)注到他們的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。好班主任善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，真正做到有教無(wú)類、公平公正。

(三)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力進(jìn)行疏導(dǎo)

很多師范生在敘事中提到了自己在學(xué)業(yè)中所面對(duì)的壓力，以及班主任是如何幫助自己緩解壓力的。這一事件常常會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，甚至已經(jīng)成為他們是否認(rèn)可班主任的重要原因之一。

師范生49(美術(shù)專業(yè)) ：病痛和沉重的學(xué)業(yè)壓得我喘不過(guò)氣來(lái)。班主任知道了我的情況后，主動(dòng)來(lái)開(kāi)解我，幫助我。每次課后，她都多留意我，盡可能幫我多解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，這讓我一下子減輕了很多煩惱，也慢慢地恢復(fù)了對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。高考完，我以優(yōu)異的成績(jī)考入了重點(diǎn)大學(xué)，成了我們那一屆的傳奇。(高中班主任，女)

師范生42(物理專業(yè))：高三壓力大，十分緊張，我的心理素質(zhì)也不好，會(huì)很緊張，老師就會(huì)引導(dǎo)我，給我一些具體的小目標(biāo)，不讓我想最后的高考，一步步引導(dǎo)，就緩解了不少壓力。(高三班主任，女)

緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)和繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在身體和心理上都承受著巨大壓力，學(xué)生更加關(guān)注班主任對(duì)自己心靈上的疏導(dǎo)，也渴望自己在面對(duì)壓力時(shí)能夠及時(shí)得到與班主任的談話交流，這樣的交流，給很多師范生留下了深刻印象。

(四)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與贊賞

從師范生的回憶敘述中發(fā)現(xiàn)，讓他們記憶尤為深刻的還有班主任的鼓勵(lì)與贊賞。能得到班主任的肯定，會(huì)讓他們表現(xiàn)得更加努力與自信。所以在回憶與班主任的故事中，37.9%的師范生都提到了諸如“你可以做得更好”“這次考得真不錯(cuò)”“當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)我”等一些飽含鼓勵(lì)和贊賞之類的詞匯。這些激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵舉動(dòng)，也成為師范生評(píng)判心目中的好班主任的標(biāo)準(zhǔn)之一。

師范生8(文學(xué)專業(yè))：許老師經(jīng)常在全班人面前夸我，說(shuō)我作文寫(xiě)得好，我更加相信自己了，我慢慢地開(kāi)始喜歡語(yǔ)文。 (初中班主任，女)

師范生40(物理專業(yè))：她和我說(shuō)的讓我最暖心的一句話就是：“你是一個(gè)聰明孩子，只要你跟著我學(xué)，你數(shù)學(xué)一定沒(méi)問(wèn)題?！敝笪业臄?shù)學(xué)果然是越來(lái)越好，雖然還是有一點(diǎn)點(diǎn)弱，但是我重新找回了我的自信心。初中班主任的暖心幫助讓我找回了我對(duì)數(shù)學(xué)的自信心，讓我發(fā)現(xiàn)其實(shí)我的數(shù)學(xué)也可以很好?！?初一班主任，女)

批評(píng)和表?yè)P(yáng)是班主任經(jīng)常會(huì)用到的教育手段，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，班主任要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)上的細(xì)小變化和進(jìn)步，通過(guò)對(duì)這些進(jìn)步的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)大的動(dòng)力，也有利于班主任與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)。

五、“好班主任”對(duì)師范生教育信念的影響

作為一名“準(zhǔn)教師”“準(zhǔn)班主任”，師范生的教育信念對(duì)未來(lái)的可能從事的教育工作起著舉足輕重的作用。師范生的教育信念有一部分是在師范院校通過(guò)學(xué)習(xí)得來(lái)的，也有很大一部分來(lái)自于自己在學(xué)生時(shí)代時(shí)老師管理模式和行為舉動(dòng)的影響。[4]

(一)影響師范生職業(yè)選擇

大學(xué)的專業(yè)選擇往往是對(duì)未來(lái)從事的職業(yè)的一種準(zhǔn)備，從師范生的教育自傳中可以看出，在學(xué)生對(duì)師范專業(yè)和教師職業(yè)的選擇上，“好班主任”也會(huì)在其中產(chǎn)生一定的影響。這種影響可能是多元的，但比較典型的一種是“感恩—崇尚—選擇”模式。

師范生57(體育專業(yè))：我的班主任老師真的是一個(gè)特別好還特別關(guān)心我們的一個(gè)好老師，讓我真的感受到了溫暖?？赡芤彩菑哪莻€(gè)時(shí)候起我就萌生了當(dāng)老師的想法，希望自己成為老師以后，不單單是要給學(xué)生講知識(shí)，也要給他們以生活的陽(yáng)光。(初中班主任，女)

(二)幫助師范生形成和諧的學(xué)生觀

班主任進(jìn)行班級(jí)管理的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，這種特點(diǎn)被很多師范生納入“好班主任”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)影響師范生在日后的教育工作中的工作態(tài)度。教育是一種與愛(ài)有關(guān)的事業(yè)，因此，班主任不僅要提高教育教學(xué)水平，而且要時(shí)刻更新自己的教育觀念：關(guān)注和關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生獲得身心健康全面發(fā)展。當(dāng)年那些了解和關(guān)心自己的班主任更容易被銘記，甚至成為被模仿的榜樣，而寫(xiě)這些記憶會(huì)對(duì)師范生日后從事班主任工作產(chǎn)生一定的影響。

(三)引導(dǎo)師范生進(jìn)行賞識(shí)教育

在師范生的教育自傳中，多次出現(xiàn)班主任的“鼓勵(lì)”“表?yè)P(yáng)”“贊賞”等關(guān)鍵詞，這就對(duì)師范生日后的教育工作起到一個(gè)潛移默化的引導(dǎo)性，以后在面對(duì)自己的學(xué)生時(shí)，也應(yīng)該懂得去鼓勵(lì)、贊賞學(xué)生。作為一名班主任，無(wú)論是在教學(xué)中還是在生活中，要時(shí)刻幫助學(xué)生樹(shù)立信心，這樣更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高教育教學(xué)效果。

六、啟示與思考

對(duì)于教育經(jīng)歷的敘述，讓師范生開(kāi)啟了對(duì)個(gè)人生活史的回憶與反思，一方面可以使研究者借助“本土概念”將隱匿在師范生內(nèi)心深處的“好班主任”形象挖掘出來(lái)；另一方面，于師范生本人而言，也是曲徑通幽地反思生活的一種方式。[5]

師范生會(huì)在學(xué)生時(shí)代對(duì)自己的班主任生成一個(gè)形象評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且其所遇到的班主任可能會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸髲氖陆逃聵I(yè)有著不可小覷的影響。這種影響雖然可能是隱性的，卻也成為師范生選擇教師職業(yè)的原因之一。撰寫(xiě)教育自傳，讓他們回憶起自己與班主任的故事。一方面，可以從師范生的角度了解“好班主任”的形象特點(diǎn)。另一方面，對(duì)于即將從事教育事業(yè)的師范生而言，教育自傳也讓他們對(duì)于班主任這一崗位有了新的認(rèn)知與思考。這會(huì)讓他們認(rèn)識(shí)到，想要成為一名“好班主任”，還要做哪些方面的努力。

面對(duì)學(xué)生，無(wú)論是哪一種類型的班主任，其實(shí)在教育理念上基本都是相似的，那就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。作為班主任，能打動(dòng)學(xué)生的，不僅僅是在學(xué)習(xí)方面的關(guān)照，更是在情感和態(tài)度上對(duì)學(xué)生的關(guān)心，如平等對(duì)待后進(jìn)生、更大限度地實(shí)現(xiàn)教育公正、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀等。

本研究還發(fā)現(xiàn)，在班主任專業(yè)化理論和實(shí)踐研究中，研究者們往往關(guān)注班主任的班級(jí)管理能力，將其作為衡量班主任專業(yè)化水平最重要的指標(biāo)，這也成為教育者視角下“優(yōu)秀班主任”的主要評(píng)價(jià)方式。而在師范生眼中，“好班主任”并不特別強(qiáng)調(diào)班主任的管理技術(shù)水平，他們恰恰認(rèn)為班主任不能只有知識(shí)，而應(yīng)該更加突出情感關(guān)懷在“好班主任”評(píng)價(jià)中的分量。