微課在大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

李 媛

（南京工業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，江蘇 南京 210000）

大學(xué)作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才培養(yǎng)基地，傳播知識(shí)與文化的主要途徑是授課，課堂教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響到所培養(yǎng)人才的素質(zhì)。長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思維的制約，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在著明顯的“重讀寫、輕聽說”的傾向，在畢業(yè)后投入社會(huì)建設(shè)中，在英語方面也存在明顯的口語能力不足的問題。因此大學(xué)教育改革勢(shì)在必行，要培養(yǎng)出聽說讀寫全方位發(fā)展的英語人才，教師要對(duì)自己提出更高的要求，將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的英語課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”。采取翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色互換的方式，改善傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的弊端。微課即在此種背景下應(yīng)運(yùn)而生。

一、微課應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)改革中的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)英語教育還存在著一定的問題，比如學(xué)生英語基礎(chǔ)與大學(xué)英語教材水平不符合，教學(xué)方法單一，以知識(shí)和能力灌輸式的傳授方式，機(jī)械的提高學(xué)生的應(yīng)試能力，將單詞句式語法作為課堂內(nèi)容的重點(diǎn)講授，為了節(jié)省時(shí)間加快課程進(jìn)度，一些閱讀任務(wù)被忽視或者直接由教師代勞。不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中視、聽、情感上多方面的體驗(yàn)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無法收獲學(xué)習(xí)英語中的情感愉悅，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高。因此大學(xué)英語教學(xué)改革還需要師生的共同努力。高校要對(duì)大學(xué)英語教師進(jìn)行更加專業(yè)與系統(tǒng)的培訓(xùn)訓(xùn)練，促進(jìn)教師的教學(xué)理念及時(shí)更新，教學(xué)能力的切實(shí)提高，改善教育模式，尋求大學(xué)英語教學(xué)改革工作中的創(chuàng)新。教師要尊重學(xué)生主體性，以學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)為目標(biāo)，努力提升自己的專業(yè)水平，改善和豐富自己的教學(xué)方法。

由老師在課堂向?qū)W生直接講授的授課方式的很多局限性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要將教師作為唯一的信息發(fā)布者，面對(duì)面的向?qū)W生以灌輸、說教、宣講的方式傳授英語知識(shí)。在單向、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，忽視學(xué)生表達(dá)的權(quán)利和能力，將學(xué)生作為被動(dòng)接受者，失去了信息發(fā)布者與傳授者之間的雙向互動(dòng)，知識(shí)傳遞效率并不高。微課的內(nèi)容以課程教育為主時(shí)長(zhǎng)十分鐘左右的短視頻。能夠在線學(xué)習(xí)，也能夠離線下載后方便學(xué)生隨時(shí)觀看，幫助學(xué)生更加深入掌握課程內(nèi)容的重難點(diǎn)、考點(diǎn)與疑點(diǎn)。微課作為一種新型的教學(xué)載體，與傳統(tǒng)的課件教案不同，它能夠?qū)⒄n程主題突出展示，并且適用于多種場(chǎng)景，不僅簡(jiǎn)潔、方便，還能有效增強(qiáng)師生互動(dòng)。是英語教學(xué)改革中一種十分便利新方法。微課作為一種新的學(xué)習(xí)模式，不但可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)自己想學(xué)的知識(shí)，還能與其他人一起交流，打破時(shí)間、空間、班級(jí)的限制，使得教學(xué)效率最大化。微課能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)以及職業(yè)發(fā)展的需求，可以更有效的激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，提高他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)實(shí)際生活中應(yīng)用英語的能力。切實(shí)達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。

二、微課在大學(xué)英語教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

微課在英語教學(xué)的應(yīng)用中，需要遵循一定的原則，以促進(jìn)應(yīng)用的有效性。首先，微課程要結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，微課的內(nèi)容取決于教學(xué)的需要，若是無法滿足實(shí)際課堂，微課就失去了應(yīng)用的意義。其次，要將微課與教學(xué)資源有效的整合和銜接起來，微課在保留自身特點(diǎn)的同時(shí)，還要承接傳統(tǒng)課堂中有價(jià)值的部分，同時(shí)要做到教學(xué)資源的整合，以避免重復(fù)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。具體策略如下：

1、利用微課導(dǎo)入課程，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂導(dǎo)入是課堂成功的一半。因?yàn)榇髮W(xué)生的思想動(dòng)態(tài)極為活躍，對(duì)新的信息和事物的獲取意愿比較強(qiáng)，并且能夠第一時(shí)間適應(yīng)。課程內(nèi)容借助文字、圖片、音頻、視頻等多種多樣的信息表達(dá)方式，將學(xué)生感興趣的與英語相關(guān)的事物作為主題，設(shè)計(jì)出短小精煉的微課視頻，提供上下文語境后，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感的真實(shí)情景，設(shè)定并完成真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生大量的接觸語言輸入。使得學(xué)生在這一過程中將語言當(dāng)做獲取和表達(dá)信息的工具，達(dá)到理解語言材料內(nèi)容、掌握語言技能的目的，過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，提供豐富有趣的語料來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。

用于課堂導(dǎo)入的微課視頻設(shè)計(jì)中可以使用stroller 在1997 年提出的注明“6-T”方案。即：用于課文導(dǎo)入的threads（線索）、用于語法訓(xùn)練的texts（文本）、用于分析詞匯與結(jié)構(gòu)的tasks（任務(wù)）、用于背景知識(shí)學(xué)習(xí)的topics（話題）、貫穿課程的主要思想theme（主題）以及主題之間的自然轉(zhuǎn)換transition（過渡）。教師應(yīng)當(dāng)將教材當(dāng)做主干，在教學(xué)中不斷拓展知識(shí)，形成教材內(nèi)容之外的知識(shí)枝干，提供給學(xué)生更多語料與素材。在每堂課中設(shè)置具體的主題，將難度適中的教學(xué)任務(wù)明確給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，從整體上提高課程教學(xué)的實(shí)際效果。比如，教師可以面試為主題，使用表演的方式創(chuàng)建出小劇場(chǎng)，老師使用英語提出問題：Why are you interested in working for our company?Why did you leave your former company?What are your great strengths?In what specific ways will our company benefit form hiring you?What are your salary expectations?學(xué)生在經(jīng)過仔細(xì)思考后，根據(jù)自己所學(xué)使用合適的語法進(jìn)行回答，老師在學(xué)生回答的過程中仔細(xì)聽取他們的發(fā)音問題，找出語法問題以及表達(dá)用詞錯(cuò)誤之處。在回答完畢后進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2、將教學(xué)重點(diǎn)制作成微課視頻，以此強(qiáng)化學(xué)生記憶

微課能夠通過聲音、視頻、動(dòng)作等形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多種感官。以此達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率、強(qiáng)化學(xué)生記憶、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。老師可以嘗試在微課中介紹一些西方文化，比如講解一下國(guó)外家庭的教育觀念與中國(guó)的差異，介紹一些具有影響力的西方藝術(shù)作品。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的必要性，加強(qiáng)對(duì)課程的印象。再比如，單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是應(yīng)該重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，但是由于課堂時(shí)間有限，對(duì)于單詞的講解可放進(jìn)微課中。比如單詞大意，單詞的同根詞、同源詞、同義詞、反義詞，與單詞相關(guān)的短語和例句等。讓學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師可以將微課視頻制作的任務(wù)分配一些給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在理解課程重難點(diǎn)以后，嘗試使用視頻剪輯軟件中添加字幕與音軌的方式制作出微課視頻提供給學(xué)弟學(xué)妹們，讓學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的樂趣和親手制作視頻的成就感。

另外，教師將微課離線下載并上傳至QQ、微信的群文件中，方便學(xué)生根據(jù)自己的需要觀看，借助網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流溝通，促進(jìn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。課后使用微課堂給予學(xué)生輔導(dǎo)答疑、布置作業(yè)，鞏固課堂學(xué)習(xí)效果。

3、利用微課講解知識(shí)中的難點(diǎn)

由于同一班級(jí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，對(duì)于難點(diǎn)的掌握只有少數(shù)人能做到，教師往往不會(huì)選擇在課堂上花費(fèi)較多的時(shí)間與精力去講解難點(diǎn)。微課能夠很好地解決這個(gè)問題，較之于傳統(tǒng)的授課方式，微課能夠幫助學(xué)生更加深入的理解難點(diǎn)，并且具有隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此微課在教學(xué)難點(diǎn)中不僅能夠幫助教師化解講解難點(diǎn)時(shí)的困難，也能幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)，避免對(duì)于難點(diǎn)的畏懼心理。

語法向來是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也是英語中的重點(diǎn)。但由于考試中很少集中測(cè)評(píng)學(xué)生的語法水平，因此對(duì)于語法知識(shí)的教學(xué)存在一定程度上的忽視。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，為了學(xué)生能夠掌握語法，最常用的方法便是題海戰(zhàn)術(shù)。不僅容易引起學(xué)生的厭惡情緒，也增加了教師的工作量。如今借助微課，可以讓學(xué)生在視頻、圖片的直觀展示匯總獲得語法知識(shí)，并在充分的語料與真實(shí)的語境中切實(shí)提高自身運(yùn)用語法的應(yīng)用能力。

結(jié)語：大學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)普遍存在著一些偏見?！拔沂侵袊?guó)人，我學(xué)英語干嘛?！薄澳敲炊嗤鈬?guó)人學(xué)習(xí)中文，我不用學(xué)英文了?！钡?。一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在著較為強(qiáng)烈的厭煩疲倦心理。微課不僅讓大學(xué)英語課堂教學(xué)中融入新媒體的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還兼顧了英語學(xué)習(xí)的課后交流，使得英語學(xué)習(xí)更為便利，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能夠使用一種更為有趣的方式復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)。并且突破了傳統(tǒng)教學(xué)中聽說能力與讀寫能力嚴(yán)重偏差的問題，注重學(xué)生口語能力的發(fā)展。在更加深入的發(fā)掘下，相信微課還會(huì)為大學(xué)英語教學(xué)改革提供更加深刻的應(yīng)用價(jià)值。