混合式教學(xué)視域下教師信息技術(shù)能力培育

呂 雙

（黑河學(xué)院，黑龍江 黑河 164300）

2017 年1 月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確提出全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用混合式教學(xué)等多種方式，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。信息化教學(xué)改革業(yè)已成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的主要趨勢(shì)，利用新興信息技術(shù)進(jìn)行多模式教學(xué)探索的實(shí)踐層出不窮。因此，教師除具備傳統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)外，還需具備一定信息技術(shù)能力，才能更好地服務(wù)于教學(xué)改革，適應(yīng)新時(shí)代的教育要求和完成新形勢(shì)的教育使命。

一、混合式教學(xué)與教師信息技術(shù)能力概述

1、混合式教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)理念結(jié)合，通過(guò)在課內(nèi)外適當(dāng)使用信息化教學(xué)技術(shù)，利用線上平臺(tái)、移動(dòng)媒介等改觀傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、課堂講授和師生互動(dòng)面貌，使課堂內(nèi)容和形式多維立體，是創(chuàng)新教育理論的指導(dǎo)下教學(xué)模式的最佳融合。

混合式教學(xué)模式符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生的行為方式，其靈活、開放的學(xué)習(xí)方式能夠突出學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，教師負(fù)責(zé)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)、監(jiān)控和輔助學(xué)習(xí)主體，這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的混合式教學(xué)模式被認(rèn)為引發(fā)了國(guó)際教育界教育思想觀念的變革。這種模式下，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑和課堂形式的多模態(tài)性既可以滿足泛在學(xué)習(xí)訴求，又可以兼顧個(gè)性化需求；既可以完成教學(xué)任務(wù)，又可以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程；既促進(jìn)了教育資源的開發(fā)，也提高了師生的信息化能力。

2、信息技術(shù)能力的內(nèi)涵與特征

信息技術(shù)能力是指獲取、存儲(chǔ)、分析、加工、變換和傳輸信息的能力，其更傾向于對(duì)信息的分析與處理，關(guān)注的是一種工具或技術(shù)的使用，從而使周圍的行為方式或環(huán)境發(fā)生改變。在教育教學(xué)方面，體現(xiàn)為教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)和媒介合理地、有效地獲取教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果等綜合技術(shù)能力。

信息化教育媒介不斷變化更新，電腦、手機(jī)、移動(dòng)設(shè)備等已經(jīng)走進(jìn)課堂，而且可能成為未來(lái)教育的常態(tài)，因此教師應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的信息技術(shù)能力，恰當(dāng)把握信息技術(shù)與教學(xué)融合的度和量，實(shí)現(xiàn)與媒體的良性互動(dòng)。目前手機(jī)移動(dòng)終端功能強(qiáng)大，教師利用社交軟件可以實(shí)現(xiàn)信息的傳輸和與學(xué)生的溝通，利用網(wǎng)絡(luò)資源教師能夠獲取、存儲(chǔ)和加工教學(xué)資源，利用教學(xué)軟件可以開展混合式教學(xué)和智慧課堂的構(gòu)建，由此可見信息化教學(xué)技能的培育具有日?；蜕罨奶卣?。此外，信息技術(shù)能力的養(yǎng)成、提高與評(píng)價(jià)過(guò)程及最終體現(xiàn)，都在于人們對(duì)于信息技術(shù)的使用與操作上，因此信息技術(shù)能力具有實(shí)踐性。信息技術(shù)與課程的融合也需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)去不斷摸索、建構(gòu)和完善。

3、信息技術(shù)運(yùn)用與混合式教學(xué)的辯證關(guān)系

信息技術(shù)能力的高低不能直接決定教師進(jìn)行混合式教學(xué)能力的高低，但在一定程度上影響教師開展混合式教學(xué)的效果。對(duì)課程教師而言，恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)運(yùn)用有助于課堂效果、學(xué)習(xí)效果和互動(dòng)效果的提升，但非理性、非科學(xué)化的運(yùn)用可能導(dǎo)致形式化的課堂，并影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，不適用于教學(xué)的每個(gè)階段，高質(zhì)量的課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施效果才是應(yīng)該追求的目標(biāo)。因此，教師在實(shí)施混合式教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)情采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)技術(shù)，合理安排線上、線下教學(xué)內(nèi)容，來(lái)優(yōu)化混合式教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的雙贏。

三、教師信息技術(shù)能力養(yǎng)成分析

1、能力養(yǎng)成方式

教師信息技術(shù)能力的養(yǎng)成主要有兩種途徑，自學(xué)習(xí)得和培訓(xùn)獲得。部分教師，尤其是青年教師，成長(zhǎng)于信息化社會(huì)，在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中，樂(lè)于接受新事物，通過(guò)自學(xué)或交流掌握并具備基本的實(shí)施混合式教學(xué)的信息技術(shù)能力。大部分教師通過(guò)培訓(xùn)提升信息化教學(xué)能力。很多學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行校本培訓(xùn)，這種培訓(xùn)成本低，覆蓋面較廣，能夠兼顧學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐；相關(guān)教育機(jī)構(gòu)也常組織集體培訓(xùn)，就某一技術(shù)主題，聘請(qǐng)專家，組織教師集中進(jìn)行短期學(xué)習(xí)和研討，這種培訓(xùn)時(shí)間短、交流面廣、引領(lǐng)性強(qiáng)，有助于信息技術(shù)的普及和推廣；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是目前各學(xué)校樂(lè)于采用的信息能力養(yǎng)成模式，培訓(xùn)主體——往往是教育主管部門——通過(guò)交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師根據(jù)需要自主選擇學(xué)習(xí)主題并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方式有利于個(gè)性化信息技能的提升。

2、存在問(wèn)題

自學(xué)和培訓(xùn)的方式都為教師提高信息能力提供了便利，但也存在局限性。首先，自學(xué)受限于主觀能動(dòng)性和自身的技術(shù)水平，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠深刻，技能運(yùn)用缺乏實(shí)踐鞏固。其次，各教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校部門組織的信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容宏觀，缺乏與課程的構(gòu)建參考，培訓(xùn)模式重理念和技能的講解，輕實(shí)際操練，培訓(xùn)效果欠佳。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果缺乏跟蹤。最后，現(xiàn)有的教育信息技術(shù)培訓(xùn)缺乏可持續(xù)性。培訓(xùn)往往是中短期學(xué)習(xí)，缺乏效果反饋平臺(tái)和教師學(xué)習(xí)共同體，不利于可持續(xù)性學(xué)習(xí)和交流。

三、教師信息技術(shù)能力培育策略

1、樹立終身學(xué)習(xí)的理念

一線教師是教育發(fā)展的永動(dòng)機(jī)，其教育理念和技能直接影響到人才輸出的品質(zhì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的教師雖然從課堂教學(xué)核心退出，但卻是課程整體設(shè)計(jì)的靈魂，每節(jié)課都要致力于教學(xué)資源獲取、課堂內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)情境創(chuàng)造、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和課堂教學(xué)輔助等任務(wù)。因此，面對(duì)信息化時(shí)代的教學(xué)挑戰(zhàn)和生長(zhǎng)于信息化社會(huì)的學(xué)生，教師要提高對(duì)自身信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和對(duì)信息技術(shù)的敏感度，發(fā)揚(yáng)穩(wěn)中求變的精神，增強(qiáng)利用信息技術(shù)進(jìn)行混合式教學(xué)的主動(dòng)性和自覺性，樹立信息技術(shù)輔助教學(xué)常態(tài)化思想。

2、健全鼓勵(lì)和培訓(xùn)機(jī)制

各級(jí)教育主管部門應(yīng)加大政策鼓勵(lì)，下發(fā)信息技術(shù)能力培育指導(dǎo)意見，從政策和實(shí)踐層面使教育技術(shù)能力培養(yǎng)制度化和可持續(xù)化；學(xué)校要規(guī)劃專項(xiàng)資金，購(gòu)買信息技術(shù)實(shí)踐平臺(tái)設(shè)備、硬件和軟件，鼓勵(lì)相關(guān)課題研究；學(xué)?？梢栽谡n堂評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)和各種考核方面參考教師信息技術(shù)能力水平，鼓勵(lì)教師互相學(xué)習(xí)和促進(jìn)，從而加強(qiáng)良性競(jìng)爭(zhēng)和信息能力提升的自主意識(shí)；各級(jí)培訓(xùn)要針對(duì)不同的教師群體、能力水平和課程需求，安排小規(guī)模、可操作性強(qiáng)的技術(shù)能力培訓(xùn)，并建立培訓(xùn)負(fù)責(zé)跟蹤制度，為信息技術(shù)和課程的深度融合提供技術(shù)支持和保障。

3、構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體供給學(xué)習(xí)者圍繞共同的知識(shí)建構(gòu)目標(biāo)而進(jìn)行社會(huì)性交互的機(jī)會(huì)。就信息技術(shù)能力提升而言，教師可以在校內(nèi)或校際間尋求有共同學(xué)習(xí)訴求的教師，組建學(xué)習(xí)小組，或依據(jù)課程需要組建學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或研討會(huì)共同分享和交流信息技術(shù)，依靠教學(xué)技術(shù)帶頭人，合理化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行必要的教學(xué)實(shí)踐，協(xié)同創(chuàng)新教育教學(xué)方法，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)及時(shí)進(jìn)行反思，增加教師對(duì)信息化教學(xué)的參與度，提升教師使用信息技術(shù)的成就感，從而為信息化教學(xué)提供必要的人力支撐。

4、構(gòu)建多元化的信息技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化和正遷移，因此，教師信息技術(shù)培育必須輔以積極并富有成效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)校教務(wù)部門可以組織軟硬件操練、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行、移動(dòng)應(yīng)用操作等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，舉辦適合于混合教學(xué)的課件制作、音視頻制作、微課制作和混合式課堂建模比賽等，通過(guò)多元實(shí)踐促使知識(shí)內(nèi)化為能力。學(xué)校可以積極組建信息化教學(xué)技術(shù)使用、研發(fā)和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，作為校內(nèi)信息技術(shù)帶頭團(tuán)隊(duì)，提供技能大賽的技術(shù)支持和培訓(xùn)，輔助信息化教學(xué)實(shí)踐的開展，組織共享教學(xué)資源的建設(shè)。

信息技術(shù)能力的培育是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的過(guò)程，教師信息技術(shù)能力的提升也不會(huì)在短期內(nèi)就見成效，各教育部門應(yīng)協(xié)同配合、正確引領(lǐng)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)的實(shí)施只是教育信息化改革的途徑之一，它不會(huì)是最終和唯一的手段，因此，教師要在教育之路上不斷汲取新的能量，積極接受、補(bǔ)充和培育新的信息化教學(xué)技術(shù)，以便更好地順應(yīng)信息時(shí)代的教育變革。