關(guān)于開(kāi)放大學(xué)思想政治理論課程微課設(shè)計(jì)的若干思考

李明瑤

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130022）

當(dāng)今世界，由信息技術(shù)革命所引發(fā)的教育領(lǐng)域的巨大的變革愈發(fā)明顯，它既改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，也影響著教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，進(jìn)而引發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，微課以短小精悍的特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域迅速發(fā)展，在采取遠(yuǎn)程開(kāi)放教育為主要教學(xué)方式的開(kāi)放大學(xué)，這一趨勢(shì)體現(xiàn)的更為突出。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于微課比較主流的說(shuō)法是：“微課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。”①如何利用互聯(lián)網(wǎng)思維，做好符合開(kāi)放教育特點(diǎn)的思政課的微課設(shè)計(jì)，成為了制作開(kāi)放大學(xué)思政課微課資源的關(guān)鍵所在。

一、微課的基本特征

微課的創(chuàng)始人戴維鵬羅斯將微課稱(chēng)之為“知識(shí)脈沖”，他認(rèn)為，微課就是一節(jié)短小的視音頻。國(guó)內(nèi)微課研究專(zhuān)家李玉平指出，微課應(yīng)追求“5 分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300 秒經(jīng)歷一次思考”②。基于上述理解，微課最基本的特征主要體現(xiàn)為短、小、精、悍。

短，即教學(xué)活動(dòng)短，視頻時(shí)間短。關(guān)于微課的時(shí)間長(zhǎng)度，以國(guó)際上微課運(yùn)用比較成功的可汗學(xué)院為例，其推出的微課多為10 分鐘左右。在國(guó)內(nèi)舉辦的多項(xiàng)微課教學(xué)比賽中，參賽作品的時(shí)間長(zhǎng)度一般在5 到15 分鐘之間。以“第二屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”為例，可以查到各高校及教師共提交了10410各參賽作品，其中思想政治理論課參賽作品205 個(gè)，這其中時(shí)長(zhǎng)不足5 分鐘的作品有8 個(gè)，時(shí)長(zhǎng)超過(guò)15 分鐘的作品有40個(gè)③，近80%的作品時(shí)長(zhǎng)控制在5 至15 分鐘之間。這種時(shí)間長(zhǎng)度上的限制，其實(shí)并非刻意為之，而是基于一定的理論研究。在教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域都能找到相關(guān)理論支撐。教育技術(shù)學(xué)知名教授黎加厚曾提出“注意力10 分鐘法則”，認(rèn)為普通人的注意力在10 分鐘之內(nèi)是最為集中的，同時(shí)學(xué)習(xí)效率也是最高的。而美國(guó)心理學(xué)者露西·喬·帕拉迪諾博士提出的注意力曲線，也證明了這一說(shuō)法。因此，微課時(shí)間短的特點(diǎn)有助于幫助學(xué)生集中注意力，得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。

小，即微課選題小，資源粒度小。微課的創(chuàng)始人戴維鵬羅斯強(qiáng)調(diào)，關(guān)于一節(jié)微課的教學(xué)主題應(yīng)“呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”④與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比較，微課的資源粒度要小得多，但它并非教學(xué)片斷，更不是某一教學(xué)環(huán)節(jié)，而是結(jié)構(gòu)上邏輯完整的課程，且具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，可以擴(kuò)充形成系列的微課程。

精，即教學(xué)內(nèi)容精選，教學(xué)過(guò)程精彩。一節(jié)微課在設(shè)計(jì)之初，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇多是側(cè)重于重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，且由于時(shí)長(zhǎng)限制，必然要求教師在表達(dá)上更具個(gè)性化，能夠引人入勝，有效吸引并保持學(xué)習(xí)者的注意力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的熱情。優(yōu)秀的微課，在導(dǎo)入、活動(dòng)、總結(jié)、拓展等基本環(huán)節(jié)上，都要做到簡(jiǎn)潔高效。導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接進(jìn)入主題，直指所問(wèn)題；活動(dòng)環(huán)節(jié)精煉教學(xué)語(yǔ)言，或用圖示幫助學(xué)習(xí)者提煉出主要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象；拓展環(huán)節(jié)給學(xué)習(xí)者提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)。

悍，即微課應(yīng)用面廣，開(kāi)放共享性強(qiáng)。微課的創(chuàng)新之處，就在于借用了信息技術(shù)手段，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。微課的應(yīng)用領(lǐng)域較之傳統(tǒng)教學(xué)，授課對(duì)象也更加廣泛，功能更加多樣，可適用于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等多個(gè)領(lǐng)域，并支持自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。開(kāi)放性教育資源構(gòu)建目前正在世界范圍內(nèi)普遍開(kāi)展，美國(guó)的可汗學(xué)院、中國(guó)的微課網(wǎng)等等，正是因?yàn)橛辛藬?shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者積極的分享討論和切磋改進(jìn)，才形成如今的規(guī)模。

二、互聯(lián)網(wǎng)思維下的微課設(shè)計(jì)

作為一種新型的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，微課正是為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代而生的。因此，我們?cè)谖⒄n設(shè)計(jì)上亦需要秉持互聯(lián)網(wǎng)思維，包括用戶(hù)思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、跨界思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺(tái)思維、社會(huì)化思維等等。這里我們僅以用戶(hù)思維和極致思維為例，稍加分析。用戶(hù)作為互聯(lián)網(wǎng)思維的核心內(nèi)容，它主張把人看作互聯(lián)網(wǎng)的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以人為本，注重用戶(hù)體驗(yàn)；極致思維強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)殘酷而徹底，是沒(méi)有第二只有第一的。在這種思維模式下，微課的設(shè)計(jì)要注重以學(xué)習(xí)者為中心，要模擬一對(duì)一的教學(xué)情境，而絕非一對(duì)多的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的視頻化呈現(xiàn)。微課在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要注重以問(wèn)題為導(dǎo)向，將微課用于解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、核心知識(shí)點(diǎn)的作用發(fā)揮到極致。

三、如何做好開(kāi)放大學(xué)思政課微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的開(kāi)放大學(xué)，在教學(xué)方法上采用以遠(yuǎn)程教育為主的方式?！秶?guó)家開(kāi)放大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》中，對(duì)加強(qiáng)開(kāi)放大學(xué)思想政治理論課微課建設(shè)，提出了明確要求“創(chuàng)新基于互聯(lián)網(wǎng)的資源呈現(xiàn)方式和教學(xué)模式……以微視頻為教學(xué)單位，用豐富詳實(shí)的資料，結(jié)合開(kāi)放教育教學(xué)特點(diǎn)，推出真正能夠使學(xué)生入腦入心的思想政治理論課教學(xué)資源”。2018 年，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)將《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想》五門(mén)思想政治理論課納入學(xué)校重點(diǎn)課程建設(shè)，課程全部以“制大片的精神”制作的五分鐘課程的方式呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)借助信息技術(shù)回歸事件原點(diǎn)的情景式學(xué)習(xí)，將價(jià)值觀、理論評(píng)述“化整為零”地融入故事講述中，以期讓學(xué)生在情景中感同身受，產(chǎn)生思考與情感的動(dòng)力，結(jié)合內(nèi)心感受體驗(yàn)認(rèn)知。目前，開(kāi)放大學(xué)將觀看視頻作為思想政治理論課程的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在視頻學(xué)習(xí)的開(kāi)端安排了專(zhuān)題導(dǎo)學(xué)，交代其中的背景、影響及應(yīng)帶著怎樣的思考進(jìn)入視頻學(xué)習(xí)，其后，則設(shè)置了測(cè)試題幫助學(xué)生進(jìn)一步吸收重要知識(shí)點(diǎn)。

如上所述，相對(duì)于一般微課來(lái)說(shuō)，開(kāi)放大學(xué)思想政治理論課教學(xué)微課因同時(shí)要考慮到思想政治理論課的學(xué)科特征和遠(yuǎn)程教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，在要求上更加專(zhuān)業(yè)化和明確化，也因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上具有一定的特殊性。

一要結(jié)合思政教學(xué)，精選主題。就微課的本質(zhì)而言，其核心競(jìng)爭(zhēng)力不在于技術(shù)的呈現(xiàn)，而在于內(nèi)容的表達(dá)。優(yōu)秀的微課在設(shè)計(jì)上首先要做到的就是精選主題。但是，在微課主題的選擇問(wèn)題上，相較于理工科，因內(nèi)容不能隨意被分割和碎片化，知識(shí)點(diǎn)通常需要用較長(zhǎng)的時(shí)間去闡述清楚，文科課程選題難度本就較大。加之思政課程的教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論和思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，不僅要完成知識(shí)的講解，更要讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，說(shuō)理的同時(shí)兼具動(dòng)情，達(dá)到雙重目標(biāo)。這就要求思政教師在微課設(shè)計(jì)之初，必須好好琢磨選擇微且精的主題，做好細(xì)致的前端分析，讓微課有的放矢。因開(kāi)放大學(xué)面向全體社會(huì)成員辦學(xué)，學(xué)生在年齡分布、文化層次、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)需求等方面存在較大差異，教師要對(duì)此做全面的了解。只有前端分析做得越透徹，設(shè)計(jì)微課以及后面錄制時(shí)思路才會(huì)越清晰，微課最終的應(yīng)用效果也就越好，更容易達(dá)到思政微課通過(guò)理論知識(shí)的教育轉(zhuǎn)變學(xué)生思想的目的。

二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)極為發(fā)達(dá)的社會(huì)環(huán)境下，思政教師擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生如何正確看待社會(huì)問(wèn)題的重要職責(zé)，因此微課教學(xué)設(shè)計(jì)上一定要有問(wèn)題意識(shí)，要能夠緊跟社會(huì)熱點(diǎn)、貼近學(xué)生生活，通過(guò)對(duì)生動(dòng)案例的深度學(xué)理分析，達(dá)到讓學(xué)生對(duì)馬克思主義理論真學(xué)真信真懂真用的目的。普遍意義上按教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)，微課可以分為知識(shí)類(lèi)、技能類(lèi)、情感類(lèi)等多種類(lèi)型。然而在思政微課的分類(lèi)上，我們可以針對(duì)解決不同的教學(xué)問(wèn)題，把微課分為敘述型、描述型、說(shuō)明型、說(shuō)理型等類(lèi)型。前二種類(lèi)型可主要用于解決“是什么”“有什么”“什么時(shí)候”等問(wèn)題，如“社會(huì)主義的本質(zhì)是什么”“社會(huì)主義本質(zhì)問(wèn)題是何時(shí)提出的”。后二種類(lèi)型可主要用于解決“怎么樣”“為什么”的問(wèn)題，如“怎樣理解社會(huì)主義本質(zhì)”“為什么提出社會(huì)主義本質(zhì)的問(wèn)題”。在進(jìn)行思政課教學(xué)微課設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)不同主題和教學(xué)目的確定微課類(lèi)型，合理選擇素材并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三要根據(jù)教學(xué)需要，整合資源。微課的主體是微視頻，但微視頻并不是微課的全部，一節(jié)完整的微課除視頻外還應(yīng)包括系列相關(guān)的輔助資源，形成完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以便幫助學(xué)習(xí)者鞏固學(xué)習(xí)效果，切實(shí)做到一節(jié)微課要解決一個(gè)問(wèn)題。

四要關(guān)注效果反饋，及時(shí)修正。檢驗(yàn)一節(jié)微課成敗的根本標(biāo)準(zhǔn)，是其服務(wù)的對(duì)象即學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。微課教學(xué)一切設(shè)計(jì)的目的都是為了更好地服務(wù)于師生的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在完成微課制作后，還必須借助信息手段跟進(jìn)了解學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的需求是否得到了滿(mǎn)足，是否存在疑難問(wèn)題，并給他們答疑解惑。

注 釋?zhuān)?/p>

①胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J]，電化教育研究，2011，（10）.

②李玉平，微課程——走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)[J]，中國(guó)信息技術(shù)教育，2012，（11）.

③鄭國(guó)玉、李梁，高校思想政治理論課微課設(shè)計(jì)中的若干問(wèn)題及其思考——以全國(guó)高校微課教學(xué)比賽參賽作品為例[J]，思想理論教育，2016，（06）.

④Shieh David，These lectures are gone in 60 seconds.Chronicle of Higher Education，No.26，2009.