課程思政視域下基于微信的大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究

任紅艷，王淑芳

(佳木斯大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 佳木斯 154007)

大學(xué)英語“課程思政”強(qiáng)調(diào)以人為本，立德樹人，將人文精神、家國情懷、社會(huì)責(zé)任、民族與文化自信、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等要素以潤物細(xì)無聲的方式有機(jī)融入英語教學(xué)過程，將學(xué)生思辨能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過渡到英語語言運(yùn)用的實(shí)踐中。而在專業(yè)知識(shí)和課程思政的實(shí)際教學(xué)中，師生交互嚴(yán)重不足，交互的空間囿于課堂，時(shí)間受限于課時(shí)數(shù)。如何解決知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)受限于時(shí)空的問題？近年來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與無線通訊技術(shù)的結(jié)合使人們能夠借助手機(jī)等移動(dòng)通訊設(shè)備，隨時(shí)隨地獲取知識(shí)和信息、與他人進(jìn)行交流互動(dòng)，移動(dòng)學(xué)習(xí)(Mobile Learning)應(yīng)運(yùn)而生。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)

1994年，美國卡內(nèi)基——梅隆大學(xué)(Wireless Andrew項(xiàng)目)率先開啟移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究。2000年，移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念首次傳入中國?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流”[1]。愛爾蘭遠(yuǎn)程教育技術(shù)專家基更(Desmond Keegan)指出“下一代的學(xué)習(xí)方式將從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和電子學(xué)習(xí)向移動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化”[2]。美國《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》(2013)也指出移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為教育主流應(yīng)用。國內(nèi)學(xué)者桂清揚(yáng)認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)“是中國外語學(xué)習(xí)的未來”[3]。研究者呼吁英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。他們借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)站、論壇、QQ等平臺(tái)進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐，來拓展師生的交互空間。將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語教學(xué)既是實(shí)現(xiàn)師生間突破時(shí)空限制進(jìn)行交互的必然選擇，也是實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)泛在化的有效途徑。

目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式主要基于以下形式：手機(jī)短信、多媒體郵件、手機(jī)學(xué)習(xí)軟件、在線瀏覽和實(shí)時(shí)交互軟件?；趯?shí)時(shí)交互軟件的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式交互功能強(qiáng)、簡單易操作，為師生普遍接受。然而，其交互效果又取決于交互軟件的選用。微信、手機(jī)QQ、微博是目前國內(nèi)用戶群較大的即時(shí)社交軟件。其中，微信具有更強(qiáng)大的移動(dòng)學(xué)習(xí)支持功能，在高校師生群體中應(yīng)用范圍廣、使用率高。因此，本研究旨在構(gòu)建基于微信平臺(tái)的交互式英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和隱性的思政教育能打破時(shí)空的壁壘，使大學(xué)英語的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“三全育人、立德樹人”的目標(biāo)。

二、基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

微信(WeChat)專注于智能手機(jī)等移動(dòng)終端的實(shí)時(shí)通訊功能，用戶通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)或WIFI隨時(shí)隨地發(fā)送語音短信、文本信息、圖片或視頻進(jìn)行交流互動(dòng)。微信簡便易用、交互功能強(qiáng)大、廉價(jià)高效,吸引了眾多使用者。在大學(xué)生群體中智能手機(jī)的使用已基本普及，支持微信的五大操作系統(tǒng)平臺(tái)(Android、Ios、Symbian、WindowsPhone和Black Berry)基本覆蓋了目前用戶所使用的智能手機(jī)。這為基于微信平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。

(一)教學(xué)活動(dòng)基于國內(nèi)最大的即時(shí)社交平臺(tái)

目前，微信是國內(nèi)用戶群體最大的移動(dòng)實(shí)時(shí)社交通訊軟件。CNNIC數(shù)據(jù)顯示，“截至2019年，微信和WeChat的合并月活躍賬戶數(shù)為11.6億，而國內(nèi)手機(jī)即時(shí)通信用戶超過7.8億”。教育部統(tǒng)計(jì)顯示，“2018年高等教育在學(xué)總規(guī)模為3833萬人”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生的微信使用率超過90%。微信操作簡單、更新容易、成本低廉(只消耗流量，無需另行付費(fèi))。師生可以方便地利用微信發(fā)布、接收并查看相關(guān)課程的教學(xué)信息和課程思政內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了理想的環(huán)境。

(二)教學(xué)形式多樣，教學(xué)效率高

微信可接發(fā)語音、文本、圖片和視頻等，“整合了手機(jī)短信、手機(jī)通話、電子郵箱、微博、論壇等多種功能，構(gòu)成了一個(gè)簡便、高效的多模態(tài)、一體化的移動(dòng)交互平臺(tái)，多種互動(dòng)模式使交互變得更加靈活通暢[4]”，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。基于微信平臺(tái)的移動(dòng)教學(xué)方式完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息和課程思政資源在微信平臺(tái)上的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳遞，相關(guān)信息可即時(shí)準(zhǔn)確地傳送給學(xué)習(xí)者，教學(xué)效率遠(yuǎn)高于其他傳統(tǒng)媒體的教學(xué)效率。

(三)教學(xué)過程實(shí)時(shí)交互，實(shí)現(xiàn)“三全育人”的泛在化

微信是理想的交互平臺(tái)，交互包括用戶與移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互、用戶之間的交互，而用戶之間的交互又包括線上和線下交互。交互呈現(xiàn)泛在化、多模態(tài)、立體化、個(gè)性化的特點(diǎn)。為師生、學(xué)生之間提供良好的虛擬溝通環(huán)境。在這種模式中，教師可通過微信在學(xué)習(xí)和生活上給予學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)懷，學(xué)生也可在微信中與教師或?qū)W習(xí)伙伴大膽自由地溝通討論。在平等的交流和密切的溝通中，教師可以更好地了解學(xué)生需求，按其需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果和課程思政育人的效果。

三、課程思政視域下基于微信平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

(一)構(gòu)建理念及設(shè)計(jì)

課程思政視域下基于微信平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的建構(gòu)從教學(xué)設(shè)計(jì)、過程、方法、環(huán)境、資源著手，在設(shè)計(jì)中秉承變、做、組、評(píng)、引、激、德、才等理念體現(xiàn)自身的創(chuàng)新特色?！白儭敝荚谝詫W(xué)生為中心，突出個(gè)性化教育，提升教育的個(gè)體針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)因材施教?！白觥敝卦趯W(xué)生語言運(yùn)用技能的提升和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！敖M”是指學(xué)習(xí)中采用小組討論式教學(xué)，重視反饋，提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力?！霸u(píng)”著力于教學(xué)效果評(píng)價(jià)中的過程性考核，使得學(xué)習(xí)考評(píng)更為客觀公正?！耙币庠谝龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的工具價(jià)值，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部成就動(dòng)機(jī)。“激”指形成性考核環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生行為投入，小組討論點(diǎn)評(píng)激發(fā)學(xué)生情感投入，思考問題激發(fā)學(xué)生認(rèn)知投入，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各項(xiàng)任務(wù)的完成能夠提升學(xué)生自我能效感?！暗隆睆?qiáng)調(diào)通過引入課程思政內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的核心價(jià)值觀和人生觀。“才”力求使學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面全面發(fā)展。

在英語教學(xué)中，按照“四模塊，三階段，兩結(jié)合”的建構(gòu)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)?！八哪K”指將課程內(nèi)容劃分為語言知識(shí)模塊、音頻視頻模塊、實(shí)踐模塊、考核評(píng)價(jià)模塊?！叭A段”指將教學(xué)過程劃分為課前、課中、課后三個(gè)階段，三者之間不是孤立的，而是相互銜接融合的一個(gè)整體。“兩結(jié)合”是指線上、線下的結(jié)合。這種結(jié)合不單指方式的結(jié)合，更多的是關(guān)注專業(yè)知識(shí)與課程思政內(nèi)容在線上與線下的銜接與延伸?！八哪K，三階段，兩結(jié)合”的設(shè)計(jì)理念可以保證在移動(dòng)教學(xué)模式中能以潤物細(xì)無聲的方式將課程思政元素融入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在具體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，要明確課程目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，細(xì)致分析學(xué)情，結(jié)合教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，在“變”和“做”理念的指導(dǎo)下，組織專業(yè)課和課程思政的內(nèi)容，設(shè)定相關(guān)任務(wù)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布。學(xué)生隨時(shí)隨地通過微信進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課前完成線上學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)和測(cè)試。線下課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施要秉承“組、引、激、評(píng)”的理念，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的反饋信息，基于PBL模式設(shè)定一個(gè)或多個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題，來組織和激發(fā)線下的課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。授課中以學(xué)生為主體，課堂組織形式以探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)模式為主，學(xué)生可以分組討論，提出問題、進(jìn)行質(zhì)疑，努力為學(xué)生營造開放包容的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們的合作精神和思辨能力。在授課中，教師可隨時(shí)利用移動(dòng)設(shè)備推送相關(guān)的專業(yè)課內(nèi)容和課程思政材料，也可以組織學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備完成問卷調(diào)查、背對(duì)背討論、課堂測(cè)試。課后，師生可以通過微信保持線上互動(dòng)溝通，仍可對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)課堂的延展。在課堂之外，教師可以將對(duì)于學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)融入課下的日常交流中，這樣可以實(shí)現(xiàn)立德樹人的泛在化。最終對(duì)于學(xué)生的考核要從其課前、課中、課后及線上線下的綜合表現(xiàn)來進(jìn)行評(píng)判。

(二)以課程特征和學(xué)生的興趣要求為基礎(chǔ)，合理劃分課程內(nèi)容模塊

這一學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)的具體運(yùn)用中，首先要根據(jù)課程自身特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的興趣和要求，“遵循模塊化、完整性、邏輯性、趣味性、情境性原則[5]”合理劃分、構(gòu)建課程內(nèi)容模塊。專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)旨在鞏固基本的語言知識(shí)，提升語言運(yùn)用的技能，增加對(duì)英美文化的了解和本民族傳統(tǒng)文化的再認(rèn)知,同時(shí)以專業(yè)教學(xué)內(nèi)容為載體，挖掘思政元素。因而，可將課程內(nèi)容劃分為語言知識(shí)模塊、音頻視頻模塊、實(shí)踐模塊、考核評(píng)價(jià)模塊。

(三)按模塊特點(diǎn)，組織學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)

各模塊學(xué)習(xí)資源的確定是構(gòu)建該模式的關(guān)鍵。按照“一基兩性”的原則來構(gòu)建學(xué)習(xí)資源，(“一基”指學(xué)習(xí)資源的組織要基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；“兩性”是指講授專業(yè)課知識(shí)的顯性教學(xué)及課程思政內(nèi)容的隱性教學(xué))并根據(jù)顯性教學(xué)和隱性教學(xué)的需要、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，確定適合的模塊內(nèi)容。

1.語言知識(shí)模塊

語言知識(shí)模塊包括詞匯模塊和閱讀模塊。在詞匯模塊中，利用語料庫來統(tǒng)計(jì)常用詞匯，結(jié)合相關(guān)教材、專著及詞典，緊跟時(shí)代的脈搏，選定熱詞和特殊詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在選取閱讀模塊的資源時(shí)應(yīng)注意：移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)環(huán)境具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間具有零碎性、間斷性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者注意力具有分散性的特點(diǎn)。在選取、組織閱讀模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循:輔助教材、短小精煉、圖文并茂、由淺入深、難易結(jié)合等原則。網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)量眾多，質(zhì)量良莠不齊，篇章難度不一，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，不易辨別篩選。因此，在確定內(nèi)容時(shí)要采用語料庫研究方法，利用英文可讀性分析軟件，選取適宜的文章來組織閱讀模塊的資源，彌補(bǔ)教材編寫滯后的不足。另外，該課程的講授要做到與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注國內(nèi)外局勢(shì)，如政治、經(jīng)濟(jì)、科教和文衛(wèi)的最新動(dòng)態(tài)。教師在有意識(shí)地挖掘教材中所蘊(yùn)涵的思政元素，提煉社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人文精神、家國情懷、社會(huì)責(zé)任、法治意識(shí)、文化自信等要素的同時(shí)，可在詞匯和閱讀模塊中推送相關(guān)內(nèi)容來充實(shí)思政資源。微信平臺(tái)上所推送的學(xué)習(xí)資料應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，密切聯(lián)系實(shí)際,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)和理想信念教育。

2.音頻、視頻模塊

在學(xué)習(xí)中可按專業(yè)課內(nèi)容和思政要素選取相關(guān)的音頻和視頻內(nèi)容進(jìn)行課堂展示和課后推送。音視頻內(nèi)容可按照主題進(jìn)行分類。在學(xué)習(xí)英國媒體時(shí)，會(huì)涉及英國廣播公司(BBC),教師可選擇具有代表性的BBC原聲節(jié)目在課堂上播放，使同學(xué)對(duì)BBC有更直觀和感性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，展示中國中央電視臺(tái)(CCTV)的經(jīng)典節(jié)目片段，引入中國媒體發(fā)展史的簡要回顧，使學(xué)生樹立民族自豪感。在介紹英美詩歌、戲劇時(shí)，選取劇作精彩的視頻片段進(jìn)行課堂展示，而完整的音頻和視頻材料可進(jìn)行課后推送。在欣賞英文詩歌的同時(shí)可融入唐詩、宋詞的對(duì)比研究、翻譯欣賞，既可以解決中國傳統(tǒng)文化失語癥，提升文化自信，又可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)中西方文化的融合。資源的選用要把握好度，分清主次。課上音頻、視頻素材不宜過多。推送的電子文件、音頻和視頻等課外學(xué)習(xí)資料，要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，否則可能適得其反。素材過難、過多，可能使學(xué)生厭學(xué)，失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，失去微信輔助英語教學(xué)的意義。

3.實(shí)踐模塊

移動(dòng)學(xué)習(xí)引入到英語教學(xué)，改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體作用，建立交互學(xué)習(xí)模式。微信良好的交互功能為新模式的建立提供理想的平臺(tái)。在實(shí)踐模塊中，利用微信的各種功能，建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的交互實(shí)踐模式。教師利用微信輔助教學(xué)，積極設(shè)計(jì)有效的課堂、課后體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)英美名勝古跡時(shí)，將我國各地的名勝古跡、秀美山川融入其中，通過“猜猜看”這一游戲進(jìn)行熱身，學(xué)生通過微信進(jìn)入雨課堂，參與課堂實(shí)踐。而后要求同學(xué)以微視頻、PPT、演講等形式介紹祖國的名勝古跡、秀美山川；而介紹中西方電影文化時(shí)，可事先在微信上推送相關(guān)的國內(nèi)外的視頻讓學(xué)生觀看，進(jìn)行模仿表演或片段配音等，并將作品上傳至實(shí)踐模塊。教師要充分利用課下時(shí)間在微信上定期地推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可利用課后的碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地關(guān)注并實(shí)踐所推送的內(nèi)容。另外，在課后教師可安排學(xué)生收集與課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，利用記事本、朋友圈等方式進(jìn)行課后師生互動(dòng)與實(shí)踐。但不管采用何種方式，教師要秉承學(xué)生永遠(yuǎn)是主體這一原則。

4.考核評(píng)價(jià)模塊

考核評(píng)價(jià)模塊分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)子模塊，兩個(gè)模塊的比重各占50%。因此，教師要細(xì)化平時(shí)成績的考核項(xiàng)目、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，重在考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力，其中針對(duì)課程思政內(nèi)容的考核也應(yīng)占一定比重。制定“平時(shí)成績?cè)路答仭敝贫龋皶r(shí)將形成性評(píng)估結(jié)果反饋給學(xué)生。評(píng)價(jià)方式和考核方法要做到多樣性，以過程性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，可采用測(cè)試、投票、統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)發(fā)量和評(píng)論量、問卷、研究報(bào)告、實(shí)踐實(shí)習(xí)、師生互評(píng)等方式。其中，師生互評(píng)將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，改變單一的教師評(píng)價(jià)形式。在學(xué)生互評(píng)中，針對(duì)某些項(xiàng)目或內(nèi)容的評(píng)估可以打破行政班級(jí)界限，進(jìn)行班級(jí)互評(píng)。在利用記事本、朋友圈等方式進(jìn)行互動(dòng)與實(shí)踐時(shí)，統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)發(fā)量和評(píng)論量，通過微信進(jìn)入雨課堂等智慧教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生參與到教學(xué)考核評(píng)價(jià)中，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣，提高其綜合能力?？己嗽u(píng)價(jià)模塊旨在增強(qiáng)末考成績的信度和效度，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、判斷能力。

四、結(jié)語

課程思政視域下基于微信的交互移動(dòng)教學(xué)模式具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。首先，各個(gè)模塊內(nèi)容的設(shè)定成為價(jià)值引領(lǐng)和核心價(jià)值觀教育的載體，英語課堂成為思政教育的陣地，將思政教育隱身在課內(nèi)課外、線上線下。其次，課堂教學(xué)中融入了學(xué)生熟悉的微信社交模式，可有效提高課堂參與度，緩解學(xué)習(xí)焦慮，形成自然放松的學(xué)習(xí)氛圍。另外，這一模式可以有效解決師生交互不足、交互囿于課堂的問題，可突破時(shí)空限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行形式多樣的交互，教學(xué)變得更有時(shí)效、更加靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。最后，該模式可滿足學(xué)生個(gè)性化需求。師生通過公眾平臺(tái)推送形式多樣，內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效地掌握課程內(nèi)容。在教師的監(jiān)督與指導(dǎo)下，學(xué)生在交互中完成專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)，合作精神、分享意識(shí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但是今后在移動(dòng)教學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)、移動(dòng)教學(xué)理論框架的完善、應(yīng)用模型的構(gòu)建、微信平臺(tái)的技術(shù)開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化上仍應(yīng)做深入研究[6]。