基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”混合式教學(xué)研究

張雪伍 李艷平

(江蘇理工學(xué)院 商學(xué)院經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)系，江蘇 常州 213001)

“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”是系統(tǒng)地搜集、整理、分析、呈現(xiàn)社會(huì)環(huán)境中人類行為的數(shù)據(jù)資料，幫助推理未來(lái)情況，并作出適當(dāng)決策的課程，是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的主干專業(yè)課。在目前的教學(xué)活動(dòng)中，存在學(xué)生不愿學(xué)教師不易教的兩難現(xiàn)象。由于“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”綜合了統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，具有高度的概括性和抽象性，同時(shí)其又是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用較強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式僅依靠理論灌輸和單向的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果不太理想，因此需要借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革，才能有效提升課程的教學(xué)效果。

1 “社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 課時(shí)緊張，教學(xué)效果不佳

“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程內(nèi)容豐富，既有邏輯性較強(qiáng)的理論推導(dǎo)學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐豐富的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題分析與建模預(yù)測(cè)，需要較多課時(shí)才能將課程內(nèi)容說(shuō)透講明。同時(shí)，應(yīng)用型本科院校學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力與效率參差不齊，為了獲得較好的教學(xué)效果，也需要教師花費(fèi)較多的課時(shí)去對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講授。然而，目前應(yīng)用型本科院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課時(shí)總體上呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程大多數(shù)設(shè)置為32課時(shí)，課時(shí)緊、內(nèi)容多，導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法充分展開(kāi)和詳細(xì)闡述，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果也因此受到了相應(yīng)的限制[1]。

1.2 形式單一，技能訓(xùn)練不足

“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”傳統(tǒng)授課模式主要以課堂課件加板書(shū)的理論講解和機(jī)房實(shí)驗(yàn)兩種形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)新媒體移動(dòng)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)形式已無(wú)法引起他們的關(guān)注和參與熱情，也無(wú)法發(fā)揮其善于使用手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)[2]。同時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目固化、實(shí)驗(yàn)手段較為單一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容跟不上時(shí)代進(jìn)步，傳統(tǒng)的“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生追求新知識(shí)和提升實(shí)踐能力需求。傳統(tǒng)的“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)模式在課程課時(shí)明顯壓縮的情況下面臨著理論講不明、實(shí)踐訓(xùn)練不足、學(xué)生參與積極性不高的困境。

1.3 互動(dòng)不足，因材施教受限

傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師與學(xué)生的互動(dòng)主要通過(guò)課堂、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，總體上較為單一，教師無(wú)法及時(shí)快捷地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和薄弱點(diǎn)，致使在教學(xué)內(nèi)容安排上全班學(xué)生設(shè)計(jì)相同的授課和實(shí)踐內(nèi)容[3]。然而，全班學(xué)生來(lái)自不同省份，知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生不屑學(xué)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生不愿學(xué)的情形，使教學(xué)效果大打折扣。

對(duì)于“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要通過(guò)小班化教學(xué)、增加課時(shí)量等方式加以解決。互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備在大學(xué)生日常生活中的日益普及，將移動(dòng)應(yīng)用與大學(xué)課程教學(xué)相結(jié)合，發(fā)展混合式教學(xué)成為大學(xué)教學(xué)研究的一個(gè)重要方向。將傳統(tǒng)教學(xué)理念與移動(dòng)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，構(gòu)筑基于移動(dòng)設(shè)備的線下與線上相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，成為“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)效果提升的一個(gè)新的實(shí)現(xiàn)路徑。

2 混合式教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)模式一般是指一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)程序，它建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上[4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，MOOC與SPOOC的興起，結(jié)合了線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合式教學(xué)成為教育領(lǐng)域新的研究熱點(diǎn)。何克抗教授認(rèn)為：“混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！盵5]

混合式教學(xué)是以改進(jìn)教學(xué)模式、提高教學(xué)效果為目標(biāo)，充分發(fā)揮線下教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合與耦合疊加[6]?；旌鲜浇虒W(xué)的混合模式通常包括兩種形態(tài)：其一是形式混合，即教學(xué)形式混合，一般包括MOOC學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等；其二是策略混合，即教學(xué)策略混合，一般包括行為練習(xí)、概念形成和學(xué)習(xí)認(rèn)知等。隨著科技的進(jìn)步和教學(xué)理念的發(fā)展，還將會(huì)有更多的教學(xué)形式和教學(xué)策略被納入混合式教學(xué)中，混合式教學(xué)的內(nèi)涵也會(huì)不斷地發(fā)生改變。

3 “社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 設(shè)計(jì)思路與教學(xué)目標(biāo)

“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)理解和統(tǒng)計(jì)模型構(gòu)建為路徑，結(jié)合移動(dòng)教學(xué)終端將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，采用學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)、課上重點(diǎn)教學(xué)查漏補(bǔ)缺、課后復(fù)習(xí)鞏固的混合式教學(xué)模式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)理論理解能力和專業(yè)實(shí)踐操作能力共同提升的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容梳理

“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”在介紹概率、抽樣、正態(tài)分布的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講述了單變量的統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推論，其中包括統(tǒng)計(jì)推論中的參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)，二變量的統(tǒng)計(jì)分析中的列聯(lián)表和回歸、相關(guān)分析，并通過(guò)相應(yīng)的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行應(yīng)用分析。在開(kāi)展混合式教學(xué)之前，應(yīng)根據(jù)混合式教學(xué)的特點(diǎn)，以及學(xué)生移動(dòng)終端與線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。將課程教學(xué)按照學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的特點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成一系列的時(shí)長(zhǎng)為12分鐘左右的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)片斷。雖然知識(shí)點(diǎn)之間不需要有很強(qiáng)的邏輯性，但是在教學(xué)組織上，應(yīng)該將聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)安排在同一次課上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

開(kāi)展“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”混合式教學(xué)，教師先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)單元切分，而后為每個(gè)教學(xué)單元?jiǎng)?chuàng)建微課教學(xué)視頻并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)和提出問(wèn)題。課堂學(xué)習(xí)前，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端基于教師布置的任務(wù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并為課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課堂學(xué)習(xí)中，教師對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行講授，并按照計(jì)劃開(kāi)展分組課堂討論或開(kāi)展實(shí)驗(yàn)；學(xué)生積極分享自己的學(xué)習(xí)成果、完成課堂任務(wù)；最后對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與升華，布置后面的學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，通過(guò)在線測(cè)試和討論加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，鞏固學(xué)習(xí)成果。具體的教學(xué)流程如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)活動(dòng)流程

3.3.1 課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備階段，教師需要在課程內(nèi)容梳理的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，梳理教學(xué)重難點(diǎn)，合理劃分自學(xué)和課堂講授內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置明確的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，制作學(xué)生自學(xué)資源，如教學(xué)視頻、課程課件、課外學(xué)習(xí)資料、測(cè)試題等，并通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、微信群等形式通知學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)[7]。學(xué)生根據(jù)教師的學(xué)習(xí)要求，觀看教學(xué)視頻、閱讀擴(kuò)展資料和完成課前測(cè)試題等自學(xué)任務(wù)。基于自主學(xué)習(xí)和在線測(cè)試結(jié)果，學(xué)生能夠準(zhǔn)確定位自己的薄弱環(huán)節(jié)，在課堂學(xué)習(xí)中有的放矢，更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，教師能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，厘清課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升整體教學(xué)效果。

課前準(zhǔn)備階段的最重要一項(xiàng)內(nèi)容就是科學(xué)合理地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。好的課前學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是明確的和可量化的，應(yīng)包括學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體的考核要求和學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠清楚地知道自己該做什么、怎么去做、達(dá)到何種要求，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.3.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果和師生學(xué)習(xí)溝通情況，梳理出需要進(jìn)行課堂教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)展重點(diǎn)講解；其次，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開(kāi)展教學(xué)分組，并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)討論和小組匯報(bào)；最后，根據(jù)學(xué)生的課堂討論情況，適時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，防止學(xué)生討論脫離學(xué)習(xí)主題。學(xué)生首先要認(rèn)真聽(tīng)取教師的重難點(diǎn)和共性問(wèn)題講解，積極主動(dòng)參與小組討論，并努力通過(guò)討論來(lái)解決自學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變單向無(wú)反饋式灌輸學(xué)習(xí)為師生互動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體性和教師的主導(dǎo)性，通過(guò)課堂討論式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還需要教師對(duì)學(xué)生的課堂討論進(jìn)行有序組織和正確的引導(dǎo)。

3.3.3 上機(jī)實(shí)驗(yàn)

“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一門(mén)課程，除了要求學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)外，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行建模分析的實(shí)踐能力也是課程培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，故此建模實(shí)踐成為了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課程課時(shí)總體偏少，這就要求必須提高課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率。混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的節(jié)約課時(shí)、提升教學(xué)效果的一個(gè)有效途徑。根據(jù)課程目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)難易程度將“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和拓展實(shí)驗(yàn)三類?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)屬于較為基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成；拓展實(shí)驗(yàn)屬于拔高型實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生相互討論完成?！吧鐣?huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生活用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐動(dòng)手能力。除了使用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)外，教師也應(yīng)在關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)給學(xué)生以相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)。在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，應(yīng)布置綜合性的課后測(cè)試練習(xí)，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐技能，對(duì)其學(xué)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行全面分析。

3.3.4 課后內(nèi)化

在課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，教師應(yīng)根據(jù)課堂討論總體情況，有針對(duì)性地提供知識(shí)內(nèi)化的鞏固試題，設(shè)置明確的單元知識(shí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)達(dá)成度目標(biāo)，重點(diǎn)在于提供擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資料。學(xué)生應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)與自學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，認(rèn)真完成課后線上測(cè)試作業(yè)，并根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)，做到融會(huì)貫通。

3.3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是混合式教學(xué)活動(dòng)最后一環(huán)，也是至關(guān)重要的一環(huán)，使“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)活動(dòng)形成一個(gè)完整的、不斷迭代更新的閉環(huán)。教師可以根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂和實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)、課后內(nèi)化測(cè)試題的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的這一單元的學(xué)習(xí)作出綜合性分析評(píng)價(jià)，同時(shí)也要對(duì)混合式課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做出合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)而為期末考核提供依據(jù)，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)研究和改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐；同時(shí)還能夠深化師生互動(dòng)，使教師及時(shí)獲得來(lái)自學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。

3.4 教學(xué)實(shí)例

以盧淑華主編的《”社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”》(第三版)為教材，基于混合式教學(xué)理念設(shè)計(jì)的“第二章 單變量統(tǒng)計(jì)描述分析”的混合式教學(xué)資源構(gòu)建如表1所示。

表1 “單變量統(tǒng)計(jì)描述分析”混合式教學(xué)資源

基于藍(lán)墨云班課、微信等移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，按照混合式教學(xué)實(shí)施流程，開(kāi)展“單變量統(tǒng)計(jì)描述分析”的混合式教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自學(xué)反饋進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)效果。

4 課程考核設(shè)計(jì)

基于混合式教學(xué)的“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)活動(dòng)綜合了線下與線上多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程考核必須要能體現(xiàn)多形式教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果?！吧鐣?huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程考核目的是為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供考核尺度，為其學(xué)習(xí)明確努力方向，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，為教學(xué)研究提供研究數(shù)據(jù)。因此，混合式教學(xué)課程考核要能體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)識(shí)記、知識(shí)運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)和最終的測(cè)試結(jié)果。同時(shí)考核要提升過(guò)程考核成績(jī)的占比，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程性，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。混合式“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程考核方案如表2所示。

“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了線上與線下教學(xué)的有機(jī)融合，有效地節(jié)約了課時(shí)、提升了學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力，提升了課程教學(xué)效果，并基于教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)閉環(huán)，使教學(xué)活動(dòng)能夠不斷地迭代改進(jìn)。

表2 混合式“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)考核設(shè)計(jì)