河北省2019年高考英語試題 分析與建議

>>>李淑景

河北省2019年高考英語試卷采用的仍是全國Ⅰ卷，試題設置及分值分布與2018年保持一致，試卷總分值為150分。題目設計及考核標準依據(jù)《高中英語課程標準》中關于評價的理念，全面考查課程標準的落實情況，以人文、社會和科學等方面的話題為引領，以語篇為依托，旨在考查考生的英語學科素養(yǎng)。本文將按照題型對2019年全國Ⅰ卷英語試題及考生的答題情況進行分析，并對高中英語教學提出一些建議。

一、試卷總體結(jié)構(gòu)

試卷總體分為四部分，題號及分值分布如下表。

試卷結(jié)構(gòu) 題號 分值聽力 T1-T20 30閱讀理解 T21- T40 40語言知識運用 T41-T70 45寫作 T71-T81 35

從上表可以看出，試題集中考查考生的英語聽力、閱讀、綜合運用及寫作能力。各項能力的分值占比分別為聽力20%、閱讀27%、綜合運用30%、寫作23%。對于語言綜合應用能力（53%）的考查略大于基礎能力（47%），體現(xiàn)了高中英語教學的比重分配，符合《高中英語課程標準》要求。

二、各大題分析

試題按先后順序分為六種題型：聽力題、閱讀題、完形填空題、語法填空題、短文改錯題和作文題。下面對這些題型分別加以分析，并對高中英語教學與學習提出一些建議。

（一）客觀題解析

客觀題包括聽力、閱讀理解及語言知識應用的第一節(jié)完形填空部分，分值為100分。

1.客觀題的試題特點及考查點解析

聽力部分包括10段對話或獨白，滿分為30分。聽力材料發(fā)音清晰，語速較慢（140詞/分），話題豐富，既有日常主題的談話內(nèi)容，涉及的場景有購物、醫(yī)院、娛樂、健身等；也有主題稍難的科普內(nèi)容，如運動研究、海鳥生存等問題。聽力內(nèi)容中滲透了文化差異、和諧社會、保護動物等元素，具有時代氣息，體現(xiàn)了英語作為語言的工具性、交際性特點。聽力題有難有易，有效考查了考生的聽力水平。

聽力題考查到的微技能包括：理解主旨和要義；獲取具體的事實性信息；對所聽內(nèi)容作出推斷；理解說話者的意圖、觀點和態(tài)度。如試題考查考生在真實語境中提取細節(jié)信息的能力，考生需要理解聽到的內(nèi)容，推導總結(jié)出答案，聽力內(nèi)容中不含標準答案，如1—5題；考題的設計注重對同義詞積累及理解的考查，要求考生通過理解表述的內(nèi)容，對所聽內(nèi)容作出推斷，選擇與表述內(nèi)容相近的詞匯來表達，如第7—10題；考生需理解說話者的目的或觀點態(tài)度，從而選擇正確答案，如14—16題。

閱讀題包括兩個部分：第一部分為傳統(tǒng)單選題，共四篇文章，涉及的話題分別為招聘信息的閱讀分析、學校教育、生物電子技術的發(fā)展應用報道、心理分析研究結(jié)果的理解與判斷；第二部分為七選五題型的文章一篇，是關于健康的研究分析。通過綜合分析可以看出，高考閱讀題以應用文為主體，側(cè)重考查《高中英語課程標準》中規(guī)定的閱讀微技能；文本話題涉及生活和學習的各個方面，充分展現(xiàn)了英語作為應用工具的特點，通過英語來閱讀、了解、分析生活中的事件，訓練學生的思辨能力，使學生能夠正確理解文本并辯證地分析作者的意圖。

第一篇閱讀理解中的21—23題考查考生捕捉文中具體信息的能力，符合該類應用文本的語體功能，要求閱讀者快速有效地查找有用信息。第二篇與第四篇為典型的英語文本，通過具體事件來引出話題，24題和33題考查考生理解語篇結(jié)構(gòu)和聯(lián)系上下文的能力，25題考查根據(jù)上下文推斷生詞詞義的能力，26題、32題作出判斷和推理，27題、34題考查理解作者意圖、觀點和態(tài)度的能力，35題考查理解文章的主旨要義。這兩篇文章的內(nèi)容是關于學生學習經(jīng)歷的，可以引起學生的共鳴。其中，第四篇文章是一項關于學生心理學研究的描述，要求考生能夠根據(jù)提供的研究內(nèi)容作出判斷。第三篇及第二部分的七選五題型文章，主題均是生活中涉及的科普知識。其中28—31題、36—40題考查考生理解語篇結(jié)構(gòu)和上下文聯(lián)系及作出判斷和推理的能力。兩篇文章觸及的都是生活中常見的科普話題，所以，不會對學生的理解造成太大困難，應注意的是科普類詞匯在上下文中的具體含義。相比較來說，七選五文本稍易，因其考查的重點在于對整篇文本理解的基礎上選擇合適的句子，主要測試考生的語感能力。

可以看出，閱讀理解短文從詞匯復雜度到主題的理解難度是循序漸進的，給考生以適合的鋪墊，符合思維慣性及考試命題的邏輯順序。

完形填空短文的內(nèi)容是關于環(huán)境保護的，討論人類的某一行為對環(huán)境造成的影響及人類可以做的修復行為。這一話題是生活熱點，容易被學生理解接受。從考題答案的設計可以看出，每道題給出的四個選項都是同一詞性，因此，該題考查的并不是考生的語法分析能力，而是詞義的選擇能力，也就是英語相近詞在同一語境下的辨析，考生需要通過分析上下文確定適合文本表達的詞匯。

2.客觀題的教學建議

英語學習，聽讀領先。語言的學習，總是通過大量的聽讀訓練打好基礎，為語言的輸出—說與寫能力的提高構(gòu)建階梯。

聽力訓練時，要側(cè)重多話題練習，強化學生“英語即語言”的認識，加強“聽到即理解”能力的訓練：學習單詞要重視發(fā)音練習，學過的單詞不但要會拼寫，更要會朗讀，讓耳朵聽到；聽力練習中，要多嘗試以英語來解釋說明聽力材料中的問題，一方面可以增強學生近義詞的積累，另一方面也可以幫助學生在聽力中形成語感，減少將英語轉(zhuǎn)化成漢語進行理解，再將漢語答案轉(zhuǎn)化成英語然后做題的環(huán)節(jié)，以提高答題的速度及正確率。

在閱讀理解訓練時，要增加應用類文本的練習。閱讀材料應來源于真實語料，如新聞報道、報刊雜志、網(wǎng)絡新聞等；語言應是自然語言，非為考試而制造的中式閱讀材料；注重分析所選材料的語體構(gòu)成、文章結(jié)構(gòu)、文本目的、語言特點等，培養(yǎng)學生閱讀理解的元認知能力。此外，教學實踐證明，不同語言的閱讀能力是可以相互轉(zhuǎn)化的，因此，英語教學中，也應培養(yǎng)學生類似應用文體的中文閱讀能力，并分析兩種語體的異同，以促進閱讀能力的中英文轉(zhuǎn)化。

完形填空側(cè)重于綜合語言知識的運用，特別是相近詞匯在某一語境下的語義區(qū)別，考查學生對詞匯含義的準確理解。這就要求詞匯教學不是孤立的單詞背誦，而要將詞匯放在語言運用中辨析其細微差別，使學生體會語言表達的魅力。從語料選擇來說，鼓勵學生閱讀生活中各種科普話題的小文章，感受詞匯在不同主題下表達的不同含義，體會語言表達的差異。

（二）主觀題解析

主觀題由三道題組成，語言知識運用中的語法填空題、寫作部分的短文改錯及書面表達，卷面分值為50分。下面逐一分析試題并給出教學建議。

1.語法填空

該題共10個小題，每題1.5分，滿分為15分。分數(shù)分布情況如下：最高分15分，最低分0分，平均分8.44分，與2018年得分率基本持平。該題有一定的難度，主要是短文內(nèi)容涉及生物專業(yè)術語和地域?qū)Ｓ忻~；并且，文章中有較為復雜的句子，需要學生分析句子結(jié)構(gòu)以輔助理解。

（1）考生的典型錯誤案例

61小題答案為that，主要錯誤答案有the, The, That，反映了考生沒有理解此句話為定語從句。

62小題答案為poorly，主要錯誤答案是poor 這個單詞變形的各種錯誤拼寫，如poorily, pooly, peerly等。

63小題答案為of/for，主要錯誤答案是使用錯誤的介詞in, to等，或者填寫了其他名詞。

64小題答案為to perform，主要錯誤答案分為兩類，一種是拼寫錯誤，如preform,per form 等；另一類是變形錯誤，如have performed, have been performed等。

65小題答案為 have reported，主要錯誤答案有 to report, has reported, had reported 等。

66小題答案為belief，主要錯誤答案為拼寫錯誤，如beleif, beleife, beliefe,believe等，說明考生易拼寫錯該詞。

67小題答案為noting，主要錯誤答案有hoting, noteing, norting, nothing,nating等。

68小題答案為higher，主要錯誤答案有highter, more higher, higner, higer等。

69小題答案為the，主要錯誤答案為that, The等。

70小題答案為are，主要錯誤答案有the,is 等。

（2）錯誤原因分析

第一，單詞書寫不規(guī)范，字母間距離太??；或字母書寫不規(guī)范，最常見的是r和v不分，o和a不分，t和i不分，g和y不分, n和h、r不分等；另外，沒有字母大小寫意識，隨意書寫，不加以區(qū)分，造成錯誤。

第二，單詞拼寫不過關，有的單詞看似正確，仔細一看不是少字母就是多字母，或是錯字母，或是字母顛倒，尤其拼寫稍長一點兒的單詞，問題更多。此外，單詞比較級拼寫規(guī)則不清楚，具體到某一單詞，一拼寫就出錯。

第三，語法基本功差，對于句子結(jié)構(gòu)的分析能力較差，導致對于短文不理解，無法完成任務要求。

第四，讀題粗心，不注意題的順序，導致答案順序顛倒；或閱讀理解能力較差，不能理解上下文語境，導致判斷失誤。

（3）教學建議

第一，切實抓好詞匯教學。單詞拼寫方面，準確記憶單詞的拼寫和用法，書寫要規(guī)范，大小寫要區(qū)分清楚；構(gòu)詞法教學方面，背誦單詞時，不能只是記憶單詞的拼寫，還應掌握單詞的詞性及不同形式，熟悉并掌握單詞的構(gòu)詞規(guī)則；詞語搭配教學方面，要注意總結(jié)并牢記固定動詞詞組、介詞與名詞的搭配等。

第二，語法教學應常抓不懈。語法中，句子的結(jié)構(gòu)分析是重點，明確句子的構(gòu)成能夠幫助學生正確理解文章的意思；學習長句時，要會分析句子的結(jié)構(gòu)，分清主從句及其伴隨成分；分析句子時，要明白句子各個成分的詞性，如謂語應為動詞、主語應為名詞或相當于名詞的形式等。

第三，建議教學中抓緊音標教學及發(fā)音練習，培養(yǎng)學生根據(jù)發(fā)音記憶單詞并拼寫的習慣，要加強特殊發(fā)音單詞的練習。整體教學應緊扣教學目標，明確高考要點，著重講解高考命題的特點及范圍，教學中結(jié)合練習講解解題技巧，提高解題效率。

2.短文改錯

該題為一篇記敘文，95個單詞，以第一人稱講述了與足球結(jié)緣的經(jīng)歷。情境設定的是同學間相互修改作業(yè)，因此，文本難度不大，主要考查學生發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤的能力。短文設定了10處錯誤，每句最多2處，并規(guī)定了修改符號和要求。該題平均分為5.75分。

（1）主要錯誤及分析

第一，從題目要求來看，本題只允許修改10 處錯誤，從第11處起不計分，而有的考生卻修改了11處，甚至更多，直接導致第10處以后，答案雖然正確卻不得分。題目明確說明每句最多有兩處錯誤，但有的考生在一句中卻修改三處甚至四處，無視題目要求；還有考生不使用規(guī)定的修改符號，或不在考題規(guī)定處進行修改。

第二，從失分較多處來看，拼寫錯誤多的單詞有interested,surprise,then等，均是拼寫中少寫或多寫字母，或a,e,u等混淆，書寫無法區(qū)分；第二句的by本沒有錯，卻被改為on；player應改為復數(shù)，卻沒有修改；第三處錯誤，應添加a；第十處錯誤my為多余，應被劃掉。從閱卷情況看，考生普遍存在這樣三個問題：首先，拼寫的正確率及書寫的規(guī)范性需要提高；其次，審題不嚴謹，存在僥幸心理；最后，語言表達的邏輯思維能力缺乏，如第四處錯誤未能找出，或找出后卻修改錯誤。

第三，如果說語法填空著重考查考生對語法知識的掌握，改錯則側(cè)重語法知識在寫作中的實際應用，尤其是英漢語法差別較大的方面，如：英語動詞的被動語態(tài)、名詞單復數(shù)、名詞的可數(shù)與不可數(shù)、詞語的固定搭配等。

（2）教學建議

在日常學習中要夯實對基礎語法的掌握。該題的設定是學生練習，因此，針對的也是學生日常學習中常見的錯誤。分析該題可以看出，短文不長，句子相對簡單，復雜句少，考查點涉及的均是基礎語法的錯誤。因此，在教學中，英漢語言差異需要被重點強調(diào)，可通過列表對比的方式加以強化，通過寫作練習來鞏固易錯語法。

3.書面表達

（1）題目要求

2.3.3 臨床資料的延伸：已經(jīng)獲得的臨床資料，通過臨床思維有時需要向空間和時間延伸。例如有1例頑固性低血鉀癥患者，伴有促腎上腺皮質(zhì)激素(ACTH)增高，進一步檢查發(fā)現(xiàn)患有小細胞肺癌。原來原發(fā)病是小細胞肺癌，并發(fā)異位內(nèi)分泌綜合征，繼發(fā)性低血鉀。另有1例氣急、肺部陰影的患者，還有關節(jié)痛。根據(jù)這個思路延伸，最后確診為膠原系統(tǒng)疾病。有時根據(jù)目前的臨床資料需要追溯以前的信息。有1例肺部塊影患者，經(jīng)纖維支氣管鏡肺活檢病理診斷為肺惡性淋巴瘤。追問病史8年前肺部塊影手術切除，術后病理為“炎性假瘤”。將8年前切除的組織標本重新檢查，也是惡性淋巴瘤。

假定你是李華，暑假在倫敦學習，得知當?shù)孛佬g館要舉辦中國畫展覽。請寫一封信申請做志愿者，內(nèi)容包括：寫信目的；個人優(yōu)勢；能做的事情。注意：詞數(shù)100左右；可以適當增加細節(jié)，以使行文連貫；結(jié)束語已為你寫好。

該題在設計上屬于書信應用文，要求考生給倫敦一家將舉辦中國畫展覽的美術館寫信，申請當一名志愿者。本篇書面表達在設計上關注中國傳統(tǒng)文化的傳播與中外文化的交流，內(nèi)容要求清楚、邏輯性強，考生有話可寫，且留有發(fā)揮的空間，注重對考生思辨能力的考查，同時考查考生“審讀、理解”的能力。

（2）寫作內(nèi)容要點分析

寫作目的：申請當一名志愿者。具體信息分三個方面介紹：情況簡介（倫敦游學、得知消息、申請做志愿者）、個人優(yōu)勢（對中國畫的了解、流利的英語、以往的經(jīng)驗等）、能做的事情（向參觀者展示中國畫的繪畫過程等）。

（3）主要問題及分析

第二，從語言方面來說，存在以下問題：基本詞匯出現(xiàn)拼寫錯誤，如writing寫成writting等；詞匯量有限，關鍵詞如： volunteer, apply,gallery, Chinese painting exhibition等不會表達；從句法表達來說，簡單句、從句都出現(xiàn)語序錯誤，時態(tài)表達混亂等；用英語表達時，呈現(xiàn)的卻是漢語句式。

第三，從整體結(jié)構(gòu)來看，存在以下問題：對寫作內(nèi)容沒有全面考慮，導致結(jié)構(gòu)混亂，文章頭重腳輕（如寫信目的與個人優(yōu)勢所占比重較大，而作為志愿者能做的事情較少，甚至忽略），要點未能條理清晰地呈現(xiàn)；寫作結(jié)構(gòu)還出現(xiàn)兩個極端—或全文不分段，或一句話成一段，需引起注意。

第四，從書寫方面來看，存在以下問題：字跡潦草，不區(qū)分大小寫，漢英標點混用或錯用。另外，這次高考試題答題卡給了16行，部分考生為了湊滿行，不著邊際地拓展，字數(shù)大大超出了試題100詞左右的要求，造成更多的表達錯誤。

（4）教學建議

第一，加強審題訓練。在教學中，應有針對性地按照話題進行訓練，讓學生領會題目要求，根據(jù)要求列出要點，確定主要內(nèi)容，以確保不會謬以千里。在確定內(nèi)容要點后，簡單勾畫出寫作提綱，以引導正文的寫作。

第二，重視英語基礎的教學與訓練，目的是使學生牢固掌握英語基本詞法和句法，在寫作輸出中提高正確使用英語的能力。以本題為例，可建立主題語境下的“高頻詞詞庫”。如，藝術：artwork, drawing, gallery,painting, art collection, museum of art,on display/exhibition.工作職業(yè)：apply for,position, manager, post, artist, musician,painter, volunteer.任職資格/工作能力：ability，potential, professional, certificate,profession, qualified, skill, skillful,competence, competent, qualification,qualify.工 作 職 責：handle, responsibility,duty, task, undertake, take/in charge of等。在此基礎上，引導學生運用高級詞塊及句式，高級詞塊如：可勝任be qualified for，同樣重要的equally important，做某事沒有困難have no difficulty in doing sth；句式如：which引導的定語從句，if/because引導的條件狀語從句等。

第三，寫作教學中要注重英語作為語言的屬性，注重語言的應用，培養(yǎng)學生的英語思維能力。同時，應意識到要提高寫作能力，需首先拓展學生的閱讀面，指導學生進行正確的語言輸入并進行相關的語言輸出訓練。

綜上所述，2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試英語全國卷保持了試題的科學性和穩(wěn)定性，凸顯了英語學科的核心素養(yǎng)，進一步明確了英語學科育人的根本目標。英語教學中，應關注培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)，即學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學習能力，設計能夠凸顯這些能力與品質(zhì)的教學活動，豐富學生的生活閱歷，使其樹立正確的世界觀及價值觀。