教育實習(xí)對學(xué)前教育本科生職業(yè)選擇的影響

林 蘭，高珠峰

教育實習(xí)對學(xué)前教育本科生職業(yè)選擇的影響

林 蘭，高珠峰

（寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 寧波 315211）

本研究采用質(zhì)性研究方法，通過目的性抽樣，聚焦11位學(xué)前教育本科生的教育實習(xí)經(jīng)歷。研究發(fā)現(xiàn)：教育實習(xí)使學(xué)前教育本科生對幼師職業(yè)產(chǎn)生了堅守或逃離的兩種選擇。從認(rèn)知層面看，學(xué)前教育本科生在教育實習(xí)前后對幼師職業(yè)的理解和對幼師職業(yè)自我勝任感的認(rèn)識產(chǎn)生了變化；從情感層面看，教育實習(xí)中的“重要他人”幫助學(xué)前教育本科實習(xí)生加深了對幼師的職業(yè)情感。整體上來說，一方面實習(xí)生在教育實習(xí)中遭遇了“上課”和“帶班”的雙重挑戰(zhàn)，另一方面實習(xí)生又在“指導(dǎo)教師”的專業(yè)指導(dǎo)下及“兒童群體”的情感感召下，增強了對幼師職業(yè)的認(rèn)同和熱愛，進(jìn)而促進(jìn)了對幼師的職業(yè)承諾。

教育實習(xí)；學(xué)前教育本科生；職業(yè)選擇；質(zhì)性研究

一、問題提出

教育實習(xí)是高等師范類院校對于未來教師培養(yǎng)的一個實踐性環(huán)節(jié)，也是學(xué)前教育本科生專業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的重要環(huán)節(jié)。但總體上，國內(nèi)外有關(guān)教育實習(xí)對師范生或職前教師職業(yè)發(fā)展影響的研究并不多，針對學(xué)前教育本科生實習(xí)經(jīng)歷對其職業(yè)發(fā)展影響的研究更為缺乏。國內(nèi)已有研究驗證了一定的相關(guān)性問題，但研究的情境性、過程性缺乏。相較于量性研究方法，質(zhì)性研究能夠“通過研究者和被研究者之間的互動對事物進(jìn)行深入、細(xì)致的體驗，然后對事物的‘質(zhì)’得到一個比較全面的解釋性理解”。[1]10基于此，本研究選用質(zhì)性研究方法，聚焦微觀層面下學(xué)前教育本科生的教育實習(xí)經(jīng)歷，嘗試從本科實習(xí)生的視角探尋教育實習(xí)的這些經(jīng)歷對于她們未來職業(yè)選擇的影響。

二、研究方法

（一）研究對象

與定量研究不同，“質(zhì)性研究者既沒有大規(guī)模的人口可以進(jìn)行隨機抽樣，也沒有獲得普遍結(jié)論的研究目的。解釋主義研究者傾向于有目的地選擇每個案例”。[1]284

本研究中，為更為充分收集研究資料，保證收集信息來源的多樣性。研究者采用目的性抽樣的方法，在綜合性S大學(xué)教師教育學(xué)院，選擇了在4所不同幼兒園進(jìn)行實習(xí)的本科生參與研究。研究者分別從兩個本科畢業(yè)班中（排除沒有參加過教育實習(xí)的學(xué)生）各選取五人組成兩個同質(zhì)性訪談小組開展焦點團(tuán)體訪談，收集資料。

為保障焦點團(tuán)體小組成員的同質(zhì)性，研究者以班級為單位、以性別及實習(xí)成績作為參考標(biāo)準(zhǔn)抽取成員組成研究小組，保障訪談的深入性、豐富性。此外，又針對畢業(yè)生中一位參加過教育實習(xí)但沒有選擇從事幼師行業(yè)的學(xué)生X進(jìn)行個人深度訪談。本研究最終共收集到11位本科畢業(yè)生的教師實習(xí)訪談資料，見表1。

（二）研究資料

在資料收集的過程中，為了保證研究對象圍繞研究問題展開小組團(tuán)討，研究者運用了半結(jié)構(gòu)化的訪談形式。研究者圍繞“請你談?wù)勀愕慕逃龑嵙?xí)經(jīng)歷”“實習(xí)中難忘的人與事”“實習(xí)前后對幼師職業(yè)的看法”三個話題分別開展了兩次團(tuán)體焦點訪談和針對典型個案的個別訪談。

在資料分析環(huán)節(jié)，研究者借助質(zhì)性研究分析軟件NVIVO11進(jìn)行資料編碼。通過“逐行編碼—聚類編碼—主題編碼”三個階段的資料分析，研究者以實習(xí)生對幼兒教師職業(yè)理解的轉(zhuǎn)變?yōu)榫€索，整合11位本科生的教育實習(xí)經(jīng)歷。通過整合主題下的各級類屬，梳理類屬間的邏輯關(guān)系，形成了本研究的邏輯框架。

三、研究結(jié)果與分析

（一）初為人師：教育實習(xí)后本科生對幼師職業(yè)理解的變化

11位本科生在訪談中指出，大三下學(xué)期開展的為期2個月的教育實習(xí)是第一次長時間深入幼兒園工作。在長達(dá)兩個月的幼兒園工作生活中，本科實習(xí)生獲得了初為人師的真實體驗。實習(xí)前，他們對幼師職業(yè)的理解為，簡單的帶孩子，教小朋友學(xué)本領(lǐng)；工資低，社會地位低。

實習(xí)后，大家對幼師職業(yè)的理解比較全面。

首先，本科實習(xí)生能夠把握住幼兒教師職業(yè)的內(nèi)在特點，意識到幼兒教師的工作是一種復(fù)雜性的專業(yè)勞動。實習(xí)生指出，幼兒園教師的工作是全面而瑣碎的。教師除了日常的帶班、教學(xué)、還需要定期環(huán)創(chuàng)、開展家長工作、迎接評比任務(wù)等。勝任這份工作，需要教師過硬的綜合素質(zhì)，甚至“不光是全面，要像一本小百科一樣”。（W訪談稿）

其次，本科生實習(xí)生從“工作方式”“工作環(huán)境”“人際關(guān)系”三個方面對幼兒教師職業(yè)的外在特點表現(xiàn)出兩種不同的態(tài)度。一方認(rèn)為幼師職業(yè)的工作方式充實而豐富；工作環(huán)境穩(wěn)定舒適；人際關(guān)系友好。另一方則指出幼兒教師的工作方式較為單調(diào)、忙碌、無頭緒；工作環(huán)境相對封閉；人際關(guān)系中也夾雜著嫉妒、攀比等行為。

綜上，本科生在初為人師的實習(xí)歲月中，逐漸摸索到幼兒教師工作的復(fù)雜性和多面性。

注：﹡本科實習(xí)生YY因個人原因臨時沒有參與焦點團(tuán)體第二組的訪談，研究者后續(xù)對其進(jìn)行了個別訪談；﹡﹡在考慮組織同質(zhì)性小組成員時，實習(xí)成績是一個考慮緯度，在第一次焦點團(tuán)體訪談后發(fā)現(xiàn)本科實習(xí)生實則對自己的實習(xí)成績并不熟悉，實習(xí)成績并未影響她們在小組中發(fā)言的積極性。

（二）渴望成功與體驗無助：教育實習(xí)中本科生初涉職場的現(xiàn)實困境

在實習(xí)中，本科生從大學(xué)校園中的“大學(xué)生”成為幼兒園中的“新老師”，這種轉(zhuǎn)變給本科實習(xí)生帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

1. 教育實習(xí)中本科生初涉職場面臨的雙重困境

（1）學(xué)會“上課”

在實習(xí)生的訪談中，“上課”是一個重要的“本土概念”。本土概念是被研究者經(jīng)常使用的、用來表達(dá)他們自己看世界方式的概念。[2]在今日幼兒園中“‘上課’一詞被‘教育活動’取而代之?！盵3]如表2所示，實習(xí)生在評價教育實習(xí)經(jīng)歷的收獲時，把是否在實習(xí)中提高了“上課”能力作為最為重要的標(biāo)準(zhǔn)。本科實習(xí)生對“上課”的關(guān)注深受實習(xí)考評方式、自身專業(yè)發(fā)展階段的影響。

首先，實習(xí)生要學(xué)會在幼兒園班級內(nèi)開展常態(tài)的集體教學(xué)活動。實習(xí)生面對的最大問題是“上課超時”。本科生在校園內(nèi)已經(jīng)接受過較為系統(tǒng)的教法課訓(xùn)練，對于“上課”并不陌生。但卻缺乏在幼兒園班級內(nèi)進(jìn)行常態(tài)教學(xué)的經(jīng)驗。本科實習(xí)生很快發(fā)現(xiàn)，嚴(yán)格按照教法課的程序走，就會嚴(yán)重超時。這種矛盾讓身處其中的實習(xí)生開始質(zhì)疑所學(xué)知識的價值。

其次，實習(xí)生還要面對反復(fù)打磨“公開課”的任務(wù)。在最后一次正式上“公開課”之前，很多實習(xí)生已經(jīng)多次上過這節(jié)“公開課”。“我們試過很多次，我大概有五六次，總共有五六次，總共有的?！保╕Y訪談稿）反復(fù)打磨公開課，一方面是受到實習(xí)考評方式的影響。實習(xí)單位希望自己培養(yǎng)出的實習(xí)生能夠在最后公開課的展示中有更好的表現(xiàn)。另一方面，也因為實習(xí)生自身在面對公開課時能力和經(jīng)驗的缺乏。

（2）學(xué)會“帶班”

“帶班”是實習(xí)生口中另一個重要的“本土概念”，是對幼兒園班級管理的簡稱。與“上課”不同，帶班對實習(xí)生的要求更為全面和復(fù)雜。在訪談中，實習(xí)生表示“帶班”給她們的壓力更大。

首先，與一次集體教學(xué)活動相比，“帶班”涉及的活動更多，持續(xù)的時間也更長。對于“帶班”經(jīng)驗匱乏的本科實習(xí)生來說，在“帶班”中她們對幼兒一日生活各環(huán)節(jié)間的組織、時間的把握能力欠缺。實習(xí)生指出：“感覺時間過得很慢，有時候不知道干嘛。連貫性上面沒有她們老師做的好?！保╕的訪談稿）。相較于實習(xí)生在“上課”時獲得的正式指導(dǎo)，幾位實習(xí)生都指出，自己“帶班”時，指導(dǎo)老師經(jīng)常會去做其他事情，獲得的指導(dǎo)十分有限。

其次，由于缺少與幼兒在真實教育場景中的互動經(jīng)驗，“帶班”過程中，實習(xí)生常常陷入對幼兒行為管理上的矛盾。實習(xí)之前，本科生對兒童的理解仍停留在書本的理想描述上。在常態(tài)化的“帶班”過程中，本科生逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的兒童與書本上、理論中描述的兒童并不完全相同，現(xiàn)實中的兒童行為更為復(fù)雜。身處真實的教育場域，實習(xí)生常常陷入“尊重兒童”與“規(guī)訓(xùn)兒童”的兩難中。

表2 本科實習(xí)生對“上課”和教育實習(xí)的評價

2. 教育實習(xí)中本科生面臨現(xiàn)實困境

（1）理論與實踐脫節(jié)：對書本知識充滿質(zhì)疑

遭遇“上課”和“帶班”的雙重挑戰(zhàn)后，本科實習(xí)生逐步感到了學(xué)到的教育理論與教育實踐之間的距離，對書本知識的價值產(chǎn)生了懷疑。實習(xí)生們談到：“理念應(yīng)該一直在，但我們發(fā)現(xiàn)去實踐之后，我們發(fā)現(xiàn)不行。”（D訪談稿）一方面，通過大學(xué)三年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，本科生逐步形成了對專業(yè)理論知識的認(rèn)可。但在實習(xí)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)專業(yè)理論很難運用到教育實踐活動中，對專業(yè)理論價值的認(rèn)可轉(zhuǎn)向了消極的懷疑。

（2）學(xué)無所用：對自我能力充滿懷疑

首先，實習(xí)生逐步意識到自身對幼兒行為的引導(dǎo)和管理能力不足。在訪談中，本科實習(xí)生談到她們對幼兒園教師統(tǒng)一要求幼兒“午睡”，在過渡環(huán)節(jié)要求幼兒“靜坐”，“誰坐的好誰先去吃飯”，“不聽話就要送到隔壁班”等做法都非常不滿。本科實習(xí)生敏銳的感知到：“教師是從成人的角度去思考問題，而不是從小孩子角度去思考。她們覺得成人哪種方便就哪種了，而不是說小朋友需要怎么樣，一個環(huán)境應(yīng)該怎么樣?！保∕訪談錄）但當(dāng)追問“實習(xí)生要換一種怎樣的方式去教導(dǎo)孩子時”，她們表現(xiàn)得卻非常迷茫，想不出好辦法。

本科實習(xí)生能夠發(fā)現(xiàn)教師對幼兒行為管理中的問題，但因為自身對幼兒行為的引導(dǎo)和管理能力不足，無法提出更有效的方法去改進(jìn)現(xiàn)狀而處在矛盾中。

其次，對權(quán)威不當(dāng)行為缺乏反抗的能力，無法改變現(xiàn)狀。在實習(xí)生活中，本科生一直處在兩種身份并存的情境下。在幼兒園教師面前，她們?nèi)允且幻皩W(xué)生”；在班級幼兒面前，她們又是一位“新老師”。本科生在實習(xí)生活中承擔(dān)著雙重的社會角色及社會期待。在權(quán)威人士面前實習(xí)生囿于自己的學(xué)生身份，以及自身在“上課”及“帶班”雙重任務(wù)中的能力不足，使得她們對于權(quán)威人士有強烈的依從性。因此，即使她們對權(quán)威人士的做法不滿，仍缺乏反抗的能力。

此外，在實習(xí)生活中，實習(xí)生十分欠缺溝通的渠道，她們在實習(xí)中的見聞并未主動去找自己的大學(xué)老師或幼兒園管理方進(jìn)行深度交流。隨著實習(xí)的推進(jìn)，她們對幼兒園現(xiàn)狀的改變并不抱有信心。

表3 本科實習(xí)生遭遇的兩種實習(xí)指導(dǎo)教師

（三）指導(dǎo)教師與幼兒：教育實習(xí)中帶領(lǐng)本科生走出現(xiàn)實困境的重要他人

實習(xí)中的“重要他人”是帶領(lǐng)本科實習(xí)生沖破困境，堅定職業(yè)選擇的重要力量。其中一股重要力量來自專業(yè)的指導(dǎo)教師；另一股重要力量則是來自兒童。

1. 指導(dǎo)教師：專業(yè)成長的保障

經(jīng)過對11位本科實習(xí)生的訪談，在2個月的實習(xí)中，本科實習(xí)生遭遇了兩種完全不同的指導(dǎo)教師，分別從正面和反面對實習(xí)生產(chǎn)生影響。

如表3，首先，從行為層面看，兩種指導(dǎo)教師的差別體現(xiàn)在是否能夠為實習(xí)生提供專業(yè)指導(dǎo)。在受到認(rèn)可的指導(dǎo)教師在“上課”方面給實習(xí)生的教案寫作、備課、教具準(zhǔn)備、點評課、打磨公開課等多方面給出建議和要求，在“帶班”方面，給實習(xí)生傳授了“帶班”的一些有效方法，幫助實習(xí)生快速融入班級管理中。受到本科實習(xí)生否定評價的指導(dǎo)教師則缺乏對實習(xí)生的專業(yè)引導(dǎo)。

其次，從態(tài)度層面看，兩種指導(dǎo)教師的差別主要在于與實習(xí)生互動過程中傳遞出的精神力量。受到本科實習(xí)生好評的指導(dǎo)教師讓實習(xí)生感到了指導(dǎo)教師對待工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度、對待生活的熱情和樂觀。受到本科實習(xí)生差評的指導(dǎo)教師則向?qū)嵙?xí)生傳達(dá)了對待工作的隨意、喜歡迎合上級、做表面工作的消極態(tài)度；在生活上，向?qū)嵙?xí)生傳遞了喜好攀比、熱衷人際關(guān)系等消極的生活觀。

最后，從影響層面看，兩種指導(dǎo)教師給本科實習(xí)生帶來了完全不同的影響。受到本科實習(xí)生認(rèn)可的指導(dǎo)教師給予實習(xí)生正向的積極影響。這類指導(dǎo)教師讓實習(xí)生看到了幼兒園教師的專業(yè)性，她們?yōu)閷嵙?xí)生樹立了正面的榜樣力量，使得實習(xí)生堅定了職業(yè)選擇。而受到實習(xí)生差評的指導(dǎo)教師，則從反面對實習(xí)生產(chǎn)生了影響。

2. 幼兒：情感溫暖的源泉

在訪談中，幾位實習(xí)生在談?wù)撟约簩嵙?xí)中最難忘的人和事時，都會提到幼兒。對于本科實習(xí)生來說，這是她們第一次近距離長時間與幼兒共同生活，教育實習(xí)讓她們收獲了孩子們的愛。本科實習(xí)生談到：“教育實習(xí)對我來說最寶貴的是一群小朋友?！保∕訪談稿）但在相關(guān)研究中，對教育實習(xí)生職業(yè)選擇影響的“重要他人”中幾乎沒有關(guān)注到幼兒群體的力量。李季湄教授在評價日本教育家津守真時道：“津守真老師將教育和生命凝聚在一起，從熱愛兒童的原點出發(fā)，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔郾Ｓ?，一干就?2年?！盵4]的確，選擇從事幼師職業(yè)，其生命力的根源是兒童與成人之間的愛。

四、討論

Meyer曾經(jīng)強調(diào)：“職業(yè)承諾是由于個人對職業(yè)的認(rèn)同或情感依賴、對職業(yè)或?qū)I(yè)的投入和對社會規(guī)范的內(nèi)化而導(dǎo)致不愿變更職業(yè)的程度。”[5]總體上，教育實習(xí)是學(xué)前教育本科生做出職業(yè)選擇的分水嶺，它在認(rèn)知和情感兩個維度相互作用并持續(xù)影響著實習(xí)生，對學(xué)前本科生選擇是否從事幼師職業(yè)產(chǎn)生了重要影響。

（一）從認(rèn)知層面看：實習(xí)生活增強了本科生對幼師職業(yè)的認(rèn)同

首先，經(jīng)過教育實習(xí)，本科生對從事幼師職業(yè)的優(yōu)缺點有了更為全面和理性的認(rèn)知。通過資料分析可知，教育實習(xí)經(jīng)歷增強了本科生對幼師職業(yè)內(nèi)在價值的認(rèn)同；但對幼師職業(yè)外在價值的認(rèn)同，實習(xí)生則產(chǎn)生了不同的態(tài)度，這個有可能在未來會繼續(xù)影響本科生的職業(yè)選擇和發(fā)展。

其次，經(jīng)過教育實習(xí)中“上課”和“帶班”的雙重考驗，本科實習(xí)生對書本知識及自身能力都有了新的認(rèn)知。特別是在實習(xí)過程中，本科生自身的職業(yè)勝任感在增強。本研究也發(fā)現(xiàn)，實習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)是幫助本科生提高職業(yè)勝任力的重要因素，也是幫助實習(xí)生提高職業(yè)勝任感的重要來源。

（二）從情感層面看：實習(xí)生活加深了本科生對幼師職業(yè)的熱愛

職業(yè)情感的發(fā)展也是影響本科生做出不同職業(yè)承諾的重要原因?！扒楦惺钦J(rèn)知的產(chǎn)物，只有對教師職業(yè)的性質(zhì)、意義、作用、價值有深刻全面的認(rèn)識，才能產(chǎn)生深厚的職業(yè)情感?！盵6]教育實習(xí)過程中“重要他人”的情感影響，是影響本科實習(xí)生做出職業(yè)承諾的另一個重要途徑。作為成人的指導(dǎo)教師在工作中展現(xiàn)出來的專業(yè)理念、專業(yè)行為及專業(yè)態(tài)度，在本科實習(xí)生心中形成了一片鏡子，讓她們看到了幼師職業(yè)的深度，也看到了未來職業(yè)中自己的走向。這對形成本科生的職業(yè)承諾產(chǎn)生了潛移默化的作用。但本研究中也發(fā)現(xiàn)，實習(xí)中指導(dǎo)教師對待生活工作的消極態(tài)度也會迅速同化實習(xí)生的行為，動搖實習(xí)生對幼師職業(yè)的態(tài)度。

此外，教育實習(xí)為本科生提供了與幼兒真實接觸的場景。與幼兒群體之間建立起的情誼，是促進(jìn)實習(xí)生職業(yè)選擇重要的情感力量。但需要注意的是，由于實習(xí)生在理論與實踐之間的搖擺，特別是在“尊重兒童”與“規(guī)訓(xùn)兒童”之間的不確定性，增加了實習(xí)生對幼兒的情感態(tài)度的矛盾之處，影響著未來她們的職業(yè)發(fā)展。

五、建議

（一）學(xué)前教育本科生應(yīng)結(jié)合教育實習(xí)促進(jìn)個人反思性思維的形成

“長期以來，師范生的教育實習(xí)問題都為人詬病，時間短、實效差、指導(dǎo)不力或不規(guī)范的問題一直存在，使得本來應(yīng)該為‘準(zhǔn)’教師的實踐性知識發(fā)展奠基的實習(xí)成了走過場，起不到真正的作用?！盵7]

本研究認(rèn)為教育實習(xí)是學(xué)前本科生積累實踐性知識的寶貴時機；也是促使實習(xí)生形成反思性思維的關(guān)鍵期。研究中明顯看出，實習(xí)生較為缺乏理論聯(lián)系實踐的經(jīng)驗，缺乏運用理論所學(xué)知識指導(dǎo)實踐工作的反思意識。實習(xí)生活為本科生提供了實踐與理論對話的機會，本科生需要積極發(fā)揮主動性，在扎實掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，不斷結(jié)合實踐中遭遇的困惑，運用理論、反思理論，重構(gòu)理論與實踐間的關(guān)聯(lián)性。

（二）高等師范教育要重視對學(xué)前本科生教育實習(xí)工作的開展

教育實習(xí)作為職業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中重要的實踐課堂，對本科生未來的職業(yè)選擇有重要影響，應(yīng)受到更多的重視。在當(dāng)前幼兒園課程改革持續(xù)推進(jìn)的時代背景下，成為一名合格幼兒教師所需的核心素養(yǎng)正不斷發(fā)生更新。“大學(xué)生僅僅掌握理念猶如畫餅充饑，更需要掌握與幼兒共同生活所必需的知識與技能?！盵8]作為職前培養(yǎng)的師范學(xué)校應(yīng)該幫助本科生將專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與實踐有機結(jié)合起來，而不是拉大彼此間的鴻溝。師范院?！皯?yīng)重視實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，在實習(xí)時間、指導(dǎo)教師配備、實習(xí)過程的輔助各個方面都加大投入”。

特別需要在實習(xí)工作結(jié)束后，積極組織學(xué)生開展座談會，針對實習(xí)生遇到的真問題，師范院校的培養(yǎng)方案能夠及時得到調(diào)整，更有針對性的開展人才培養(yǎng)工作。

（三）實習(xí)單位需要明確責(zé)任積極促成實踐共同體的形成

作為實習(xí)生接收單位的幼兒園方，應(yīng)明確自身在教師職前培養(yǎng)中所起到的重要作用以及應(yīng)承擔(dān)的相應(yīng)職責(zé)。實習(xí)單位應(yīng)為實習(xí)生指派認(rèn)真負(fù)責(zé)、專業(yè)程度高的指導(dǎo)教師，幫助實習(xí)生順利完成從學(xué)生身份向教師身份的轉(zhuǎn)換；幫助實習(xí)生有針對性的解決實習(xí)中遇到的瓶頸問題；幫助實習(xí)生形成實踐自信，形成較高的職業(yè)勝任感，做出對幼師的職業(yè)承諾。

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Influence of Preschool Education Practice on Undergraduates’ Career Choice

LIN Lan，GAO Zhu-feng

( College of Teachers’ Education, Ningbo University, Ningbo 315211, China )

This study selected 11 undergraduates to conduct a qualitative research on their experience in educational practice. It found that educational practice has an important impact on the career choice of preschool undergraduates that chose to insist on or escape from the kindergarten profession. In the cognitive term, undergraduates’ understanding of kindergarten teachers’ work and sense of professional competence changed after the educational practice, and in the emotional term, the "important others" in the educational practice helped the interns deepen their professional affections towards kindergarten teachers. On the whole, undergraduate students are confronted with the dual challenges of “teaching” and “managing” in the teaching practice, and, under the guidance of tutoring teachers and with the emotional appeal of children groups, the interns have strengthened their recognition and love of the kindergarten profession, thus consolidating their career commitment to kindergarten education.

educational practice; preschool education undergraduates; career choice; qualitative research

G642

A

1008-0627（2020）01-0100-07

2018-11-06

2019年度寧波大學(xué)教研項目課堂教學(xué)改革項目“信息技術(shù)與“幼兒行為觀察”課程融合研究”（JYXMXKG201905）

林蘭（1987-），女，河南信陽人，講師/博士，主要研究方向：學(xué)前教育基本理論及質(zhì)性研究。E-mail: linlan520118@163.com

（責(zé)任編輯 趙 蔚）