應(yīng)用型本科高校學(xué)科建設(shè)的策略思考

呂紅軍

應(yīng)用型本科高校學(xué)科建設(shè)的策略思考

呂紅軍

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院 國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

與研究型大學(xué)相比，應(yīng)用型高校起步晚、底子薄、基礎(chǔ)差，實(shí)力較弱，應(yīng)用型本科高校的學(xué)科建設(shè)存在管理者思維局限與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展之間的矛盾、人才瓶頸與學(xué)科建設(shè)需求之間的矛盾、學(xué)科與專業(yè)“建設(shè)領(lǐng)域”之間的矛盾。為加強(qiáng)應(yīng)用型本科高校學(xué)科建設(shè)，高校需充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用型本科高校學(xué)科建設(shè)的重要性、做好應(yīng)用型本科高校學(xué)科建設(shè)的定位、推動(dòng)應(yīng)用型本科高校學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)、構(gòu)建應(yīng)用學(xué)科話語體系與文化體系。

應(yīng)用型本科高校；學(xué)科建設(shè)；學(xué)科專業(yè)一體化

學(xué)科建設(shè)工作是高校發(fā)展立業(yè)的基礎(chǔ)，是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的一個(gè)必備基礎(chǔ)框架，有了學(xué)科這一框架才能繼續(xù)搭建專業(yè)體系，才能持續(xù)規(guī)劃人員配備、資源配備、招生以及人才培養(yǎng)等活動(dòng)。對(duì)于一所應(yīng)用型本科大學(xué)，新時(shí)代下如何辦好人民滿意的教育，是國(guó)家對(duì)一流應(yīng)用型本科大學(xué)提出的新要求，這要求我們必須轉(zhuǎn)時(shí)態(tài)、轉(zhuǎn)語態(tài)、轉(zhuǎn)狀態(tài)、轉(zhuǎn)心態(tài)，緊跟時(shí)代步伐，做好學(xué)科建設(shè)工作。

一、應(yīng)用型本科高校學(xué)科建設(shè)的認(rèn)知

（一）應(yīng)用型本科高校

應(yīng)用型本科高校就其演變史來說，是普通高校為進(jìn)一步適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，面對(duì)人才供給與需求關(guān)系的深刻變化，而進(jìn)行的辦學(xué)定位進(jìn)一步調(diào)整。應(yīng)用型本科高校是國(guó)家建立培養(yǎng)生產(chǎn)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制的重要組成部分，不同于以科研為辦學(xué)定位的本科院校。應(yīng)用型本科教育對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。根據(jù)《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）文件精神，普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的主要任務(wù)有14條，可以歸結(jié)為六大類。一是轉(zhuǎn)型工作的頂層設(shè)計(jì)，即明確類型定位和轉(zhuǎn)型路徑；二是轉(zhuǎn)變的方向，即加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，抓住新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新技術(shù)發(fā)展機(jī)遇；三是建設(shè)的路徑，即建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺(tái)，建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系；四是建設(shè)的內(nèi)容，即創(chuàng)新應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，促進(jìn)與中職、?？茖哟胃呗氂袡C(jī)銜接，廣泛開展面向一線技術(shù)技能人才的繼續(xù)教育，深化考試招生制度改革，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)；五是建設(shè)的成效，即提升學(xué)生以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新能力；六是保障措施，即完善校內(nèi)評(píng)價(jià)制度和信息公開制度。

政策在明確如何轉(zhuǎn)變的任務(wù)同時(shí)，也為我們提出了應(yīng)用型本科教育教學(xué)的四個(gè)基本特點(diǎn)，即在定位上應(yīng)注重需求導(dǎo)向、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，屬于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)之列；在教學(xué)上應(yīng)傾向于應(yīng)用型、復(fù)合型與創(chuàng)新型，避免同質(zhì)化傾向，并不斷探索屬于應(yīng)用型的建設(shè)之路；在辦學(xué)上是多元主體、協(xié)同辦學(xué)，“產(chǎn)教融合、校企合作”既是核心思想也是主要突破口，聯(lián)合相關(guān)利益共同體合作共建；在學(xué)歷上，要關(guān)注人才層次的有機(jī)銜接，其學(xué)歷特色是銜接中職、高職，發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。

（二）學(xué)科內(nèi)涵

根據(jù)我國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T13745—2009學(xué)科分類與代碼，“學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。‘相對(duì)’強(qiáng)調(diào)了學(xué)科分類區(qū)別于具有不同的角度和側(cè)面，‘獨(dú)立’則使某個(gè)具體學(xué)科不可被其他學(xué)科所替代，‘知識(shí)體系’使‘學(xué)科’區(qū)別于具體的‘業(yè)務(wù)體系’或‘產(chǎn)品’?！盵1]《辭?！穼ⅰ皩W(xué)科”表述為學(xué)術(shù)的分類或教學(xué)的科目，在西方，學(xué)科（discipline）的拉丁文與英文解釋兼有知識(shí)體系、規(guī)訓(xùn)及其組織的涵義。[2]

關(guān)于學(xué)科內(nèi)涵的研究，學(xué)者的觀點(diǎn)從宏觀的角度來看，主要集中于兩點(diǎn)，一個(gè)是知識(shí)體系，即“形而上”的學(xué)科知識(shí)形態(tài)；一個(gè)是學(xué)術(shù)組織制度，即作為知識(shí)勞動(dòng)組織“形而下”的學(xué)科組織形態(tài)。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中則明確學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系。門類上，目前我國(guó)權(quán)威的學(xué)科目錄是教育部2018年4月更新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，其中共含有13個(gè)學(xué)科門類和111個(gè)一級(jí)學(xué)科，以及47個(gè)專業(yè)學(xué)位類別。2018年6月4日教育部在《關(guān)于<學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄（2011）>的咨詢》中答復(fù)，“學(xué)科門類和一級(jí)學(xué)科目錄由國(guó)家制定，二級(jí)學(xué)科目錄由各學(xué)位授予單位依據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布的學(xué)科目錄，在一級(jí)學(xué)科學(xué)位授予權(quán)限內(nèi)自主設(shè)置。”類別上，大家公認(rèn)的有基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科。關(guān)于什么是基礎(chǔ)學(xué)科、什么是應(yīng)用學(xué)科，尚無權(quán)威性文件的明確界定。王建華認(rèn)為，學(xué)科的本質(zhì)或核心仍然在于一套獨(dú)特的話語體系。當(dāng)然，這套話語體系又要依附于獨(dú)特的話語場(chǎng)所和話語實(shí)踐，但卻為學(xué)科的產(chǎn)生提供了最佳的話語場(chǎng)所。今天大學(xué)里的學(xué)科既有歷史形成的自由學(xué)科，也有人為建構(gòu)的經(jīng)典學(xué)科或新興學(xué)科。[3]

（三）應(yīng)用型本科高校學(xué)科建設(shè)

學(xué)科的核心是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新側(cè)重于科研。專業(yè)的功能是人才培養(yǎng)側(cè)重于服務(wù)地方發(fā)展需要。應(yīng)用型高校要想做好本科教育必須通過應(yīng)用學(xué)科這個(gè)“源”來引領(lǐng)專業(yè)這個(gè)“流”，其可持續(xù)發(fā)展應(yīng)立足于學(xué)科建設(shè)。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》（中發(fā)[1993]3號(hào)）中第二大點(diǎn)“教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、戰(zhàn)略和指導(dǎo)方針”中明確提出“要基本穩(wěn)定基礎(chǔ)學(xué)科的規(guī)模，適當(dāng)發(fā)展新興和邊緣學(xué)科，重點(diǎn)發(fā)展應(yīng)用學(xué)科?！?/p>

在大多數(shù)教育者眼中，似乎只有研究型的大學(xué)才需要建設(shè)學(xué)科，應(yīng)用型高校只要做好教學(xué)工作和專業(yè)建設(shè)就足夠了，由此導(dǎo)致目前應(yīng)用學(xué)科在一些應(yīng)用型本科高校中的生態(tài)位是缺失的。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)鐘秉林認(rèn)為學(xué)科是科學(xué)研究發(fā)展成熟的產(chǎn)物，從某種意義上講大學(xué)存在的邏輯起點(diǎn)就是學(xué)科與知識(shí)?！督逃筷P(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》（教發(fā)〔2017〕3 號(hào)）中將高校分為研究型、應(yīng)用型與職業(yè)技能型三種。并進(jìn)一步明確“應(yīng)用型高等學(xué)校主要從事服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并從事社會(huì)發(fā)展與科技應(yīng)用等方面的研究?！盵4]所以說，應(yīng)用型高校的學(xué)科建設(shè)十分重要，應(yīng)上升到高校發(fā)展的戰(zhàn)略高度。

學(xué)科建設(shè)是學(xué)校提升內(nèi)涵的必由之路，是上水平、育特色的主要途徑。首先，學(xué)科建設(shè)是應(yīng)用型高校增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的根本舉措。“應(yīng)用型學(xué)科建設(shè)將促進(jìn)應(yīng)用研究和應(yīng)用科學(xué)的發(fā)展，更好地發(fā)揮科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的積極作用。”其次，學(xué)科建設(shè)是提高人才培養(yǎng)水平的必由之路?！耙詰?yīng)用型學(xué)科為紐帶，能使應(yīng)用型高校加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，尋找對(duì)社會(huì)發(fā)展有重大影響的中長(zhǎng)期課題，為社會(huì)需求提供更多有應(yīng)用價(jià)值的科研成果和高智力服務(wù)?！盵5]充分發(fā)揮應(yīng)用型高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用。

二、應(yīng)用型本科高校學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）管理者思維局限與學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展之間的矛盾

從管理實(shí)踐的角度來講，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展勢(shì)必要求其管理者，特別是高層管理者應(yīng)具備大局意識(shí)、價(jià)值引領(lǐng)意識(shí)，才能做出正確的戰(zhàn)略規(guī)劃，引領(lǐng)并指導(dǎo)具體的教育教學(xué)。近年來部分本科院校在處理學(xué)科與專業(yè)的建設(shè)關(guān)系上出現(xiàn)了某些迷茫或偏頗現(xiàn)象。

（二）人才瓶頸與學(xué)科建設(shè)需求之間的矛盾

應(yīng)用型本科高校的學(xué)科建設(shè)工作更傾向于科學(xué)研究對(duì)實(shí)際教育教學(xué)的引領(lǐng)作用，因此，學(xué)科帶頭人和學(xué)科團(tuán)隊(duì)的作用更為突出。特別是高等教育戰(zhàn)略地位的提升，使得全國(guó)高校形成“人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)”。通過對(duì)高校網(wǎng)站對(duì)外公布文件的初步分析，一般院校的學(xué)科帶頭人都有學(xué)術(shù)成就和教學(xué)水平的要求，如有的明確提出需具有“二級(jí)教授崗級(jí)”[6]，“達(dá)到校內(nèi)教師崗位聘任二級(jí)崗上崗條件”[7]；有的明確“具有正高級(jí)職稱，原則上應(yīng)具有博士學(xué)位”[8]；也有的明確“近兩年，到賬科研經(jīng)費(fèi)總額理工科30萬元以上，人文社科5萬元以上”[9]等等。即便應(yīng)用型本科高校對(duì)人才引進(jìn)有政策和激勵(lì)措施，但整體上穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科團(tuán)隊(duì)始終處于弱勢(shì)狀態(tài)。

（三）學(xué)科與專業(yè)“建設(shè)領(lǐng)域”之間的矛盾

這一矛盾既是高校管理者和部分教師對(duì)學(xué)科知識(shí)體系和專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵在認(rèn)知上的不足，也緣起于其對(duì)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)概念界定上的模糊。學(xué)科建設(shè)集中在 “師資隊(duì)伍與資源、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平、社會(huì)服務(wù)與學(xué)科聲譽(yù)”四個(gè)指標(biāo)，[10]專業(yè)建設(shè)的大框架是“師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)效果”等方面。應(yīng)用型高校在具體學(xué)科與專業(yè)建設(shè)過程中，容易出現(xiàn)定位不準(zhǔn)、重點(diǎn)不清、錯(cuò)位建設(shè)等問題，導(dǎo)致“學(xué)科”和“專業(yè)”相混淆，而非引領(lǐng)下的融合，“學(xué)科專業(yè)建設(shè)”被作為一個(gè)詞語使用的情況時(shí)有出現(xiàn)，甚至一些省級(jí)文件也出現(xiàn)類似情況，這些不正確的認(rèn)識(shí)在一定程度上影響了高校學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐。應(yīng)用型高校較為重視實(shí)踐教學(xué)，更多地關(guān)注專業(yè)建設(shè)，質(zhì)量工程的核心也是圍繞著專業(yè)建設(shè)開展，進(jìn)而在這樣一個(gè)長(zhǎng)期以專業(yè)建設(shè)為中心的環(huán)境下，習(xí)慣性的排斥學(xué)科建設(shè)，同時(shí)，也存在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)交叉重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)狀。

三、幾個(gè)關(guān)系的梳理

（一）基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的關(guān)聯(lián)

對(duì)于什么是基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科，國(guó)家政策沒有明確界定，學(xué)者們觀點(diǎn)各異，通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行辨析，筆者認(rèn)為二者關(guān)聯(lián)性如表1所示。

表1 基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的關(guān)聯(lián)

（二）學(xué)科、專業(yè)與課程的關(guān)系

要將學(xué)科建設(shè)工作做好，我們不僅要知道學(xué)科的概念內(nèi)涵，還要站在一定的高度在一個(gè)大的范疇內(nèi)審視學(xué)科以及與其關(guān)系緊密的“教育元素”的內(nèi)涵，如專業(yè)和課程。“學(xué)科是科學(xué)學(xué)的概念，它既是指一個(gè)知識(shí)體系，又是指一種學(xué)術(shù)制度。專業(yè)是社會(huì)學(xué)的概念，其意是專門學(xué)業(yè)或?qū)ｉT職業(yè)。課程則是教育學(xué)的概念。課程來源于學(xué)科，是從學(xué)科知識(shí)中選擇一部分‘最有價(jià)值的知識(shí)’組成教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)是由若干門課程組成的，圍繞一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)組成的課程群就是一個(gè)專業(yè)。三者既有區(qū)別，又有交集”[11]。

（三）學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)之間的關(guān)系

學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，專業(yè)是高校為滿足社會(huì)對(duì)人才的不同需求而設(shè)置的學(xué)業(yè)門類，一流學(xué)科孕育一流專業(yè)，一流專業(yè)成就一流大學(xué)。學(xué)科對(duì)專業(yè)的引領(lǐng)體現(xiàn)在，學(xué)科領(lǐng)域的探索研究成果為高校設(shè)置適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)提供了理論依據(jù)；專業(yè)對(duì)學(xué)科的促進(jìn)體現(xiàn)在，專業(yè)通過對(duì)學(xué)科研究成果的有效重構(gòu)實(shí)現(xiàn)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值。對(duì)于學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間的關(guān)聯(lián)，相關(guān)學(xué)者的研究很多，基本脈絡(luò)如表2所示。

專業(yè)的設(shè)置有著政府和高校之間的博弈，同樣也要關(guān)注各利益主體在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮的作用，這些都需要通過學(xué)科體系的構(gòu)建予以理順。黨的十九大報(bào)告提出“時(shí)代是思想之母，實(shí)踐是理論之源”，學(xué)科建設(shè)之于高校內(nèi)涵發(fā)展和專業(yè)建設(shè)就是思想的引領(lǐng)，專業(yè)建設(shè)則是學(xué)科知識(shí)體系下的具體實(shí)踐，并反過來促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展

四、應(yīng)用型本科高校學(xué)科建設(shè)策略

應(yīng)用型高校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校實(shí)際，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)對(duì)專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)工作對(duì)學(xué)校整體教育教學(xué)水平的提升。

（一）充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用型本科高校學(xué)科建設(shè)的重要性

應(yīng)用型高校管理者應(yīng)提高對(duì)學(xué)科建設(shè)的重視程度，將學(xué)科建設(shè)工作提到學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位，切實(shí)從源頭解決應(yīng)用型高?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力問題，解決新時(shí)代大背景下新專業(yè)設(shè)置水平問題，切實(shí)將學(xué)科建設(shè)工作與一流應(yīng)用型本科大學(xué)建設(shè)緊密結(jié)合，提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力；高度重視學(xué)科建設(shè)工作，堅(jiān)持以學(xué)科為基礎(chǔ)，以學(xué)科建設(shè)為著力點(diǎn)，推進(jìn)師資隊(duì)伍、科研平臺(tái)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)建設(shè)，加快應(yīng)用型本科發(fā)展。學(xué)科是大學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，只有學(xué)科實(shí)力強(qiáng)，大學(xué)實(shí)力才會(huì)高，國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)都是擁有一流學(xué)科的大學(xué)。

（二）做好應(yīng)用型本科高校學(xué)科建設(shè)定位

在學(xué)科建設(shè)中不能照搬傳統(tǒng)本科大學(xué)的做法，應(yīng)該根據(jù)自身情況，有的放矢的進(jìn)行相關(guān)建設(shè)。[12]通過前期的研究分析，應(yīng)用型高校學(xué)科的定位，在建設(shè)理念上，校領(lǐng)導(dǎo)要有政治家、教育家的視野和氣魄，重視頂層設(shè)計(jì)，深謀遠(yuǎn)略，制定發(fā)展戰(zhàn)略，確保學(xué)科之間、跨學(xué)科發(fā)展的定位是清晰的。在建設(shè)類型上，應(yīng)明確定位為應(yīng)用學(xué)科；在建設(shè)目標(biāo)上，定位為服務(wù)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)專業(yè)建設(shè)、體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值；在建設(shè)內(nèi)容上，定位為以應(yīng)用研究和開發(fā)研究為主，重在解決實(shí)際問題，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，致力于解決行業(yè)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的實(shí)際問題，以應(yīng)用成果的產(chǎn)出為導(dǎo)向，更加注重實(shí)際效益。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科大學(xué)，其學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)在二級(jí)學(xué)科而非一級(jí)學(xué)科，同時(shí)在具體的建設(shè)過程當(dāng)中應(yīng)該更重視學(xué)科組織的建設(shè)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，形成“開始、過程、發(fā)展、提高”這樣一個(gè)扎實(shí)有效循序漸進(jìn)的成長(zhǎng)歷程。

表2 學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)聯(lián)

（三）推動(dòng)應(yīng)用型本科高校學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)

教育部高教司原司長(zhǎng)張大良認(rèn)為：黨的十九大要求高等教育要更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，要“堅(jiān)持需求導(dǎo)向，實(shí)施學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展策略，密切跟蹤地 方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的趨勢(shì)動(dòng)態(tài)，調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，著力打造一批地方（行業(yè)）急需、優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明的學(xué)科專業(yè)”。[13]應(yīng)用型高校應(yīng)該充分發(fā)揮應(yīng)用學(xué)科與應(yīng)用專業(yè)之間相互支撐的作用，通過學(xué)科建設(shè)推動(dòng)專業(yè)發(fā)展，將最新的科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容。建設(shè)應(yīng)用型的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師來高校兼職任課、帶領(lǐng)學(xué)生掌握行業(yè)前沿。調(diào)整專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)，開設(shè)應(yīng)用型專業(yè)，增設(shè)社會(huì)亟需專業(yè)，裁撤與學(xué)校發(fā)展定位不符、脫離社會(huì)需求的專業(yè)。改革傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)比例，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)訓(xùn)基地，依托行業(yè)企業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)校企聯(lián)合。

學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)二者有效地構(gòu)建了現(xiàn)代大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的立體式框架。應(yīng)用型高校應(yīng)有策略的推動(dòng)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，首先強(qiáng)化“學(xué)科專業(yè)一體化”建設(shè)的教育理念，有效發(fā)揮學(xué)科建設(shè)在應(yīng)用型高校整體教育教學(xué)水平上的引領(lǐng)作用；其次構(gòu)建“學(xué)科專業(yè)一體化”建設(shè)的組織體系，合理分配資源，明確建設(shè)領(lǐng)域與權(quán)責(zé)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的互促性；三是營(yíng)造“學(xué)科專業(yè)一體化”建設(shè)的制度環(huán)境，依法治校，通過制度規(guī)劃、約束與引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的協(xié)同性；四是構(gòu)建“學(xué)科專業(yè)一體化”建設(shè)的文化體系，通過思維模式等引導(dǎo)觀念意識(shí)的統(tǒng)一性；五是構(gòu)建“學(xué)科專業(yè)一體化”建設(shè)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過評(píng)估加強(qiáng)高水平學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的保障性。[14]

（四）構(gòu)建應(yīng)用學(xué)科話語體系與文化體系

應(yīng)用學(xué)科建設(shè)是應(yīng)用型高校提質(zhì)轉(zhuǎn)型的核心內(nèi)涵，隨著我國(guó)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的推進(jìn)，國(guó)家對(duì)應(yīng)用學(xué)科的普遍重視程度也達(dá)到了空前高度。應(yīng)用學(xué)科因其發(fā)展歷史相對(duì)較短，建設(shè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此，必須順應(yīng)時(shí)代要求，從演變歷程、現(xiàn)實(shí)需求以及未來發(fā)展三個(gè)層面構(gòu)建應(yīng)用學(xué)科話語體系的歷史觀；從學(xué)科體系特色、服務(wù)體系特色以及價(jià)值體系特色三個(gè)角度構(gòu)架應(yīng)用學(xué)科話語體系的內(nèi)涵觀；從實(shí)體結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)以及組織結(jié)構(gòu)三個(gè)方面構(gòu)建應(yīng)用學(xué)科話語體系的結(jié)構(gòu)觀；[15]從價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、組織行為、制度治理三個(gè)維度構(gòu)建應(yīng)用學(xué)科話語體系的文化觀。同時(shí)從社會(huì)學(xué)視角和教育學(xué)兩個(gè)視角切入，通過價(jià)值取向定位、組織行為優(yōu)化、制度治理規(guī)范，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校“學(xué)科-專業(yè)”融合質(zhì)變，放大“一體化”效能，確保應(yīng)用型本科高校的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的理論性與實(shí)踐性相一致。

［1］ 國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì). 國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)科分類與代碼”, GB/13745-2009[EB/OL].(2009-11-01) http://www.gb688.cn/ bzgk/gb/newGbInfo?hcno= 4C13F52 1FD6ECB6E5EC026FCD779986E.

［2］ 鐘秉林 李志河. 試析本科院校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)[J]. 中國(guó)高等教育, 2015(22): 19-23.

［3］ 王建華. 知識(shí)規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)[J]．高等教育研究, 2013(5): 1-11.

［4］ 教育部. 教育部關(guān)于“十三五”時(shí)期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見(教發(fā)〔2017〕3號(hào)) [EB/OL].(2017-02-04)http://www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s181/ 201702/ t20170217_296529.html.

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［6］ 上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué). 上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)科帶頭人管理辦法(滬經(jīng)貿(mào)大辦〔2018〕10號(hào)) [EB/OL].(2018-01-18) http://www.suibe.edu.cn/kyc/ dd/d9/c4907a56793/page.htm.

［7］ 沈陽大學(xué). 沈陽大學(xué)2015年學(xué)科帶頭人遴選工作實(shí)施方案[EB/OL]. (2015-07-27)http://rsc.syu.edu.cn/ info/1243/603.htm.

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［9］ 遼寧科技大學(xué). 遼寧科技大學(xué)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法(試行）[EB/OL].( 2018-05-21)http://www. ustl.edu.cn/rjxy/tzgg/43000.htm.

［10］ 中國(guó)學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng).全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估工作概覽[EB/OL]. (2017-12-28)http://www. chinadegrees.cn/xwyyjsjyxx/xkpgjg/283494.shtml#3.

［11］ 周光禮.“雙一流”建設(shè)中的學(xué)術(shù)突破——論大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)[J]. 教育研究, 2016(5): 72-76.

［12］ 盧冠忠. 新建應(yīng)用型本科院校學(xué)科建設(shè)的思考與探索[J]. 中國(guó)高等教育, 2007(18): 51-52.

［13］ 張大良. 發(fā)揮高等學(xué)校優(yōu)勢(shì)作用 更好服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展[EB/OL]. (2017-12-08)http://edu.people.com.cn/ n1/2017/1218/c367001-29713900.html.

［14］ 王炳明. 海洋教育學(xué)科發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào): 教育科學(xué)版, 2019(4): 7-11.

［15］ 凌錦申, 郭必裕, 沈世德. 對(duì)學(xué)科內(nèi)涵的探討[J]. 江蘇高教, 1997(3): 45-47.

Strategies for Disciplinary Construction in Application-oriented Universities

LYU Hong-jun

( School of International Trade and Economics, Liaoning University of International Business and Economics, Dalian 116052, China )

Compared with research-oriented universities, application-oriented institutions face the challenges delayed development, weak foundation and strength. Bottlenecks exist in managerial narrow-mindedness and sustainable development, talent drain and disciplinary construction, and discipline and specialty construction To meet thees challenges, this article assumes that universities need to fully recognize the importance of the discipline construction of applied universities, clearly position the discipline construction, promote the integration of disciplines and specialties, and construct the discourse system and culture system of applied disciplines.

application-oriented university; discipline construction; integrate disciplines and specialties

G645

A

1008-0627（2020）01-0080-06

2019-06-11

呂紅軍（1962-），女，遼寧大連人，教授/博士，主要研究方向：高等教育管理。E-mail：heluibe@163.com

（責(zé)任編輯 周 密）