小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性分析

朱成全

摘 要：近些年，隨著新課改程度的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也越來(lái)越受到到眾多小學(xué)數(shù)學(xué)老師的重視。要如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)去提升教學(xué)的效率，如何幫助學(xué)生能夠更加清晰的理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握等，這些問(wèn)題逐漸成為當(dāng)前教師關(guān)注的重點(diǎn)。本文從當(dāng)前小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題入手，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際情況，有針對(duì)性的提出相應(yīng)的解決策略，從而進(jìn)一步提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 有效性

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）02-0-01

教學(xué)設(shè)計(jì)在某種意義指的是在教學(xué)活動(dòng)開始對(duì)其進(jìn)行預(yù)設(shè)使其能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。教學(xué)設(shè)計(jì)的存在就是為了幫助教師合理的運(yùn)用教學(xué)中的各項(xiàng)要素并將它們進(jìn)行合理的規(guī)劃從而高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，喜歡上數(shù)學(xué)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不足

1.教學(xué)目標(biāo)缺乏目的性

許多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課過(guò)程中都存在著教學(xué)目標(biāo)的目的性缺乏的問(wèn)題，其中教學(xué)目的的設(shè)定是為了幫助教師在實(shí)際的授課過(guò)程能夠擁有大致的方向以及教授的內(nèi)容更能被學(xué)生所接收，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂效率。而實(shí)際情況卻是教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，未能重視教學(xué)目標(biāo)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生不能夠有重點(diǎn)有針對(duì)性展開數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。比如在對(duì)學(xué)生講授100以內(nèi)的加減法相關(guān)知識(shí)時(shí)，因?yàn)檫@章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握加減法的意義，真正的掌握其運(yùn)算方法，所以教師不應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)練習(xí)，以期望借此來(lái)提升學(xué)生的對(duì)加減法的理解，這樣不僅不符合這堂課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)很大程度上的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，最終影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。在學(xué)習(xí)100以內(nèi)加減法的時(shí)，我們的教學(xué)目標(biāo)不僅是為了提升學(xué)生的運(yùn)算能力，更是為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生親身感受到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。比如學(xué)生在商場(chǎng)上看中了一件上衣48元，一件褲子36元，但是媽媽只給了她100元，她能否買到喜歡的衣服呢？像這道題倘若學(xué)生不能明確100以內(nèi)加減法去解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)，那么他們?cè)谟?jì)算過(guò)程肯定就會(huì)遇到阻礙，從而影響到最終結(jié)果計(jì)算的準(zhǔn)確性。這些例子充分說(shuō)明如果在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程缺乏一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，那么對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)將是非常不利的。

2.教學(xué)分析過(guò)度依賴教材

教材只是教學(xué)的一種輔助手段，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程更多是應(yīng)該將教材進(jìn)行跟細(xì)致且獨(dú)特的分析而不是過(guò)度的依賴。教材指的是依據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際需求，為師生教學(xué)應(yīng)用而編寫的材料。教師在進(jìn)行教材分析時(shí)應(yīng)始終要堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析。當(dāng)前部分教師由于在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)未能對(duì)教材進(jìn)行充分的了解而只是盲目的照搬，不僅使得教學(xué)的有效性受到了影響，同時(shí)也使得教師獨(dú)立思考能力得到了退化。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于形式化

教學(xué)活動(dòng)是師生之間、生生之間互動(dòng)與交流的過(guò)程，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方式[1]。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須要充分考慮到教師的“教”以及學(xué)生的“學(xué)”。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)主要有以下幾種“觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、綜合、實(shí)踐以及合作交流等”。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中卻存在著各式各樣的問(wèn)題，其主要表現(xiàn)為：教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于理想化，缺乏可實(shí)施性;教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于追求形式的豐富性，缺乏數(shù)學(xué)性。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的策略

1.教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

教學(xué)目標(biāo)的表述方法主要包含以下幾種：行為描述法、認(rèn)知描述法以及內(nèi)外結(jié)合法[2]，其中行為描述法主要是通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的可觀察到可測(cè)量到的行為來(lái)表述目標(biāo)的一種方式;認(rèn)知描述則是指描述對(duì)象過(guò)分強(qiáng)調(diào)內(nèi)心的方向，它適用于目標(biāo)表達(dá)情感態(tài)度等領(lǐng)域。這兩種方法各有利弊。因此，提出了將顯現(xiàn)行為與心理過(guò)程相結(jié)合來(lái)表達(dá)目標(biāo)的方法。該方法吸收了前兩種方法的優(yōu)點(diǎn)，既注重教學(xué)目標(biāo)的全面性，又注重目標(biāo)的可操作性和清晰性。小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)與“三位數(shù)與兩位數(shù)筆算除法”這種具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)致化。大致課分為以下幾步（1）熟練掌握三位數(shù)與兩位數(shù)的筆算除法;（2）認(rèn)識(shí)估算，將所學(xué)知識(shí)熟練的運(yùn)用進(jìn)而在解決實(shí)際問(wèn)題中選擇合適的方法。進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2.教學(xué)內(nèi)容的合理規(guī)劃

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能過(guò)度的依賴教材去決定教學(xué)的內(nèi)容，教材應(yīng)當(dāng)時(shí)隨著時(shí)代的變化而不斷改變的，這也要求著教師必須與時(shí)俱進(jìn)，牢牢把握當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)和階段性的要求。依據(jù)教材的內(nèi)容同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，去理性的思考該如何才能更有效的利用教材，發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這些都是教師所需要思考的。其次教師要在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，及時(shí)更新自身的教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況來(lái)規(guī)劃教學(xué)的順序，這樣不僅堅(jiān)持了以人為本的觀念，同時(shí)也能使得學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)的初級(jí)階段就能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)觀念、動(dòng)手能力，從而有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)包含“觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、綜合、實(shí)踐以及合作交流等”。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要充分考慮到教學(xué)目標(biāo)的要求以及如何讓學(xué)生能夠更全面掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。比如教師在進(jìn)行小組合作交流時(shí)安排時(shí)要充分做到適時(shí)、適宜、適度[3]。教師在宣布開始進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)要及時(shí)做好引導(dǎo)。學(xué)生在解答完一道數(shù)學(xué)題后，可以適時(shí)的引導(dǎo)他們進(jìn)入相應(yīng)的生活情景中，設(shè)置問(wèn)題，假如我們將這些題目的條件放入平常的生活中又該怎么樣去解決呢？鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法。這種途徑不僅能夠有效提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也能通過(guò)同學(xué)之間的交流探討。發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而提高自身的思辨能力、舉一反三。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)和藝術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種極富創(chuàng)造性的活動(dòng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，不僅需要教師有著明確的教學(xué)目標(biāo)，更需要教師在教材內(nèi)容的分析上有著獨(dú)特的理解，從而整體的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]高洪.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與對(duì)策[J].社會(huì)科學(xué)：引文版，2017，（4）.

[2]魯獻(xiàn)蓉.從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)——對(duì)新課程理念瞎的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思考[J].課程教材教法，2014（7）：17-23.