微課在大學生心理健康教育課程中的應(yīng)用探析

莫青鳳 李金德

摘 要：在傳統(tǒng)的大學生心理健康教育模式中，存在著許多問題，例如知識點難以有效實現(xiàn)內(nèi)化、大學生的學習積極性較差等等，導(dǎo)致教學質(zhì)量不高。隨著我國教育改革的不斷推進，對大學生心理教育也越來越重視，在當今社會環(huán)境下，利用微課開展大學生心理健康教育是一種非常有效的方法。本文對微課在大學生心理健康教育課程中的應(yīng)用進行深入的探挖和分析，并結(jié)合實際提出合理的建議，為我國大學生心理健康教育的發(fā)展和進步，提供重要支持力量。

關(guān)鍵詞：微課 大學生 心理健康 教育 課程

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

近年來，媒體報導(dǎo)了多起大學生惡性犯罪事件，造成這一現(xiàn)象的重要原因之一，就是大學生心理健康教育的嚴重缺失。特別是當前我國正處于社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，思想價值觀念呈現(xiàn)出多元化發(fā)展，社會上的各種風氣對大學生的人生觀、世界觀以及價值觀產(chǎn)生了嚴重的沖擊。在這種情況下，加強大學生心理健康教育已刻不容緩，是幫助大學生建立良好的心理素質(zhì)以及正確的思想價值觀念的重要教育手段，也是培養(yǎng)大學生健全的人格以及全面發(fā)展綜合素質(zhì)的重要教育措施。微課作為一種現(xiàn)代化的教學方法，具有短小精悍、強化主題、應(yīng)用方便廣泛等優(yōu)點。而大學生心理健康教育課程是大學教育中的公共課程，每個專業(yè)的大學生都要接受心理健康教育，具有強烈的通識教育性質(zhì)。將微課與大學生心理健康教育課程相結(jié)合，能夠進一步突出“以學生為中心”的現(xiàn)代化教學理念，是對傳統(tǒng)教學方式做出的有效突破。同時，微課比傳統(tǒng)教學方式更具啟發(fā)性，能夠促進大學生對心理健康領(lǐng)域不斷進行探索，在探索過程中獲得積極的力量，使大學生獲得自我教育能力，推動大學生身心健康成長。

一、微課的特點使其適用于大學和心理健康教育課程

1.當前大學生的學習特點決定了微課的適用性

目前，大學生群體主要由90后學生構(gòu)成，這一代年輕學子是與我國的計算機網(wǎng)絡(luò)興起和普及一同成長的，在接收信息的方式上更習慣于依靠網(wǎng)絡(luò)，而且習慣了快餐文化。網(wǎng)絡(luò)帶來的海量信息使得當代大學生的知識儲備量以及視野都得到極大的擴展，因此他們普遍對很多領(lǐng)域都有所涉獵，而且具有廣泛的愛好和興趣。同時，由于接收的信息量大，涉及的領(lǐng)域廣泛，也造成了當代大學生在學習過程中普遍缺乏良好的專注力和堅持性。

在新時代成長起來的當代大學生，對新事物的接受能力非常強，而且相比于傳統(tǒng)教學中的抽象思維，他們更喜歡以直觀的方式接收信息和事物。當代大學生在思想上更加活躍，而且對自我的認知更強烈，對于傳統(tǒng)的、被動的教學模式具有極為強烈的叛逆心理，他們更露頭自主支配學生，同時熱衷于通過網(wǎng)絡(luò)與其他人交流?；诋敶髮W生的這一學習習慣，微課短小精湛、趣味性較強，而且能夠讓大學生自行安排學習時間和學習計劃，滿足大學生自主支配學生的心理需求。由此可見，微課的教學方式能夠很好的適應(yīng)當前大學生的學習習慣及特點，能夠使大學生心理健康教育課程發(fā)揮出更優(yōu)質(zhì)、更高效的教學效果[1]。

2.大學生心理健康教育課程需要應(yīng)用微課，且高校教師普遍具備對微課應(yīng)用能力

盡管心理健康教育課程已在大學教育體系中存在了很長時間，但受到我國傳統(tǒng)教育理念的影響，一直以來大學教育都忽視了大學心理健康教育的重要性，導(dǎo)致其教學質(zhì)量不高，沒有充分發(fā)揮出心理教育的重要作用，造成當前我國大學教育中，心理方面的教育仍存在諸多問題，急需對其進行有效的改革和創(chuàng)新，從而為我國大學教育水平的提升，發(fā)揮積極的作用。這就為微課在大學心理健康教育課程中的應(yīng)用，提供了重要的前提條件。

除此之外，應(yīng)用微課開展教學活動，要求教師必須要具備一定水平的計算機技能。目前，在我國大學教育中，擔任大學生心理健康教育的任課教師普遍為年輕教師，都接受過較好的信息技術(shù)教育，具有良好的信息技術(shù)能力，這也為微課在大學生心理健康教育課程中的應(yīng)用，奠定了重要的技術(shù)基礎(chǔ)。應(yīng)用微課，還能夠幫助教師加強對大學生心理健康教育的反思和研究，從而更加深入的了解當代大學生的心理特點，結(jié)合實際開展微課教學，進一步提升大學心理健康教育課程質(zhì)量[2]。

二、微課在大學生心理健康教育課程中的應(yīng)用策略

首先，要將微課應(yīng)用于傳統(tǒng)的大學生心理健康教育課堂教學之中。通過應(yīng)用微課，能夠有效改進和創(chuàng)新大學生心理健康教育課程的課堂教學形式，豐富教學內(nèi)容，帶給大學生全新的心理健康教育，提高課堂教學的趣味性，從而有效培養(yǎng)大學生對心理健康教育課程的興趣和學習積極性。根據(jù)實際教學要求，微課的形式和內(nèi)容可以是多種多樣的，可以是針對課前預(yù)習的微課，也可以是實踐操作的演示視頻等等，使大學生心理健康教育課程變得更加豐富多彩，強化大學生在教學中的專注性和堅持性，從而達到提高大學生心理健康教育課程質(zhì)量的目的。

其次，要將微課應(yīng)用于大學生心理健康教育翻轉(zhuǎn)課堂中和移動學習中。翻轉(zhuǎn)課堂具有強烈的自學特點，符合大學生想要自主安排學習的心理需求，可以讓大學生通過觀看視頻進行自主學習，然后教師在根據(jù)大學生的學習情況，特別是針對重點和難點進行引導(dǎo)、點撥，從而達到強化大學生對知識點的記憶和理解，提高教學質(zhì)量的目的。而移動學習就是大學生通過使用智能手機等移動設(shè)置，進行自主學習的一種模式。移動學習進一步滿足了大學生想要自主安排學習的心理需求，而且具有極高的自由性，大學生可以隨時隨地進行學習，不受空間和時間的限制，這對于提高大學生心理健康教育課程質(zhì)量，能夠發(fā)揮積極的作用。

結(jié)束語

總體來說，微課既是一種教學方式，同時也是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，更是一種珍貴的教學資源。由于其性質(zhì)的多樣性，使其在教學應(yīng)用過程中，能夠發(fā)揮多種功能，有效突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，強化心理健康教育課程對大學生心理素質(zhì)的積極影響，從而真正促進大學生身心的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]董陽.大學生微體驗式心理健康課程的探索與應(yīng)用[J].教育教學論壇，2019（11）：136-137.

[2]蘇曉芳，張煥.翻轉(zhuǎn)課堂在大學生心理健康教育教學中的探索應(yīng)用[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（7）：7，77.