情境設(shè)置是搭建英語(yǔ)課堂會(huì)話的橋梁

施文好

摘 要：無(wú)論是哪個(gè)階段的英語(yǔ)課堂，英語(yǔ)會(huì)話都是其中最重要也是最基礎(chǔ)的要求 。教師如何在課堂上組織引領(lǐng)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)通過語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，從而掌握語(yǔ)言，達(dá)到學(xué)科的教學(xué)目的？本文將通過巧設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生課堂會(huì)話為主線，研究提高學(xué)生的會(huì)話能力的辦法。

關(guān)鍵詞：巧設(shè) 情景 英語(yǔ)環(huán)境 說(shuō)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）01-0-01

有人曾經(jīng)計(jì)算過，一個(gè)人從開始上幼兒園至大學(xué)畢業(yè)需要經(jīng)歷兩萬(wàn)多節(jié)課，也就是說(shuō)人的一生有四分之一左右的時(shí)間都是在課堂中度過的。課堂是學(xué)校教與學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。因此教學(xué)的質(zhì)量就和課堂效果有著直接的關(guān)系。所以“課堂教學(xué)的有效性”一直以來(lái)都是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一。

英語(yǔ)是一門有別于其他學(xué)科的國(guó)際性語(yǔ)言?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語(yǔ)課程掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫技能，形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定基礎(chǔ)。然而在當(dāng)前應(yīng)試教育的前提下，很多的英語(yǔ)課堂都過于重視詞匯知識(shí)與語(yǔ)法的講解與傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文運(yùn)用能力的培養(yǎng)。從而出現(xiàn)了所謂的“啞巴英語(yǔ)”、“高分低能”等滑稽現(xiàn)象。

有人說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)的方法是去一個(gè)講英語(yǔ)的國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而這一點(diǎn)卻很少有人可以做到。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全力打造有效的英語(yǔ)課堂。作為外語(yǔ)，英語(yǔ)只有在課堂上得到足夠的聽說(shuō)訓(xùn)練，才可以讓學(xué)生有使用語(yǔ)言的感覺。如果只是生搬硬套的詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)，便沒有真正理解這門功課的內(nèi)涵。英語(yǔ)課堂上情境的巧妙設(shè)計(jì)，就能架起師生、生生之間英語(yǔ)會(huì)話的橋梁。

一、給學(xué)生創(chuàng)造想說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要求學(xué)生要掌握新的語(yǔ)言知識(shí)，還要注重學(xué)生新的語(yǔ)言技能的形成和擴(kuò)展。如果在課堂上只是要求學(xué)生不停地重復(fù)簡(jiǎn)單的詞匯語(yǔ)法類操練，學(xué)生會(huì)由于這種單調(diào)的機(jī)械運(yùn)動(dòng)而失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！币虼?，設(shè)計(jì)自然且真實(shí)有趣的語(yǔ)言交際情尤為重要。創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，可以使學(xué)生置身于貼近自己生活的語(yǔ)境中，產(chǎn)生親切感，能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)動(dòng)物名詞時(shí)，老師利用圖片、頭飾、布偶玩具等教具把布置成一個(gè)好玩的動(dòng)物園。學(xué)生置身于園中，會(huì)自然而然地在老師的引導(dǎo)下快樂會(huì)話，同時(shí)能夠快速把知識(shí)記下來(lái)。

二、給學(xué)生創(chuàng)造使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)的真實(shí)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，必須通過使用才能將其掌握。但是中國(guó)的學(xué)生們?cè)趯W(xué)校尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)幾乎沒有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。輸入到學(xué)生腦海里的知識(shí)得不到實(shí)際的運(yùn)用，就無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)言的真正意義。所以，學(xué)生們?nèi)狈Φ恼怯⒄Z(yǔ)的環(huán)境。如果我們?cè)谡n堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)的情境，學(xué)生就可以暢所欲言，進(jìn)行充分的操練，以語(yǔ)言的形式輸出。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境會(huì)讓學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)的同時(shí)有滿滿的成就感。能用別的國(guó)家的語(yǔ)言進(jìn)行交流使孩子們得到很大的收獲，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。如學(xué)習(xí)購(gòu)物或看病內(nèi)容時(shí)，老師會(huì)巧妙給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，學(xué)生在教室里扮演店員和顧客，醫(yī)生和病人。在老師的示范和引導(dǎo)下，他們就會(huì)積極參加活動(dòng)，以不同的身份進(jìn)行交談。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)話題情境，就是給學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而一旦活潑好奇的學(xué)生有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就算不是真正的市場(chǎng)或診所，學(xué)生也會(huì)樂不思蜀地扮演各種角色，體會(huì)社會(huì)，英語(yǔ)就是在不知不覺中被使用，被鞏固。

三、給課堂注入無(wú)限生機(jī)

教師在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上通常是“照本宣科”，一切以教材為主，所有的教學(xué)目的都是教材中所呈示的知識(shí)內(nèi)容，考慮的出發(fā)點(diǎn)是傳授知識(shí)。如果沒有自然有趣的教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，，則會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)顛來(lái)覆去的復(fù)習(xí)感覺枯燥，并產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。課堂會(huì)因此變得死氣沉沉，英語(yǔ)課也成為一種折磨人的課。當(dāng)教師在課堂上巧妙地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的教學(xué)情境，如在導(dǎo)入、知識(shí)操練和總結(jié)環(huán)節(jié)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生設(shè)計(jì)合理、自然、循序漸進(jìn)的教學(xué)情境，學(xué)生會(huì)不知不覺地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。課堂氣氛也會(huì)因此而和諧融洽，突顯學(xué)科特點(diǎn)，呈現(xiàn)出一片生機(jī)盎然的景色，“課堂的高效性”也得到進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)知識(shí)被點(diǎn)滴輸入學(xué)生的大腦，積攢到一定的分量，再在老師巧設(shè)的情境中得到大塊大塊地輸出，課堂瞬時(shí)活起來(lái)。輕松、活潑、自由、快樂的課堂師生都有滿滿的收獲，大家的自信心就會(huì)漲起來(lái)。英語(yǔ)課不再是枯燥的詞匯語(yǔ)法的教學(xué)，而是在趨向于閑聊的過程中學(xué)習(xí)，40分鐘的課會(huì)留給學(xué)生無(wú)數(shù)的回味與真切的期待。

四、讓各層次的學(xué)生都有話可說(shuō)

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都因基礎(chǔ)或接受能力而產(chǎn)生差距，水平相對(duì)較低的學(xué)生往往無(wú)法真正參加課堂上的活動(dòng)。會(huì)話時(shí)不敢開口，不知道如何進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。老師在課堂上巧妙設(shè)計(jì)相應(yīng)話題的情景后，可以引導(dǎo)或安排基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生扮演會(huì)話中簡(jiǎn)單的角色。鼓勵(lì)他們參與到課堂的活動(dòng)中，做到關(guān)注全體學(xué)生。這部分學(xué)生就可以找到自己的位置，在創(chuàng)設(shè)的情景中實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與課堂的會(huì)話活動(dòng)，老師還應(yīng)該在前面輸入充足的信息，讓學(xué)生有說(shuō)的材料。而且為了所有的學(xué)生都參加到課堂活動(dòng)中，必要時(shí)老師應(yīng)該給學(xué)生會(huì)話的示范或者句型，這就是給學(xué)生搭建可往上爬的梯子，讓學(xué)生跳一跳就摘到桃子。英語(yǔ)的課堂也因全員的參與而顯得生動(dòng)活潑，教學(xué)效果特別明顯。

教育的最終目的不是傳授已有的知識(shí)，而是把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)，喚醒人的生命感、價(jià)值感。情境創(chuàng)設(shè)是英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容之一。學(xué)生主動(dòng)參與并體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)快樂與成功的喜悅，可以使他們掌握語(yǔ)言知識(shí)，并發(fā)展語(yǔ)言能力，從而提高課堂的教學(xué)效率。使學(xué)生通過發(fā)展基本的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能，形成以英語(yǔ)和他人交流的能力，為今后英語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)的科學(xué)文化知識(shí)奠定一定的基礎(chǔ)。