基于新課標(biāo)下小學(xué)語文的個性化作文教學(xué)模式探究

石紅梅

摘 要：自從中國實(shí)施教育改革以來，一直在追求高質(zhì)量的教育，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展已成為教育目標(biāo)。本文從個性化的角度分析了基礎(chǔ)漢語寫作教育，提出了合理的解決寫作問題的方法，以個性化的寫作來促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 個性化 小學(xué)語文 教育

中圖分類號：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

眾所周知，基礎(chǔ)教育是用來培養(yǎng)學(xué)生基本語言技能的最重要的一個組成部分。而且作為教學(xué)過程的重要組成部分，寫作教學(xué)對提高學(xué)生的寫作技巧具有重要的實(shí)踐意義。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，越來越重視在小學(xué)語文的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。但是，目前在小學(xué)語文作文的教學(xué)過程中仍然不能很好地將個性化的教學(xué)模式融入其中。這就導(dǎo)致小學(xué)生不能將自己的風(fēng)格到寫作中去，并且很難提高基礎(chǔ)寫作的質(zhì)量。

一、目前小學(xué)語文的個性化寫作教育的現(xiàn)狀

1.個性化教育意識不強(qiáng)

在小學(xué)語文寫作教育中通常老師的個性化教育意識不強(qiáng)，尤其是在寫作教育方面。教師沒有個性化的教學(xué)理念，也不注意提高學(xué)生的寫作興趣。在這一階段，小學(xué)生的寫作特征是用寫的方式來表達(dá)他們觀察到的東西，并融合他們的感受，以提高寫作質(zhì)量。但是，在寫作教育中，許多老師并沒有考慮到學(xué)生的寫作特點(diǎn)，將自己的思維模式強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生身上。例如，老師過度地向?qū)W生解釋他們的寫作技巧而忽略了他們的寫作習(xí)慣。

2.缺少個性化的寫作建議

個性化的寫作建議可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。個性化的寫作內(nèi)容較為稀少，這也成為了目前教學(xué)中的一個普遍的問題，從長遠(yuǎn)來看，這會影響學(xué)生的寫作能力。此外，根據(jù)以前的框架，學(xué)生的寫作的思維方式將會固定，這將減少學(xué)生個性化寫作的成分，并且其寫作內(nèi)容也會十分僵硬。

3.個性寫作教育評價體系不完善

在個性化方面，語文寫作教育需要個性化的評價體系。當(dāng)前，語文的基礎(chǔ)寫作中普遍缺乏個性化的評價體系，寫出來的作文都較為統(tǒng)一，沒有新鮮感。例如，教師經(jīng)常以卓越，一般和較差三個等級來評估學(xué)生的寫作水平。此外，老師沒有在學(xué)生的作文評估中直接指出問題，這樣由于缺乏老師的指導(dǎo)，學(xué)生不知道如何糾正作文，也不知道自己應(yīng)該從哪方面進(jìn)行改進(jìn)。這樣下來，在不公平的寫作評估系統(tǒng)中，學(xué)生的寫作熱情就會下降。

4.學(xué)生的寫作熱情不高

許多學(xué)校都在提倡個性化寫作教育，但學(xué)生仍然對寫作沒有熱情。這一部分原因主要來自考試給學(xué)生帶來的壓迫有關(guān)。另外，一些小學(xué)生對語文的寫作有很強(qiáng)的抵抗力，這也嚴(yán)重影響了他們的寫作能力。

5.學(xué)生寫的散文缺乏真實(shí)感

盡管小學(xué)生處在自然放松的時期，但他們完成的許多論文中都充斥著缺乏真實(shí)感的假貨。例如，許多學(xué)生在撰寫有關(guān)父愛、母愛之類的文章時，一般的寫作內(nèi)容幾乎都是描述父母在一個下雨夜去醫(yī)院的故事。這樣的假大空的東西嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，也使得個性化教育在我國教育中發(fā)展緩慢。

二、在個性化教學(xué)基礎(chǔ)上采取的有效措施

1.樹立個性化的教學(xué)理念

為了提高基礎(chǔ)語文寫作教育的個性化水平。因此，教師應(yīng)該自己開始，創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念，樹立個性化的寫作教學(xué)觀念。教師必須從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定適當(dāng)?shù)膶懽饔媱?。例如，?dāng)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時，老師可以從以前的文章舉例寫作。例如，在學(xué)習(xí)紅樓夢的時候，讓學(xué)生體會到劉姥姥進(jìn)入大觀園時的情感，并可以在描繪一些旅游的游客在看到我國故宮或者一些較為輝煌的建筑時的那種情感中利用這種描繪方式，也可以添加自己的一些情感如驚訝等，從而寫出個性化的作文。

2.加強(qiáng)個性化訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作興趣

加強(qiáng)對學(xué)生寫作的個性化訓(xùn)練是寫作教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段。 語文教材是學(xué)生提升自己寫作能力的有效工具，但如果只是依靠課本教材，將不能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，因此學(xué)生就不能按照自己喜愛的題目進(jìn)行寫作。 針對此種問題，需要老師加強(qiáng)對學(xué)生的個性化訓(xùn)練，滿足學(xué)生的不同興趣愛好。 老師可以擺脫教材的束縛，讓學(xué)生自主談?wù)勚車臒衢T話題，比如家庭、學(xué)?；蛘咧苓吷鐣习l(fā)生的事，并發(fā)表自己的想法。 具體舉例說一下，如針對周圍人們養(yǎng)寵物的話題，老師可以讓學(xué)生從“ 文明養(yǎng)寵物” 的角度寫作;針對學(xué)生自己比較感興趣的游戲，讓學(xué)生圍繞“ 合理安排時間，防止沉迷游戲” 的話題進(jìn)行寫作;針對電視上流行的各種綜藝節(jié)目，如《向往的生活》 等，圍繞“ 我從綜藝節(jié)目中得到的啟發(fā)” 為話題進(jìn)行寫作。 這樣具有個性化的訓(xùn)練可以滿足學(xué)生的不同興趣，增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性。

3.加強(qiáng)學(xué)生的個性化寫作指導(dǎo)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，加強(qiáng)針對學(xué)生的個性化寫作指導(dǎo)，可以拓寬他們的寫作視野。教師加強(qiáng)了學(xué)生的個性化寫作教育，其主要目的是將學(xué)生的個性融入寫作中。例如，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生描述一個故事文章時，普通學(xué)生以一種簡單的方式來寫作，但是缺乏對于文章的高潮和重點(diǎn)的把握使得該文章的寫作質(zhì)量變得很低。因此對于這種問題，當(dāng)老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化寫作時，他們可以滲透逆向的思想，并使用插入和倒敘方法使他們印象深刻。例如，電影《蕭紅》中的就是一種倒敘，因此教師可以將其用作起點(diǎn)，以便學(xué)生獲得寫作技巧并將其融入寫作中。

4.加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體合作，擴(kuò)大寫作思路

小學(xué)生的思維能力因年齡而異。因此，教師可以組織學(xué)生在小組中進(jìn)行協(xié)作，并激發(fā)他們在小組中擴(kuò)大彼此的想法。教師還可以制定有爭議的主題，讓學(xué)生分組討論并取得結(jié)果。例如，可以討論“真誠地說謊”，并讓學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果進(jìn)行寫作。例如，醫(yī)生和患者說，他們鼓勵患者有勇氣應(yīng)對疾病，有些人說，他們應(yīng)該誠實(shí)，說謊是謊言。經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生將能夠?qū)懽髦黝}有更深入的了解，這將使他們的寫作更加廣泛。

結(jié)束語

總之，個性化寫作教育要求教師在課程中留出盡可能多的空間，以提高學(xué)生的個性并讓學(xué)生快樂地進(jìn)行寫作。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中進(jìn)行個性化教育非常重要，同時教師要達(dá)到更高的教學(xué)質(zhì)量水平就顯得尤為重要。因此，教師必須解決個性化寫作教育中存在的問題，以幫助學(xué)生提高寫作技能。

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