思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃瓊萱

摘 要：我國教育制度改革以來，國家較為重視初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，主要是因初中英語閱讀教學(xué)能夠有效提高學(xué)生英語水平，為學(xué)生英語閱讀能力的有效培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。但是，目前我國英語教學(xué)依然采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，這在較大程度上很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為此將思維導(dǎo)向應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生英語理解能力，而且還增加了學(xué)生英語理論知識儲備，這對我國英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高具有較大促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 研究

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）01-0-01

前言

我國初中英語閱讀教學(xué)在應(yīng)用思維導(dǎo)向的過程中，可使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)式教學(xué)方法，采用圖文并茂教學(xué)方式將教學(xué)中不同主題之間的關(guān)系有效表達(dá)。此外，思維導(dǎo)向在應(yīng)用的過程中，能夠使教學(xué)主題與圖像顏色進(jìn)行有效的結(jié)合，這對提高學(xué)生記憶力具有較大促進(jìn)作用，可有效開發(fā)學(xué)生大腦潛力，同時為英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖也叫做心智圖，是20世紀(jì)國外心理學(xué)家首次提出，在實踐與理論方面使思維導(dǎo)圖得到較好的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維表達(dá)方式，并在此過程中也是不同層面之間的交叉聯(lián)系。實質(zhì)上思維導(dǎo)圖是一種圖形工具，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容實施有效的分類，以此能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行有效梳理，同時可保留一些關(guān)鍵內(nèi)容。此外，思維導(dǎo)圖在應(yīng)用的過程中，還可使學(xué)生全面掌握知識結(jié)構(gòu)，以此有效獲取相關(guān)知識，一些學(xué)者認(rèn)為思維導(dǎo)圖主要是將圖片與文字進(jìn)行全面結(jié)合，刺激學(xué)生各種感官，能夠加深對知識的理解。

二、思維導(dǎo)圖理論基礎(chǔ)

1.知識可視化理論

知識可視化是一門新型學(xué)科，主要是通過視覺方法達(dá)到知識的傳遞，并在此過程中通過圖形方式進(jìn)行知識體系的全面構(gòu)建，也就是說知識可視化實質(zhì)上是一種圖形工具，主要是將知識簡單化，通過圖形方式將知識呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)習(xí)者感官，有從而達(dá)到知識的學(xué)習(xí)與更新。知識可視化自身特點符合人類大腦生理機(jī)制，其中雙重編碼理論為知識可視化奠定了基礎(chǔ)。此外，理論基本原則是，若信息以語言與視覺形式同時出現(xiàn)的過程中，能夠有效強(qiáng)化識別與記憶，主要是因視覺與語言編碼構(gòu)成了記憶，兩種編碼能夠被單獨激活，兩者之間不可分割，互為影響。若知識通過圖形進(jìn)行表達(dá)的過程中，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極思考。

2.左右腦分工理論

隨著社會科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人類對心理與大腦的研究逐漸深入，將人的大腦分為左右兩個部分，美國心理學(xué)家做了“腦割裂”實驗，該實驗表明大腦不對稱性的“左右腦分工理論”，指出大腦有兩個半球并連接在一起構(gòu)成一個整體，其中左腦主要是進(jìn)行抽象思維，比如文字、理解以及語言等邏輯思維，右腦主要進(jìn)行形象思維，比如創(chuàng)造力、圖像以及想象力等。若語言是邏輯思維工具，圖形就是可視化工具，思維在運(yùn)行的過程中，可從一個中心逐漸向外延伸，思維單圖是大腦思維的外在表現(xiàn)，是一種有效的圖形工具。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)前的應(yīng)用

初中英語閱讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是整個教學(xué)過程中較為重要的環(huán)節(jié)，主要是對即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有效的熟悉與整理，在整理的過程中能夠?qū)ふ易陨硭龅降膯栴}，這在較大程度上能夠提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的針對性。在英語閱讀教學(xué)之前應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖對所學(xué)知識展開想象，以此提高對知識的關(guān)注度，并在此基礎(chǔ)上理清文章主題，以此降低對知識理解難度。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，還可以通過思維導(dǎo)圖將零碎的知識點進(jìn)行整合，不但能夠使學(xué)生對舊知識點進(jìn)行鞏固，而且還可對不同知識點進(jìn)行整合應(yīng)用，以此為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)中的應(yīng)用

英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，是整個教學(xué)中最為重要的部分，能夠使學(xué)生得到豐富知識。教師在英語閱讀教學(xué)的過程中，能夠采用引導(dǎo)的方式，采用不同閱讀方式完成各項閱讀任務(wù)，在閱讀教學(xué)之前，教師首先將準(zhǔn)備好的問題提出，學(xué)生會在無形中帶著問題進(jìn)行文章的閱讀，這在較大程度上能夠提高閱讀教學(xué)的針對性，以此為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。比如，教師在講解《Food and lifestyle》教學(xué)的過程中，教師首先需要讓對文章內(nèi)容大概了解，并在此基礎(chǔ)上對段落大意實施全面總結(jié)，同時自主勾畫出相關(guān)關(guān)鍵詞，這是制作思維導(dǎo)圖的第一步。教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)關(guān)鍵詞對原句實施有效的還原與拓展，同時把相關(guān)句子進(jìn)行組合，以此使整個段落有效還原。此外，學(xué)生通過關(guān)鍵詞進(jìn)行句子重組，主要培養(yǎng)學(xué)生的移情能力，以此使學(xué)生明白一些細(xì)節(jié)對整個事情實施全面還原。

3.教學(xué)后的應(yīng)用

教師在教學(xué)的過程中，為了能夠使學(xué)生提高綜合應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，首先需要提高學(xué)生獨到見解，這就需要在閱讀與文本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實現(xiàn)，這在較大程度上能夠?qū)π轮R實施有效的擴(kuò)展與內(nèi)化，以此對知識進(jìn)行全面掌握。此外，可以在課后設(shè)置“通過思維導(dǎo)圖復(fù)述提綱”任務(wù)，使學(xué)生將有限輸入轉(zhuǎn)化為無限輸出，以此提高學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用，從而使知識進(jìn)行內(nèi)化，為提高學(xué)生思維的能力與表達(dá)能力奠定良好的基礎(chǔ)。教師還可以在課后讓學(xué)生根據(jù)自身理解進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。除此之外，教師還能夠為學(xué)生提出一些相關(guān)性問題，再呈現(xiàn)出關(guān)鍵詞圖片，以此使學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生還可以根據(jù)自身需求增加一些分支，以此使不同分支連成為一個思維整體。學(xué)生還能夠根據(jù)自己的愛好對不同分支涂上不同顏色，這在較大程度上能夠使思維導(dǎo)圖絢麗多彩，以此使層次更加分明，主題突出。

結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)向應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中，能夠輔助學(xué)生對相關(guān)知識點進(jìn)行有效的整理與收集，以此使不同零碎知識有效地結(jié)合，并且在此基礎(chǔ)上將不同信息進(jìn)行全面連接，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與閱讀能力，這對我國英語閱讀教學(xué)未來發(fā)展具有較大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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