高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的再認識
——從學(xué)生工作出發(fā)

韓海東 孫銀玉 夏 俊

（1 安徽信息工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，安徽 合肥 230000）

習(xí)總書記多次強調(diào)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的土壤，切實增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

高校始終把思想政治教育工作擺在突出的位置，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生思想政治工作的重要內(nèi)容，是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙和發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型的全面發(fā)展人才的必由之路。

“重要”和“做到”中間還有一段距離，從認知上彌補這一“距離”的最合適角色便是高校輔導(dǎo)員。作為輔導(dǎo)員—學(xué)生群體的“知心人”，承擔(dān)學(xué)生的思想政治教育和安全管理等重要職責(zé)。教育部關(guān)于《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》對輔導(dǎo)員職責(zé)中的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)提出了具體要求。輔導(dǎo)員對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙、活動的組織與開展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的理論指導(dǎo)起到不可替代的作用。

一、十九大以來，各高校從新時代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的新變化出發(fā)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新特點和新形勢，雖然開展了卓有成效地創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)嶄面貌，但依然暴露出需要改進的問題：

1、學(xué)生的認知偏差和從眾效應(yīng)

高校學(xué)生往往對未來比較茫然，想去嘗試，又害怕失敗，展現(xiàn)出不夠自信、加之自律意識缺乏，如果沒有外界干預(yù)的話往往會自我選擇逃避；與此同時群體中的個人往往會表現(xiàn)出明顯的從重心理。勒龐稱之為“群體精神統(tǒng)一性的心理學(xué)定律”。我們往往會看到，學(xué)生群體中有部分個體樂于接受新鮮事物或嘗試挑戰(zhàn)性賽事，但是面對宿舍、好友等群體的不支持、不配合面對輿論或現(xiàn)實往往選擇“妥協(xié)”的心態(tài)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽需要踏實鉆研、自我學(xué)習(xí)，同時團隊的整體協(xié)作又顯得尤為重要，對策劃案的撰寫能力、團隊的理解，包容的心態(tài)、對市場分析的有效且實際、自身資源和優(yōu)勢的清晰、以及辦公軟件的應(yīng)用、多學(xué)科之間的交叉、創(chuàng)新及實踐動手能力的提升等等均有較高的要求。歷練的過程也是學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)的過程，因此多數(shù)高校學(xué)生未對此產(chǎn)生清晰地認識。從組隊的情況看，依然以宿舍、熟悉的群體為項目團隊居多，依然體現(xiàn)出從眾和理性思考缺乏的外在表現(xiàn)。

2、高校教師面臨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)困境

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起步相對較晚，多數(shù)高校教師未進行過系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)和教育，高校不僅要育人，更要“育才”，適合社會創(chuàng)新發(fā)展之“才”，雖部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以課程的形勢開進課堂，但多數(shù)學(xué)生奔著“學(xué)分”的目的，存在著傳統(tǒng)的“未來不開公司、何必創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”片面的思想，加之成功率低且社會閱歷不夠，更加降低了學(xué)生的熱情。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂化雖然是學(xué)生了解“雙創(chuàng)”的重要渠道，但是只做到了“形”在，單單抓住課堂未能很好地起到“實”的目標。上文從教育部的相關(guān)規(guī)定及輔導(dǎo)員的工作特性，均提到這一崗位能夠?qū)ⅰ靶巍蓖皩崱边^渡的極大優(yōu)勢，眾所周知輔導(dǎo)員與大學(xué)生亦生亦友，最容易獲得學(xué)生的信任，輔導(dǎo)員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效政策宣貫者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的思想啟蒙者、分清“利害”的有效引導(dǎo)者、比賽的有效組織者、項目的可靠指導(dǎo)者。

3、學(xué)生提交的作品缺乏科技性和原創(chuàng)性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的目的，希望激發(fā)青年學(xué)子的創(chuàng)新活力，基于不同的專業(yè)背景、借助互聯(lián)網(wǎng)等新的科技革命成果，迸發(fā)出新的科技及生活模式的變遷，通過融資的幫助，做大做強，解決就業(yè)、提升全民創(chuàng)新活力及學(xué)生個體的全面發(fā)展。通過作者近幾年的比較發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生作品更偏向于社會既有成果，如：文創(chuàng)類、旅游服務(wù)、出行類或信息服務(wù)等方面，未能有效地結(jié)合自身的專業(yè)知識或在既有的項目中發(fā)現(xiàn)不足，產(chǎn)生新的創(chuàng)意或完善既有“短板”。

糾其原因概括如下：（1）學(xué)科知識的單一化，未能形成有效的學(xué)科鏈，學(xué)生往往會學(xué)習(xí)、會考試，但是接觸到實際或因知識的不扎實或因關(guān)聯(lián)知識缺乏往往顯得“力不從心”；（2）學(xué)生依然是從“校園”到“校園”的空間轉(zhuǎn)移，接觸社會機會不多，“想當然”或完美主義思想指引創(chuàng)新、創(chuàng)意，考慮項目的可行性自動避免了可能產(chǎn)生的阻力和競爭，“落地性”不強；3.繼承原則阻礙了學(xué)生的活力，“成功的”項目往往實際運行，畢業(yè)后項目依然繼承式的流轉(zhuǎn)至低年級學(xué)生，模仿性帶來的原創(chuàng)性缺失。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽并不是目的，而是立足培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)造能力的有效平臺。既要有“形”的措施，也要有“實”的認知和行動。

1、做好思政工作、積極引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變思維。

輔導(dǎo)員是高校思政工作的主要承擔(dān)者，高校應(yīng)當不斷調(diào)動輔導(dǎo)員工作積極性和主動性去完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，改變大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知“短板”。首先：認清比賽的實質(zhì)目的，通過系列活動培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識基礎(chǔ)上的綜合的實質(zhì)性能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，如積極帶領(lǐng)學(xué)生利用“第二課堂”組織創(chuàng)意比賽，在活動中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意意識；其次，做好政策解讀，提供相關(guān)信息。在校學(xué)生由于活動范圍局限，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面鼓勵性的地方及院校鼓勵性的支持政策不知、不懂，對此并通過主題班會、座談會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程等途徑及時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息通過會議及網(wǎng)絡(luò)形式讓學(xué)生知悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新政策，并引導(dǎo)有想法的大學(xué)生嘗試比賽、嘗試創(chuàng)業(yè)，提高作品質(zhì)量，為創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)實踐打下良好的基礎(chǔ)。最后，開展、組織好比賽，做好榜樣的宣傳，積極組織并讓學(xué)生們了解創(chuàng)業(yè)前輩的創(chuàng)業(yè)之路和心理路程，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。合理的組織學(xué)科相互交叉的學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)比賽團隊并在過程中時刻關(guān)注進展情況，避免“掛名無實”的現(xiàn)象發(fā)生。

2、高校積極開展輔導(dǎo)員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、營造創(chuàng)業(yè)氛圍

一線輔導(dǎo)員受制于專業(yè)限制，專業(yè)素質(zhì)具有局限性，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)又具有綜合性特征，需要懂得系統(tǒng)的營銷，財務(wù)，風(fēng)險，投資等知識，因此，高校應(yīng)當為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供相關(guān)培訓(xùn)課程，不斷提高輔導(dǎo)員的能力水平，也為培養(yǎng)一批高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供智力支持。

高校要營造良好的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作氛圍，輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮其積極性和主動性，不斷完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育支持，幫助學(xué)生有效進行項目落地，同時樹立一批創(chuàng)業(yè)典型，積極渲染校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。除此之外，還需積極整合校內(nèi)的教育資源，協(xié)調(diào)學(xué)生管理部門與任課教師之間的關(guān)系，在雙方的密切配合下充分發(fā)揮出其積極作用。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作和實踐活動形成更加全面和完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制。

3、學(xué)生工作實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相結(jié)合

創(chuàng)業(yè)需要一整套科學(xué)的規(guī)劃和統(tǒng)籌、職責(zé)的有效細分和協(xié)調(diào)，因此創(chuàng)業(yè)類比賽與工程技術(shù)類比賽最大的不同點在于團隊合力起到重要的支撐作用，涉及的知識點廣、考察學(xué)生團隊的綜合運用能力以及創(chuàng)業(yè)實踐中實際解決“生存”和“發(fā)展”問題的能力，絕非“紙上談兵”。基于比較發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及實際運行的學(xué)生團隊，考慮問題的方式不會簡單的“就專業(yè)而談專業(yè)”，思維相對活躍，知識面較寬，能夠合理的對自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力有清晰的認識，通過比賽或鍛煉了解自己的優(yōu)勢與特長，同時把閑暇時間放在比賽項目上，有利于自身的成長和專業(yè)及關(guān)聯(lián)知識的深化，提升自己表達能力、文字能力、對社會的及崗位的認知能力，有利于自身就業(yè)能力的培育，提升自己的就業(yè)競爭力。

因此，全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培育職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能，幫助他們從盲目、不自信到慢慢積累創(chuàng)業(yè)的信心，增長創(chuàng)業(yè)的能力，使其具備良好的心理素質(zhì)和與專業(yè)關(guān)聯(lián)的技術(shù)素養(yǎng)，以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)形勢，使之積極投身到“全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大潮當中。