翻轉(zhuǎn)課堂視角下的民辦高校英語(yǔ)語(yǔ)音混合式教學(xué)模式研究

龐 笑

（長(zhǎng)春光華學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012）

傳統(tǒng)語(yǔ)音課堂教學(xué)存在教學(xué)方法和手段單一、課時(shí)受限、語(yǔ)音練習(xí)乏味枯燥等問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂革新了英語(yǔ)語(yǔ)音課堂的傳統(tǒng)教學(xué)形式，使教學(xué)從“課堂授課+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂知識(shí)內(nèi)化+課后成果展示”。翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)音教學(xué)讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)在先，教師拓展延伸性課程在后使教師和學(xué)生的角色由傳統(tǒng)的“教師教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)課”，逐步改變成為“學(xué)生自主研討，教師答疑解惑”。這種角色轉(zhuǎn)變既拓展了知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，又有利于提升課堂教學(xué)效果。

一、研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂的概念是將傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方法進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，充分利用課堂外的時(shí)間，通過(guò)多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂則對(duì)學(xué)生課下的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和擴(kuò)展，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如答疑會(huì)、匯報(bào)展示、小組討論等。從目前大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂研究的資料中可發(fā)現(xiàn)，有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)音的翻轉(zhuǎn)課堂研究很少。謝璐嘗試用王桂珍教授的語(yǔ)音教學(xué)視頻對(duì)語(yǔ)音課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，但是這樣做的弊病是，王桂珍教授的教學(xué)視頻是針對(duì)一本大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生研制的，教學(xué)視頻沒(méi)有針對(duì)不同程度的學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行分階段研制，因此這種翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的針對(duì)性不強(qiáng)。任俊的研究構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)音學(xué)習(xí)體系，但是對(duì)體系的構(gòu)建還在初步探索階段，理論深度還需加強(qiáng)。

近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)者有關(guān)混合式教學(xué)的研究主要集中在兩方面：一方面是分析混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和建構(gòu)；另一方面是混合式教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用，研究成果主要集中在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂、高職英語(yǔ)課堂等方面。

從整體上看，盡管學(xué)者們對(duì)混合式教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了不同層面的闡述，但對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究并不多。本文重點(diǎn)闡述翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課堂上的應(yīng)用研究，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音混合式教學(xué)模式研究進(jìn)行可行性分析并嘗試建立英語(yǔ)語(yǔ)音翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)音課程教學(xué)的可行性分析

1、語(yǔ)音課程教學(xué)方法與翻轉(zhuǎn)課堂相一致

在語(yǔ)音教學(xué)中有兩種基本的教學(xué)方式：直覺(jué)模仿方式和語(yǔ)言分析方式。直覺(jué)模仿方式主要涉及聽(tīng)力和模仿的訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)者依靠自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練。語(yǔ)言分析方式主要是利用語(yǔ)音音位圖解等語(yǔ)言分析手段幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行模仿練習(xí)。因此語(yǔ)音課這種依托模仿和聽(tīng)力訓(xùn)練的教學(xué)方式，非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

首先，語(yǔ)音課程中的發(fā)音部位可以利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)，制作成音位圖解視頻，將音位用Flash 動(dòng)畫(huà)直觀的展示出來(lái)，能夠讓學(xué)生更直觀、形象的了解到各個(gè)音位的位置，更好的感受發(fā)聲的原理，對(duì)學(xué)生能夠準(zhǔn)確的發(fā)音起到促進(jìn)作用。

其次，大量的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)資源是英語(yǔ)語(yǔ)音訓(xùn)練得以實(shí)施的基本條件。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程視頻、上傳學(xué)習(xí)資料等的機(jī)會(huì)比傳統(tǒng)課堂更多，能夠獲取的學(xué)習(xí)資源也更加豐富，所以將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法應(yīng)用于語(yǔ)音課堂是可行的。

2、語(yǔ)音課程教學(xué)理念與翻轉(zhuǎn)課堂相一致

首先，英語(yǔ)語(yǔ)音是一個(gè)需要利用大量國(guó)外原版音頻資源來(lái)進(jìn)行模仿和跟讀練習(xí)的課程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上傳教學(xué)微課、短視頻等，為學(xué)習(xí)者提供了比傳統(tǒng)教學(xué)模式更為豐富的教學(xué)資源。利用信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)傳播平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻在線課堂，能極大程度的豐富語(yǔ)音課程的學(xué)習(xí)手段和方式。

其次，英語(yǔ)語(yǔ)音理論知識(shí)分具有知識(shí)體系系統(tǒng)性、知識(shí)難度梯度遞進(jìn)化的特點(diǎn)。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前觀看預(yù)習(xí)視頻有助于降低學(xué)習(xí)者的焦慮和煩躁不安的情緒；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分階段的課前學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓他們“有的放矢”的進(jìn)行語(yǔ)音課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有效的地進(jìn)行課堂上的師生交流，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

再者，從教學(xué)硬件設(shè)備來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)信息化的蓬勃發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)行提供了有充分的技術(shù)保障。教師具備了一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力，掌握教學(xué)課件、微課和慕課的基本制作方法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作來(lái)輔助英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)，并建立自己班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)--藍(lán)墨云班課、喜馬拉雅小視頻、抖音視頻等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，方便了師生線上線下的學(xué)習(xí)交流和課程輔導(dǎo)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂英語(yǔ)語(yǔ)音混合式教學(xué)模式研究

筆者在2018-2019 學(xué)年第一學(xué)期，授課英語(yǔ)專業(yè)18404班英語(yǔ)語(yǔ)音課程中嘗試建立了英語(yǔ)語(yǔ)音翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。

1、英語(yǔ)語(yǔ)音翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程

課前自主學(xué)習(xí)主要是利用微視頻和Flash 動(dòng)畫(huà)開(kāi)展課下自主預(yù)習(xí)。視頻內(nèi)容主要以英語(yǔ)語(yǔ)音理論知識(shí)的講解和語(yǔ)音應(yīng)用實(shí)踐兩部分組成。視頻內(nèi)容的策劃、編排、錄制全部由任課教師提前準(zhǔn)備好，教師將錄制好的視頻上傳至終端網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)--藍(lán)墨云班課，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)端應(yīng)用程序查看教學(xué)視頻。這些教學(xué)視頻難易程度適中，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式新穎而且直觀，非常易于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。除了教學(xué)視頻，課前自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上還有豐富多彩的課外配套練習(xí)材料，這些材料與章節(jié)內(nèi)容是一一對(duì)應(yīng)的。例如，弱讀章節(jié)配合英文歌曲練習(xí)“地海戰(zhàn)記”、連讀章節(jié)配合英文電影配音“公主日記”、重音章節(jié)配合詩(shī)歌朗誦練習(xí)“I wander lonely as a cloud”等。

2、課堂知識(shí)內(nèi)化

首先，教師根據(jù)預(yù)習(xí)視頻中的難點(diǎn)問(wèn)題和已收集學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試內(nèi)容包括兩方面：一方面對(duì)預(yù)習(xí)視頻中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，測(cè)試學(xué)生的理解程度；另一方面對(duì)擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，測(cè)試學(xué)生的發(fā)散性思維。

其次，課堂上的交流互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心和關(guān)鍵。課堂上學(xué)生參加互動(dòng)和討論的積極性會(huì)直接影響翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)化的效果。因此，在語(yǔ)音課程的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師更加注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和互動(dòng)式交流學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)成果展示活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)形式并無(wú)固定模式，可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容制定相關(guān)方案。如在進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)理論講解板塊開(kāi)展小組討論、在進(jìn)行語(yǔ)音發(fā)音練習(xí)時(shí)進(jìn)行分組語(yǔ)音配音練習(xí)等多種多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，幫助學(xué)生理解和吸收所學(xué)的知識(shí)。

3、課后成果展示

課后成果展示主要包括課程單元驗(yàn)收和成果輸出。課程單元驗(yàn)收是對(duì)學(xué)生一個(gè)單元學(xué)習(xí)程度進(jìn)行考察。成果輸出是要求學(xué)生根據(jù)本單元的課程內(nèi)容，每個(gè)學(xué)習(xí)小組提交一個(gè)具有代表性的“作品”。這個(gè)“作品”可以是實(shí)物成果如海報(bào)、調(diào)查問(wèn)卷、讀書(shū)筆記等，也可以是實(shí)踐成果如歌劇、配音、小品等。學(xué)生會(huì)根據(jù)每個(gè)單元的具體內(nèi)容，進(jìn)行小組討論并提交成果方案，成果方案獲得教師批準(zhǔn)后方可進(jìn)行成果制作。每個(gè)單元的小組“作品”由小組成員自行進(jìn)行錄制并提交最終成果作品。教師對(duì)學(xué)生提交的小組成果作品進(jìn)行在線批改，在課堂上給予反饋和點(diǎn)評(píng)，并對(duì)完成優(yōu)秀的小組進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)期末教師會(huì)對(duì)小組的積分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)會(huì)公布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以自行在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上查看，學(xué)生可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析和總結(jié)自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；同時(shí)，積分最多的小組會(huì)獲得教師頒發(fā)的小禮品一份。這種成果展示活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用的能力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，達(dá)到了知識(shí)和能力同步提高的良好效果。

通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者利用翻轉(zhuǎn)課堂的各種教學(xué)活動(dòng)將混合式教學(xué)模式運(yùn)用在英語(yǔ)語(yǔ)音這門課程中，建立了英語(yǔ)語(yǔ)音翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，改變了英語(yǔ)語(yǔ)音課堂傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，符合英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音教學(xué)的特點(diǎn)及要求，也證實(shí)了混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的可實(shí)踐性。