開放大學(xué)通識(shí)教育模式改革分析

王 淼

（吉林廣播電視大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130022）

近年來(lái)，通識(shí)教育已經(jīng)發(fā)展成為促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育院校實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面型專業(yè)人才的重要教學(xué)理念和有效手段。習(xí)總書記在今年黨的十九大工作報(bào)告中明確指出：“加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，發(fā)展素質(zhì)教育，辦好學(xué)前教育、特殊教育和網(wǎng)絡(luò)教育。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”可見，當(dāng)前國(guó)家政策十分重視發(fā)展以德為先、樹身育人的綜合素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)資源共享的信息網(wǎng)絡(luò)教育。

一、通識(shí)教育理念與開放教育相適應(yīng)

所謂“通識(shí)教育”主要是泛指相對(duì)于高等專業(yè)通識(shí)教育而言的，專業(yè)通識(shí)教育主要是旨在給予培養(yǎng)學(xué)生某種特殊職業(yè)綜合能力的通識(shí)教育，而高等通識(shí)職業(yè)教育則是旨在全面培育發(fā)展現(xiàn)代人的整體理性、心智，使廣大學(xué)生開闊視野、拓寬所學(xué)知識(shí)、提升人的精神境界和提高人生生活質(zhì)量的通識(shí)教育。開放網(wǎng)絡(luò)教育通過改變網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采取的以多媒體教學(xué)方式為主，努力突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式限制，實(shí)現(xiàn)“人人、處處、時(shí)時(shí)可學(xué)可考”的新型網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)教學(xué)模式。1969 年9月世界上第一所開放式的大學(xué)在英國(guó)正式成立，此后，全國(guó)及世界多個(gè)各國(guó)陸續(xù)批準(zhǔn)開辦以國(guó)際開放高等教育項(xiàng)目為辦學(xué)模式的國(guó)際開放教育大學(xué)，我國(guó)首批國(guó)家重點(diǎn)開放教育大學(xué)也于01 年成立。與其他普通高校的教學(xué)模式相比，其具有教育體系與辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)兩主體方面的優(yōu)勢(shì)：首先，在辦學(xué)體系網(wǎng)絡(luò)方面，和其他普通高校單一的在校園內(nèi)的辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)方式不同，開放教育大學(xué)充分利用這一體系中的優(yōu)勢(shì)，可以較為便利地實(shí)現(xiàn)學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和優(yōu)秀師資的實(shí)時(shí)共享。其次，在課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，開放教育大學(xué)的課堂教學(xué)模式主要是以網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式為主，課堂面對(duì)面授課和輔導(dǎo)教學(xué)為輔。

二、國(guó)家開放大學(xué)通識(shí)課程設(shè)置情況及存在的問題

在目前國(guó)家開放大學(xué)的通識(shí)教學(xué)資源體系中，已設(shè)置多門通識(shí)教育課程。根據(jù)2018 年秋季，國(guó)家實(shí)施開放教育大學(xué)通識(shí)專業(yè)教育規(guī)則規(guī)定： 今年國(guó)家將對(duì)開放教育大學(xué)專業(yè)設(shè)置統(tǒng)一的大學(xué)通識(shí)專業(yè)課程教育平臺(tái)，該課程模塊的應(yīng)屆畢業(yè)生的最低學(xué)分為15 個(gè)學(xué)分，所有國(guó)家開放課程教育大學(xué)專業(yè)適用此課程平臺(tái)的所有課程，通識(shí)專業(yè)課程的設(shè)置及應(yīng)用通識(shí)課程教育平臺(tái)是目前國(guó)家實(shí)施開放教育大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要特色之一，是學(xué)校實(shí)施學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)具體措施。目前，國(guó)家開放大學(xué)的學(xué)科通識(shí)選修課教學(xué)平臺(tái)主要分為大學(xué)本科和專科兩個(gè)教學(xué)層次，其中設(shè)有本科40 門、?？?4 門，包括大學(xué)歷史與中國(guó)文化、哲學(xué)、地理、法學(xué)、教育、軍事、禮儀、書法、音樂、舞蹈等等多方面的通識(shí)課程。雖然目前開放大學(xué)已經(jīng)開設(shè)有多門通識(shí)教育課程，但仍然普遍存在諸多教學(xué)問題，主要原因有：

1、通識(shí)課程在開放大學(xué)教學(xué)體系中不受重視

開放通識(shí)教育改革是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革中的一個(gè)重要教學(xué)組成環(huán)節(jié)，在過去的一段時(shí)間里，我國(guó)高等教育高度重視通識(shí)專業(yè)技術(shù)教育，忽視傳統(tǒng)通識(shí)專業(yè)教育對(duì)各類綜合型專業(yè)人才的直接引導(dǎo)作用。目前，我國(guó)處在特色社會(huì)主義改革與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，高校也需要著力培養(yǎng)一批具有全面專業(yè)知識(shí)和較高文化綜合素養(yǎng)的專業(yè)人才，這才能真正滿足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本需求。國(guó)內(nèi)很多高校都積極進(jìn)行了中國(guó)通識(shí)文化教育教學(xué)模式的改革嘗試，已逐漸衍生出較為知名的中國(guó)通識(shí)文化教育本科典型教學(xué)模式，如北京大學(xué)的通識(shí)文化課本科實(shí)驗(yàn)班+本科選修課教學(xué)模式、武漢大學(xué)全校性質(zhì)的選修課教學(xué)模式、復(fù)旦大學(xué)正式成立中國(guó)通識(shí)文化教育專業(yè)本科培訓(xùn)學(xué)院等。但是，我國(guó)高校傳統(tǒng)通識(shí)專業(yè)教育教學(xué)發(fā)展時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足，此外，開放教育大學(xué)教授通識(shí)教育課程的教師大多由多門專業(yè)課程的教師親自兼任，這些教師大多不會(huì)太重視非專業(yè)的教師通識(shí)授課，僅僅在通識(shí)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳少量通識(shí)學(xué)習(xí)記錄資料，學(xué)生也因知識(shí)教育課與自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)不密切相關(guān)而變得缺乏實(shí)際學(xué)習(xí)熱情。

2、開放大學(xué)對(duì)通識(shí)教育與開放教育融合的研究非常有限

如何實(shí)現(xiàn)我國(guó)通識(shí)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，不僅僅是想要跟隨國(guó)際潮流，更需要我國(guó)開放教育大學(xué)的專業(yè)教師根據(jù)我國(guó)開放教育大學(xué)的不同教學(xué)特點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)研究我國(guó)通識(shí)教育與我國(guó)開放大學(xué)教育的融合理念，找到二者的根本契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)通識(shí)教育與我國(guó)開放大學(xué)教育的充分有機(jī)融通，理論上的研究顯然是必不可少的。我國(guó)高校關(guān)于通識(shí)基礎(chǔ)教育的課題研究發(fā)展歷經(jīng)了三十多年，學(xué)者對(duì)其研究課題熱點(diǎn)主要聚焦于“通識(shí)教育內(nèi)涵及其與相關(guān)概念辨析的持續(xù)研究”“通識(shí)教育課程設(shè)置、實(shí)施與評(píng)價(jià)”“通識(shí)教育課程體系構(gòu)建”“高職院校通識(shí)教育研究”等多個(gè)不同方面，可以說(shuō)國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)高校通識(shí)基礎(chǔ)教育的課題研究已經(jīng)不斷深入，但國(guó)內(nèi)開放型的大學(xué)與國(guó)外通識(shí)基礎(chǔ)教育如何緊密結(jié)合的課題研究卻比較少。

3、在目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)仍然存在很多問題

未來(lái)要建立十分統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)體系，這是一個(gè)開放型的大學(xué)現(xiàn)代教育的重要核心。隨著我國(guó)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)不斷推陳出新，5g 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)即將來(lái)臨，"互聯(lián)網(wǎng)+教育"對(duì)于技術(shù)要求是不斷提升。國(guó)家開放大學(xué)自成立以來(lái)，利用Moodle 平臺(tái)建設(shè)起了全國(guó)教學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)一的可使用的教師學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，學(xué)生可以方便的與學(xué)校任課教師之間進(jìn)行交流互動(dòng)，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)管理任務(wù)。目前該服務(wù)平臺(tái)已經(jīng)投入運(yùn)行多年，但仍然存在很多技術(shù)問題，首先，Moodle 的平臺(tái)要素設(shè)置繁瑣，教師的設(shè)置過程耗費(fèi)的時(shí)間精力較大，而且由于開放國(guó)際大學(xué)的英語(yǔ)教師一般都同時(shí)負(fù)責(zé)多門國(guó)際課程，造成國(guó)際課程中心網(wǎng)站上的建設(shè)課程質(zhì)量普遍不高，很難吸引更多學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；其次，系統(tǒng)日常運(yùn)行不穩(wěn)定的問題現(xiàn)象頻發(fā)，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)法一次性上傳教學(xué)資料，需要反復(fù)安裝設(shè)置軟件才能正常上傳，學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)無(wú)法直接登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；再次，由于通識(shí)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)建設(shè)存在的一些問題尚未得到有效的研究解決，統(tǒng)一的大學(xué)通識(shí)化授課課程教學(xué)資源體系并未完全建立，國(guó)家開放大學(xué)與部分地方開放大學(xué)尚未真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的完全有效共享。

三、開放大學(xué)通識(shí)課教學(xué)改革的路徑探析

1、設(shè)置統(tǒng)一的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)

設(shè)置統(tǒng)一的國(guó)家通識(shí)課程教育管理機(jī)構(gòu)，進(jìn)行國(guó)家通識(shí)教育課程項(xiàng)目設(shè)置的頂層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和合理發(fā)展規(guī)劃，貫徹落實(shí)各項(xiàng)政策規(guī)則，處理通識(shí)課程的分類選擇、學(xué)分的所占比重等具體管理問題。通識(shí)基礎(chǔ)教育發(fā)展最先進(jìn)的美國(guó)哈佛大學(xué)于2007 年專門成立了全國(guó)通識(shí)基礎(chǔ)教育發(fā)展常務(wù)委員會(huì)，國(guó)內(nèi)部分高等院校也已經(jīng)設(shè)置了通識(shí)基礎(chǔ)教育課程管理機(jī)構(gòu)，如復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)等都已經(jīng)成立了中國(guó)通識(shí)基礎(chǔ)教育的專業(yè)核心課程體系的建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，廈門大學(xué)成立了中國(guó)通識(shí)基礎(chǔ)教育研究中心，南京大學(xué)設(shè)立匡亞學(xué)院，北京大學(xué)的元培書院和清華大學(xué)等的新雅教育書院也大都是專門為開展通識(shí)基礎(chǔ)教育設(shè)立的。國(guó)家開放大學(xué)應(yīng)盡快進(jìn)行高校通識(shí)基礎(chǔ)課學(xué)科的教育改革。首先，設(shè)立通識(shí)教育委員會(huì)，遴選全系統(tǒng)內(nèi)有通識(shí)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師作為中央和各地方分部通識(shí)教育部門負(fù)責(zé)人和成員，根據(jù)國(guó)家和各地開放大學(xué)的實(shí)際情況，共同完成通識(shí)課程的遴選及分類工作。其次，在完成通識(shí)教育頂層設(shè)計(jì)后，中央和地方通識(shí)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)制定的規(guī)章制度，負(fù)責(zé)管理通識(shí)課程在教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行，處理通識(shí)教育日常事務(wù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持與服務(wù)，落實(shí)通識(shí)教育改革的各項(xiàng)措施。

2、促進(jìn)通識(shí)教育與開放教育融合的研究，培養(yǎng)教師通識(shí)教育理念

通識(shí)基礎(chǔ)教育的理論研究在國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育領(lǐng)域已逐漸成為教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)，但我國(guó)通識(shí)基礎(chǔ)教育與我國(guó)開放基礎(chǔ)教育的有機(jī)融合的理論研究十分有限，開放大學(xué)的教師對(duì)我國(guó)通識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)理念的基本認(rèn)識(shí)也非常淡薄。因此，開放大學(xué)應(yīng)對(duì)促進(jìn)我國(guó)通識(shí)基礎(chǔ)教育與我國(guó)開放大學(xué)教育有機(jī)融合的理論進(jìn)行研究，加強(qiáng)通識(shí)基礎(chǔ)教育教學(xué)理念培養(yǎng)是十分必要的。第一，各級(jí)開放教育大學(xué)組織應(yīng)在校內(nèi)積極聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高校以及通識(shí)課程教育領(lǐng)域的技術(shù)專家對(duì)高校教師進(jìn)行通識(shí)課程教育的技術(shù)培訓(xùn)和開講座或?qū)ｎ}研討會(huì)，讓校內(nèi)教師充分理解通識(shí)教育課程改革的必要性，深入性地體會(huì)通識(shí)課程教育的改革教學(xué)發(fā)展理念，學(xué)習(xí)到和掌握通識(shí)教育課程改革教學(xué)的具體方式與教學(xué)方法；第二，定期組織舉辦校內(nèi)或系統(tǒng)內(nèi)優(yōu)秀通識(shí)數(shù)育教師教學(xué)座談會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀通識(shí)數(shù)學(xué)教師共同分享他的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，提升本校通識(shí)老師教學(xué)工作品質(zhì)；第三，鼓勵(lì)開設(shè)通識(shí)教育課程的教師積極開展促進(jìn)課題融合的研究，對(duì)于成功申報(bào)國(guó)家通識(shí)基礎(chǔ)教育重點(diǎn)研究課題及連續(xù)發(fā)表較高學(xué)術(shù)水平的學(xué)術(shù)論文的老師給予一定量的獎(jiǎng)勵(lì)，并積極支持協(xié)助學(xué)校教師將這些學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新成果綜合運(yùn)用推廣到實(shí)際教學(xué)中。