后MOOC時(shí)代基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)構(gòu)建探討
——以《分析化學(xué)》為例*

★ 韋國(guó)兵 胡奇軍 廖夫生 樊浩（江西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院 南昌 330004）

教育信息化為高等教育的教學(xué)改革研究提供了新契機(jī)和新思路，高等教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合是實(shí)現(xiàn)教育信息化的必由之路。SPOC（Small Private Online Courses）作為一種新興的互聯(lián)網(wǎng)概念，完善并重構(gòu)慕課課程教學(xué)是其主要特征，是后MOOC時(shí)代對(duì)MOOC課程的有效補(bǔ)充，為大學(xué)迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)模式的信息化變革提供了新思路。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂教學(xué)由“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)為“知識(shí)內(nèi)化”，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”和“因材施教”的教育理念。因此在后MOOC時(shí)代構(gòu)建基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)前高等教育改革的趨勢(shì)。

江西中醫(yī)藥大學(xué)《分析化學(xué)》課程于2016年6月完成MOOC課程建設(shè)，但如何利用MOOC資源構(gòu)建基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程在教育信息化時(shí)代顯得尤為重要。因此希望通過(guò)基于SPOC的《分析化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建，為高等教育教學(xué)的信息化發(fā)展提供一定的指導(dǎo)和幫助，為我國(guó)開(kāi)放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供思路。

1 基于SPOC的《分析化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

在《分析化學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、多媒體認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、新媒體學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等理論為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探索和建構(gòu)知識(shí)的欲望，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不再是個(gè)體活動(dòng)，要積極通過(guò)多途經(jīng)和多種方式去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善知識(shí)、更新知識(shí)并創(chuàng)新知識(shí)，最終構(gòu)建自身的知識(shí)體系和終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 基于SPOC的《分析化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育教學(xué)的深入融合是實(shí)現(xiàn)高等教育信息化的必由之路。因此后MOOC時(shí)代基于SPOC的《分析化學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建中，充分利用MOOC線上課程的特色，通過(guò)線下翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建靈活多變的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

2.1 課前準(zhǔn)備 課前準(zhǔn)備是教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景和《分析化學(xué)》課程大綱制定課程教學(xué)目標(biāo)、制作教學(xué)視頻資源和確定教學(xué)活動(dòng)組織方式，安排學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力自主開(kāi)展視頻學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況及時(shí)與同學(xué)和教師交流進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)。在《分析化學(xué)》課程開(kāi)課前，課程組教師提前在課程教學(xué)平臺(tái)主頁(yè)建立《分析化學(xué)》課程信息，包括課程介紹、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)大綱、課程綱要、課程講稿、重點(diǎn)難點(diǎn)、課程學(xué)習(xí)答疑討論區(qū)、課程作業(yè)、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)感想等模塊內(nèi)容。

2.1.1 制定教學(xué)目標(biāo) SPOC作為小眾在線課程，要求學(xué)習(xí)者具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和在線學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種課下的知識(shí)傳遞教學(xué)過(guò)程模式，教師要在深入分析探討課程知識(shí)體系內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)習(xí)者特征精心準(zhǔn)備課程學(xué)習(xí)資源和制定課程教學(xué)目標(biāo)，并及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將每一階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容提前上傳至SPOC平臺(tái)，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)和掌握該部分知識(shí)。

2.1.2 教學(xué)資源設(shè)計(jì) 教學(xué)資源主要是視頻資源。SPOC作為MOOC升級(jí)版的小眾在線課程，因此《分析化學(xué)》每一章節(jié)中的重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻資源數(shù)設(shè)計(jì)在4個(gè)以內(nèi)，而且每個(gè)視頻長(zhǎng)度不超過(guò)10min。在《分析化學(xué)》視頻資源的錄制中，課程組教師一起討論視頻腳本的撰寫(xiě)和課程PPT的制作，在學(xué)校專業(yè)的視頻拍攝基地聘請(qǐng)智慧樹(shù)專業(yè)視頻制作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)視頻資源錄制和后期加工制作，而且在每一個(gè)教學(xué)視頻中間節(jié)點(diǎn)，增加了知識(shí)點(diǎn)的考核習(xí)題。在視頻錄制內(nèi)容的準(zhǔn)備上，課程組通過(guò)討論，視頻內(nèi)容重點(diǎn)放在通識(shí)性知識(shí)點(diǎn)的講解上，如第五章滴定分析概論，錄制了3個(gè)視頻資源，全部為通識(shí)性知識(shí)，第一個(gè)視頻內(nèi)容為滴定分析基本概念及滴定分析法的分類；第二個(gè)視頻內(nèi)容為基準(zhǔn)物質(zhì)及標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制方法；第三個(gè)視頻內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)溶液濃度的表示方法。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容較多耗時(shí)較長(zhǎng)時(shí)，則將該教學(xué)內(nèi)容放入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)完成，如第五章滴定分析概論中第三節(jié)“滴定分析中的計(jì)算”知識(shí)點(diǎn)，需要1～2課時(shí)，該知識(shí)點(diǎn)教學(xué)則主要通過(guò)課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)完成。

2.1.3 學(xué)生在線自主學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。視頻資源上傳教學(xué)平臺(tái)后，學(xué)生根據(jù)自身的自主學(xué)習(xí)能力和已有的知識(shí)體系，確定需要自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，再通過(guò)教學(xué)平臺(tái)在線選擇觀看教學(xué)視頻資源，并完成教學(xué)視頻資源中的相關(guān)習(xí)題，檢驗(yàn)自己的自主學(xué)習(xí)情況，從而完成教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過(guò)《分析化學(xué)》課程教學(xué)資源自主化學(xué)習(xí)過(guò)階段，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)自己通過(guò)多種途徑如自己上網(wǎng)查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資料或與同學(xué)探討并分享學(xué)習(xí)心得，從中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的快樂(lè)。

2.2 課堂教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“知識(shí)內(nèi)化”。為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)掌握并綜合運(yùn)用在SPOC課程中所學(xué)知識(shí)的這一知識(shí)“內(nèi)化”過(guò)程，課程組所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程主要包括課堂導(dǎo)入、小組協(xié)作研討、小組PPT匯報(bào)、教師個(gè)性化輔導(dǎo)及教師評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

2.2.1 課堂導(dǎo)入 教師在《分析化學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)介紹前一周，通過(guò)SPOC平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)單并上傳教學(xué)資源。學(xué)生自行登錄平臺(tái)查看本節(jié)課的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)框架，進(jìn)行相應(yīng)章節(jié)的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。同時(shí)教師課前將每次課的重點(diǎn)難點(diǎn)和重要知識(shí)點(diǎn)制作成主題形式，分發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)小組根據(jù)重難點(diǎn)和需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行主題探討。如以第6章酸堿滴定法為例，在課程知識(shí)導(dǎo)入中，教師將學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)：水溶液中酸堿各型體的分布及分布系數(shù)的計(jì)算；酸堿滴定中滴定曲線的繪制及滴定曲線中滴定突躍的影響因素和指示劑的選擇方法；酸堿滴定條件的判斷及原理；酸堿滴定的計(jì)算；非水溶劑的區(qū)分效應(yīng)和均化效應(yīng)以及非水滴定中溶劑的選擇等推介給學(xué)生，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.2.2 小組協(xié)作研討 為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作溝通能力，在《分析化學(xué)》課堂教學(xué)過(guò)程中，將全班學(xué)生分成若干小組，每一組6～8人，設(shè)計(jì)若干個(gè)難度相當(dāng)?shù)牟⑴c課堂知識(shí)密切相關(guān)的重點(diǎn)難點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)和前沿科研問(wèn)題分發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一組自由選擇1～2個(gè)問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作探究學(xué)習(xí)，小組成員就問(wèn)題進(jìn)行自主探討，在探討過(guò)程中達(dá)到剖析問(wèn)題掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在自主探討學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與在線答疑和小組協(xié)作研討活動(dòng)獲取問(wèn)題的解決方法，從而促使學(xué)習(xí)者盡快完成知識(shí)傳遞與內(nèi)化的過(guò)程。如第八章氧化還原滴定法中的高錳酸鉀法，視頻教學(xué)中介紹到高錳酸鉀法要求在硫酸酸性介質(zhì)中進(jìn)行滴定，而不能在硝酸和3mol/L以上的HCl介質(zhì)中進(jìn)行滴定。學(xué)生能夠理解不能在硝酸介質(zhì)中滴定的原因，但難以理解“不能在3mol/L以上的鹽酸介質(zhì)的原因”？通過(guò)小組協(xié)作討論，學(xué)生掌握了原理：當(dāng)CHCl濃度在3mol/L以上時(shí)，因HCl的電極電位小于高錳酸鉀的電極電位，高錳酸鉀能氧化HCl生成Cl2，而產(chǎn)生測(cè)定誤差。

2.2.3 小組PPT匯報(bào) 小組自主探究討論學(xué)習(xí)后，就問(wèn)題所得到的解決方案在課堂與全班同學(xué)進(jìn)行再次開(kāi)展討論。各小組成員協(xié)作制作PPT，并就問(wèn)題及討論結(jié)果以PPT形式向全班進(jìn)行展示。教師將課上優(yōu)秀的研討案例和作品上傳到教學(xué)平臺(tái)供其他班級(jí)學(xué)習(xí)借鑒，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生在自學(xué)第十一章經(jīng)典液相色譜法中的平面色譜法教學(xué)資源后，教師布置研討作業(yè)“薄層色譜法在藥學(xué)研究中的應(yīng)用”。學(xué)生通過(guò)查閱資料和小組討論，得出了薄層色譜法在藥學(xué)研究中應(yīng)用領(lǐng)域包括藥物的合成、藥物的分離、藥物的鑒別、藥物的雜質(zhì)檢查和含量測(cè)定等領(lǐng)域，并加深了對(duì)平面色譜原理和操作過(guò)程的而理解和掌握。

2.2.4 教師個(gè)性化輔導(dǎo) 教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生所遇到的難以獨(dú)立解決的各種問(wèn)題，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行單獨(dú)講解和指導(dǎo)，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。如有學(xué)生在反映自學(xué)《儀器分析》第三章紫外-可見(jiàn)分光光度法中的第五節(jié)定性分析方法時(shí)，對(duì)紫外可見(jiàn)分光光度法在藥物純度檢查中的原理難以理解，教師收到學(xué)生反饋意見(jiàn)后，對(duì)該同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，教師從藥物自身的吸收特征及吸收能力與雜質(zhì)的吸收特征和吸收能力進(jìn)行比較，從而幫助學(xué)生掌握紫外-可見(jiàn)分光光度法進(jìn)行藥物純度檢查的原理。

2.2.5 教師評(píng)價(jià) 在翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)和研討結(jié)束后，教師及時(shí)就學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情況開(kāi)展總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)是多維度的，不但要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)作交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及相互之間的溝通協(xié)作和互幫互助等問(wèn)題。我們通過(guò)以下五個(gè)指標(biāo)：①學(xué)習(xí)態(tài)度；②學(xué)習(xí)方式；③自主參與程度；④合作交流意識(shí)；⑤研討活動(dòng)參與積極性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 課后總結(jié) 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個(gè)循環(huán)教學(xué)模式，上一次課的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果及教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是教師下一次課前教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，因此教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既要呈現(xiàn)教師的教學(xué)活動(dòng)，又要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此每一節(jié)課結(jié)束后，教師要針對(duì)每一章節(jié)的重難點(diǎn)，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組研討情況，設(shè)計(jì)測(cè)試作業(yè)，學(xué)生在線作答，由平臺(tái)記錄學(xué)生的答題情況并進(jìn)行結(jié)果分析。課后教師利用SPOC平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)記錄，查看學(xué)生利用SPOC平臺(tái)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)參與程度、相互協(xié)作交流情況、作業(yè)完成情況等，并及時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，從而及時(shí)修改教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率。

3 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)反思

在《分析化學(xué)》課程基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，豐富的教學(xué)資源，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式提高了課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了教師由課堂“主宰者”到課堂幕后“導(dǎo)演”教師角色的轉(zhuǎn)變，提升了教師的教學(xué)水平和專業(yè)知識(shí)技能水平。教學(xué)實(shí)踐表明，教師要注重教學(xué)形式的多樣化，將現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)過(guò)程積極融合，探索最佳學(xué)習(xí)活動(dòng)路徑。而且教師要及時(shí)提升專業(yè)技術(shù)知識(shí)的儲(chǔ)備，合理安排教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)和知識(shí)內(nèi)容，注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

總之，在信息技術(shù)時(shí)代下，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要我們廣大教師嘗試多種教學(xué)手段，積極引進(jìn)先進(jìn)的教育技術(shù)手段，將現(xiàn)代信息技術(shù)和先進(jìn)的教育理念與課程課堂教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，針對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，提升課程課堂教學(xué)效果。同時(shí)教師自身也要加強(qiáng)信息技術(shù)和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高自身的職業(yè)技術(shù)能力，加快課程課堂教育變革進(jìn)程，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。