文本細(xì)讀，讓閱讀教學(xué)不斷細(xì)化

董海妮

在閱讀教學(xué)中，如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本已成為語(yǔ)文教師的重要教學(xué)任務(wù)。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)掘?qū)W生的語(yǔ)文潛能，教師要從多個(gè)層面找尋文本細(xì)讀的方式方法。教師要加大對(duì)語(yǔ)用的研究力度，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文思想，使學(xué)生在日常閱讀學(xué)習(xí)中逐步提升閱讀能力和素質(zhì)，從根本上改變學(xué)生的閱讀狀況。

一、體悟文本的內(nèi)在情感

一般來(lái)說(shuō)，文本細(xì)讀是提煉知識(shí)的重要步驟。其細(xì)讀程度直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。如何促進(jìn)學(xué)生體悟文本中的內(nèi)在情感，必然會(huì)成為教師指導(dǎo)細(xì)讀文本的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)由感到悟的鋪墊，讓學(xué)生從對(duì)語(yǔ)言材料的獨(dú)特理解出發(fā)，生發(fā)感悟?；诖?，教師要從字義、讀音的角度出發(fā)，全方位培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本的“藝術(shù)細(xì)胞”，使學(xué)生更好地理解和消化語(yǔ)文知識(shí)。

首先，教師應(yīng)正視字音與朗讀的關(guān)系。教師依托糾正讀音的形式，幫助學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言表達(dá)方式，以及情感表達(dá)的方法，促進(jìn)學(xué)生在細(xì)讀中學(xué)有所獲。例如，在教《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，教師可以圍繞文中的“衛(wèi)”字，進(jìn)行細(xì)致的讀音教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確記憶該字的讀音，促進(jìn)學(xué)生在朗讀中認(rèn)知該字的意義。其次，教師應(yīng)重視多音字、多義字的教學(xué)，為學(xué)生理解文章內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，拓寬路徑。教師采用類比的教學(xué)形式，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生在朗讀中更好地體悟作者的思想情感。例如，教師在教《那一刻，我長(zhǎng)大了》時(shí)，可以重點(diǎn)講述“長(zhǎng)”字的發(fā)音。通過(guò)對(duì)比“長(zhǎng)大、變長(zhǎng)”的讀音和字義，讓學(xué)生更好地理解“長(zhǎng)”的不同讀音，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀音素養(yǎng)，為文本細(xì)讀打下良好的基礎(chǔ)。最后，教師應(yīng)重視輕音教學(xué)，幫助學(xué)生理解常規(guī)讀法，促進(jìn)學(xué)生在朗讀中，摸準(zhǔn)發(fā)音位置和掌握發(fā)音技巧，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。例如，教師在教《三月桃花水》時(shí)，應(yīng)從“花”字的讀音著手，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生辨析輕音的讀法。通過(guò)為學(xué)生示范朗讀，突出“花”的輕音效果，使學(xué)生找尋處理字音問(wèn)題的技法，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)文字所蘊(yùn)含的情感。

二、找尋文本的思想神韻

在文本細(xì)讀教學(xué)中，有時(shí)，雖然學(xué)生已經(jīng)很認(rèn)真地閱讀文章了，卻仍讀不出文章原有的味道?；诖?，教師需要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏的教學(xué)力度，使學(xué)生在細(xì)讀文本中，找尋到作者所要表達(dá)的思想情感。為使學(xué)生感知到文本的語(yǔ)言節(jié)奏，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味文字背后的情感，推動(dòng)學(xué)生自然、連貫地品讀文章，提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)。

首先，在細(xì)讀文本之前，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生朗讀。通過(guò)逐句引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本內(nèi)容，在規(guī)范字、句讀音的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)速的快慢，感知語(yǔ)言內(nèi)在的思想。例如，在教《海上日出》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章中的每個(gè)自然段，讓學(xué)生明白句與句之間的關(guān)系，理解字里行間所表達(dá)的情感，從根本上訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言節(jié)奏感，提高學(xué)生的閱讀能力。其次，教師應(yīng)重視挖掘語(yǔ)言節(jié)奏，找尋到細(xì)讀的突破口，使學(xué)生進(jìn)一步地體驗(yàn)文本的神韻和作者的思想情感。例如，在教《為中華崛起而讀書(shū)》時(shí)，教師可以利用一些小視頻，促進(jìn)學(xué)生與作者產(chǎn)生思想共鳴，更好地融入文本的情境中，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。最后，教師應(yīng)立足語(yǔ)言節(jié)奏感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的斷句練習(xí)。在“不讀破句”的基礎(chǔ)上，教師要糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤以及讀音上的失誤，從多個(gè)層面提高學(xué)生把握語(yǔ)言情感的能力。例如，在教《軍神》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，展示軍人偉岸的形象。通過(guò)升華學(xué)生的情感，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)思想，促進(jìn)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，依托情感表達(dá)方式，找尋斷句的感覺(jué)。

三、領(lǐng)會(huì)文本的表達(dá)方式

語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生的情感教育。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂情境，喚醒學(xué)生的情感，拓展學(xué)生的精神空間，提高教學(xué)效果。要想喚醒學(xué)生的語(yǔ)文情感，提高學(xué)生細(xì)讀文本的能力，教師要不留余力地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)言色彩，從多個(gè)層面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

首先，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師可以要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀和摘錄文本中的優(yōu)美詞句，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在教《手指》時(shí)，教師可以要求學(xué)生積累描寫(xiě)手指的句子。教師可以借用多媒體技術(shù)，刻畫(huà)“手指”的藝術(shù)形象，發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，拓寬學(xué)生的思想空間，收獲更多的語(yǔ)文情感。教師利用改寫(xiě)、編寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)文中經(jīng)典語(yǔ)句的形式，讓學(xué)生靈活運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的字、詞，全方位地提升學(xué)生的閱讀能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮情感教育的作用，促進(jìn)學(xué)生情感素養(yǎng)的不斷發(fā)展。其次，教師應(yīng)從日常生活、審美情趣、閱讀經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，與學(xué)生一同研究語(yǔ)言內(nèi)涵。教師要分析學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生細(xì)讀文本創(chuàng)造條件。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找聯(lián)系，體會(huì)作者的獨(dú)特情感，感悟文本蘊(yùn)藏的哲理。例如，在教《頤和園》時(shí)，教師可以與學(xué)生一同欣賞頤和園的美。教師要深入研究文本的寫(xiě)作手法，幫助學(xué)生找尋細(xì)讀文本的著力點(diǎn)，從根本上發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用素質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知力。

總之，為提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，教師要做好文本細(xì)讀的指導(dǎo)工作。教師要從字音字義、語(yǔ)言節(jié)奏、情感表達(dá)等方面，幫助學(xué)生在閱讀中收獲更多的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。