遵循有限自由，開展個性化閱讀

劉玲玲

每個讀者基于人生經(jīng)驗和認知積累的不同，即使讀同一本書，也會有不同的理解。正所謂“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”。這也就意味著，教師在開展閱讀教學時不能拘泥于傳統(tǒng)，制定統(tǒng)一的標準，要求學生完成閱讀任務(wù)，應(yīng)該在充分尊重學生個性化發(fā)展的前提下為學生制定適合的閱讀目標，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生主動將閱讀興趣轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x習慣，贏得閱讀教學活動的主動權(quán)。

一、確定個性化閱讀目標

個性化閱讀更加重視學生在閱讀過程中的體驗與想法。針對小學生的個性化閱讀教學，教師應(yīng)當要找好定位，結(jié)合具體的教學內(nèi)容制定閱讀目標，以開放多元的形式展開閱讀教學，強調(diào)閱讀的主動性。其次，教師要充分考慮學生現(xiàn)階段的認知水平、思考模式及生活經(jīng)驗積累等因素，從學生的興趣出發(fā)設(shè)計合理的教學策略，讓學生在興趣的刺激下認真參與閱讀活動，獲得個性化思維的解放。

例如，一位教師在設(shè)計《麻雀》一課的教學活動時，為學生確立了閱讀的目標，即能夠理解課文內(nèi)容，體會課文主人公所表現(xiàn)出來的情感與內(nèi)涵。在語文課上，當學生閱讀完全文后，教師引導學生關(guān)注“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”一句，思考句子中的“落”字是否可以用別的字替代，“落”字在這里有什么作用。學生的思考興趣被激發(fā)出來，開始各抒己見。有的認為落字有掉落的意思，形容速度快而迅猛，有的認為落字在這句話中體現(xiàn)了老麻雀的護子心切，也有的學生認為一個落字，從側(cè)面刻畫了一個偉大的母親形象。

在上述教學片段中，學生自由地交流，逐漸將一個勇敢的母親形象呈現(xiàn)在眼前，也更加透徹理解了“落”在文章中的妙處。

二、豐富個性化閱讀體驗

語文教師要能夠根據(jù)不同學生的閱讀基礎(chǔ)來制定教學活動計劃，幫助學生養(yǎng)成個性化的閱讀認知。在閱讀教學活動中，教師要充分了解學情，摸清楚學生的閱讀基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上針對不同閱讀水平的學生進行合理的規(guī)劃，讓每一個學生都能在閱讀教學中有所收獲。同時，教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的閱讀水平來制定閱讀教學計劃，幫助學生更好地進入閱讀狀態(tài)，激發(fā)學生的閱讀動力。

例如，一位教師在設(shè)計課文《小蝦》的閱讀教學計劃時，通過問答的形式對班上的學生展開了學情調(diào)查：“大家有沒有印象深刻的童年往事？能否與大家分享呢？”由于學生對自己的童年有著特殊情感，聽到這個提問，大家都顯得異常興奮。教師通過這樣的問答互動，很快便激活了學生的思維，讓學生積極投入互動討論之中。之后，教師在學生完成全文閱讀后，要求同桌之間相互評比，看看誰能夠?qū)⒄n文內(nèi)容概括得更具體、生動。語文閱讀教學的課堂活躍度由此被調(diào)動起來。

通過教師的提問來引發(fā)學生思考，讓學生把自身的生活認知快速與閱讀實踐接軌，有助于學生更好地投入閱讀教學中。在閱讀教學中開展概括課文內(nèi)容的活動，對學生來說是一項挑戰(zhàn)，要求學生在完成全文閱讀后能夠用自己的語言來描述課文的內(nèi)容，概括作者想要表達的情感。在此過程中，學生不僅要深入理解文本，更要對這些內(nèi)容進行整理、歸納，形成自己的思路。如此一來，學生的語文綜合能力運用也會獲得全面的提升。

三、推進個性化閱讀深度

為了幫助學生達成閱讀目標，教師可以向?qū)W生傳授一些閱讀技巧，如速讀、跳讀、細讀等常用的閱讀技巧，幫助學生更加高效且順利地完成閱讀任務(wù)，從根本上提高學生的自主閱讀能力。在閱讀教學中，教師還要有意識地觀察學生的閱讀表現(xiàn)，為學生多創(chuàng)造一些相互交流的空間，以便及時掌握學生的閱讀現(xiàn)狀，滿足學生個性化發(fā)展的需求，讓學生在自主閱讀中獲得思維能力的提升。

例如，一位教師在教學《黃果樹瀑布》《莫高窟》等描述風景名勝的課文時，就充分考慮了學生的興趣愛好，采用多媒體設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境，讓學生通過圖片、視頻去直觀地感受黃果樹瀑布的秀美，感受莫高窟的歷史沉淀。在多重感官的刺激下，學生的閱讀興趣很快便被激發(fā)出來。之后，教師帶領(lǐng)學生閱讀全文，分析作者的寫作技巧，了解作者在描寫景觀時的先后順序，理解文章的層次結(jié)構(gòu)，讓學生了解閱讀的步驟，為日后的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。此外，教師在進行閱讀指導時，還要通過學生熟悉的、感興趣的話題進行閱讀拓展。比如，在教學完科幻類型的課文后，教師發(fā)現(xiàn)不少學生都顯得意猶未盡，于是，教師結(jié)合學生的閱讀水平和興趣，為學生推薦其他科幻題材的文章，鼓勵學生完成課后拓展閱讀，提升學生的自主閱讀積極性。

又如，一位教師在教學完《海底兩萬里》這一學生十分感興趣的課文后，基于文章的中心思想引導學生進行深入分析，又在課后鼓勵學生自主選擇一本相關(guān)題材的讀物進行閱讀，兩周后與同學分享心得體會。

在上述教學片段中，教師對學生進行了科學的閱讀指導，一方面幫助學生提升了閱讀效率，讓學生在自主閱讀中有所收獲；另一方面，學生又在成功的喜悅中堅定閱讀自信，養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。

讀與寫作為語文學習中最常見的組合方式，教師在制定閱讀教學計劃時也應(yīng)當將兩者結(jié)合起來進行教學實踐。教師要有意識地根據(jù)學生的表達思維，設(shè)計和引導學生進行閱讀實踐。低年級的學生，可以以對話交流、造句的活動形式展開；中高年級的學生，可以將閱讀與仿寫、擴寫結(jié)合在一起進行訓練。學生立足閱讀素材，將語言表達能力與文筆水平結(jié)合在一起，才能形成一定的閱讀認知與閱讀鑒賞水平。

綜上所述，在教學中，教師應(yīng)當給予學生更多的理解和耐心，為學生創(chuàng)造有利的自主閱讀空間，幫助學生快速進入閱讀狀態(tài)中，培養(yǎng)自主閱讀興趣，形成一定的閱讀認知。同時，教師從學生的實際出發(fā)，幫助學生制定適合的個性化閱讀計劃，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。