淺談“新工科”背景下物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

陳思光 湯蓓 魏建香

摘 要：現(xiàn)階段，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)人才的要求愈變愈高，如何培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新人才成為各大高校亟待解決的問題。為此，教育部門主張推行新工科政策，要求高校依據(jù)行業(yè)需求，制訂出合理完善的人才培養(yǎng)模式。文中筆者結(jié)合自身教研成果和教學經(jīng)驗，基于“新工科”背景下物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的問題及挑戰(zhàn)，通過明確專業(yè)培養(yǎng)目標和發(fā)展定位、設(shè)計多層次立體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指導的師生共同體和打造政產(chǎn)學研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人平臺等舉措，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)新模式，具有較高的推廣應用價值。

關(guān)鍵詞：新工科;物聯(lián)網(wǎng);創(chuàng)新人才;培養(yǎng)模式;育人平臺;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：TP399文獻標識碼：A文章編號：2095-1302（2020）01-0-02

0 引 言

隨著物聯(lián)網(wǎng)總體市場規(guī)模從2016年的9 500億元快速增加至2017年的萬億元，越來越多的高校著手關(guān)注于該新興產(chǎn)業(yè)。然而較美國、德國、韓國而言，我國的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)投入較晚，創(chuàng)新型人才極度匱乏。因此，培養(yǎng)出符合市場需求的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新人才是眾多高校需要深思的重大課題[1]。

目前而言，越來越多的高校開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè);然而，傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)體系并不能完全適用該新興產(chǎn)業(yè)，很難培養(yǎng)出符合時代需求的創(chuàng)新人才。為此，教育部門印發(fā)了《教育部高等教育關(guān)于開展“新工科”研究與實踐的通知》[2]，提倡開拓人才培養(yǎng)的新模式，不僅要求提高學生的專業(yè)技能與知識，而且要求著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。但是，由于政策推行時間較晚且沒有過多的實際經(jīng)驗可以借鑒，許多高校的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式尚不成熟，依舊存在較多問題亟待解決。

1 問題及挑戰(zhàn)

1.1 培養(yǎng)目標與定位不明確

物聯(lián)網(wǎng)融合了電子信息、通信、計算機、自動化等多個學科[3]，是新一代信息技術(shù)的高度集成和綜合運用。目前，國內(nèi)眾多高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)或是隸屬于信息工程系，或是初步開設(shè)單獨院系，并沒有過多的實際經(jīng)驗可以借鑒。與各類成熟專業(yè)不同的是，其缺乏明確的培養(yǎng)目標和定位，只能依據(jù)于對企業(yè)需求的預測信息開設(shè)相關(guān)理論課程，培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)人才。換句話說，這種不規(guī)整教育模式過多依賴于對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的預測，并不能有效地培養(yǎng)專業(yè)化的創(chuàng)新型技術(shù)人才。

1.2 缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系

隨著社會的發(fā)展，我國逐漸認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，加大了對雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)力度[4]。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的弊端卻不斷顯現(xiàn)。一方面，旨在以課堂教學為主、課后實踐為輔的方式來宣傳創(chuàng)新意識，難以維持學生的主觀能動性[5];另一方面，該培養(yǎng)體系缺乏一定的層次性和完整性，不能由淺至深，逐步提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

1.3 科研反哺教學有待深入

現(xiàn)如今物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及，人才競爭愈加激烈，培養(yǎng)出符合時代需求的創(chuàng)新型人才成為各大高校的首要任務[6]。為此，眾多“雙一流”建設(shè)高校積極推行科學反哺教學模式，以提升學生的科研素養(yǎng)及實踐能力。然而，現(xiàn)階段尚存在如下問題：其一，學生的積極主動性較低，許多學生只希望自己能夠修滿學分、順利畢業(yè)，寧可渾渾噩噩度過大學四年，也不樂于參加科研項目;其二，科研反哺教學方式過于單一，教師們大多是在課堂上以PPT或口頭的形式講述自己的科研項目，并不能鍛煉學生的科研實踐能力;其三，教師的科研水平和意識有所差異，科研反哺教學的基礎(chǔ)不太均衡[7]。由于各教師之間的科研水平、意愿和成果存在一定的差距，導致各個教師科研項目的實際資金支撐及參與學生人數(shù)有所不同，并不能因材施教、達到事半功倍的效果。

1.4 缺乏政產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺

為更好地滿足企業(yè)需求，高等院校、政府及企業(yè)主張采用政產(chǎn)學研學研聯(lián)合培養(yǎng)的形式[8]，以“雙向參與、產(chǎn)學研合作”為原則，培養(yǎng)促進經(jīng)濟建設(shè)的高層次創(chuàng)新技術(shù)人才。但是，鑒于學校知名度的差異化，中等偏下的高校缺乏一定的政產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺，很難實現(xiàn)創(chuàng)新科研成果的市場化，從而進一步地提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2 舉 措

2.1 結(jié)合學科特色，明確物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的培養(yǎng)目標與發(fā)展定位

各高校要結(jié)合本校學科特色來制定物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標與發(fā)展定位。例如，依托南京郵電大學大信息辦學特色優(yōu)勢，南京郵電大學物聯(lián)網(wǎng)學院將物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)適應“互聯(lián)網(wǎng)+行動計劃”和“中國制造2025”國家戰(zhàn)略需要，具有良好的思想道德、社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新意識，掌握扎實物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識，兼具物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)技術(shù)研究開發(fā)能力，能在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應用領(lǐng)域從事科學研究、教學、應用開發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計等方面工作的高素質(zhì)復合型技術(shù)人才。將專業(yè)發(fā)展定位為面向國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和江蘇產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展亟需，打造物聯(lián)網(wǎng)品牌和“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)特色，著力培養(yǎng)社會緊缺的復合型、創(chuàng)新型物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)技術(shù)人才，將本專業(yè)建成全國專業(yè)特色鮮明、廣受社會歡迎的一流專業(yè)。

2.2 構(gòu)建多層次立體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系

實施“普遍創(chuàng)新、重點創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新”三創(chuàng)育人計劃。普遍創(chuàng)新強調(diào)教師和學生參與項目的覆蓋面。將學生主持、老師指導的科研項目的覆蓋面擴展到100%，做到學生人手一個科研項目。重點創(chuàng)新強調(diào)重要學科競賽的突破。為確保學生在重要學科競賽取得優(yōu)秀成績，建立拔尖創(chuàng)新人才選拔機制。協(xié)同創(chuàng)新強調(diào)多方位、多渠道形成育人合力。通過有效匯聚學校及社會資源，來實現(xiàn)校內(nèi)校外、國內(nèi)國外人才培養(yǎng)的深度合作，進而拓寬學生專業(yè)視野，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

遵循“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，從而構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合、理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。預設(shè)通過優(yōu)化頂層設(shè)計，突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力，增強大學生成為“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”復合型人才的歷史責任感和使命感。對有強烈創(chuàng)業(yè)意愿且具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學生，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗班。

遵循“整合優(yōu)化，融會貫通”的原則，對培養(yǎng)方案中的實踐環(huán)節(jié)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，逐步構(gòu)建并實施專業(yè)實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相融合的全過程、層次化、遞進式的實踐教學體系，使集中性實踐-實驗室開放項目-創(chuàng)新訓練項目-學科競賽-生產(chǎn)實習-畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)相互貫通，最終能夠強化學生實踐創(chuàng)新能力[9]。

2.3 發(fā)揮科研優(yōu)勢，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指導的師生共同體

計劃以科研項目為載體，吸收更多優(yōu)秀的學生加入科研或創(chuàng)業(yè)團隊，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指導的師生共同體。

2.3.1 本科生參與教師科研

依托科研訓練項目，建立以“教師為主導，學生為主體”的新型師生關(guān)系。將人才培養(yǎng)從課堂延伸到課外，進而實現(xiàn)科研反哺教學，同時能夠在此過程中真正體現(xiàn)“學為中心，學以致用”的育人目標。

2.3.2 教師指導各類學科競賽

鼓勵更多優(yōu)秀教師指導學生參加中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽、全國大學生電子設(shè)計競賽等學科競賽，使更多學生能夠承擔省級、校級、院級大學生創(chuàng)新實踐項目。同時將依托專業(yè)實驗室，實施“項目驅(qū)動”的實踐教學模式，進而培養(yǎng)學生的工程化意識、創(chuàng)新意識、團隊合作精神和團隊領(lǐng)導能力。

2.3.3 組織科技競賽和創(chuàng)業(yè)指導

定期舉辦各類科技競賽來檢驗學生的科技創(chuàng)新能力，展示不同年級學生在科研創(chuàng)新方面的能力與興趣，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，擬邀校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導師，通過創(chuàng)業(yè)大講堂、培訓等途徑為學生創(chuàng)業(yè)進行輔導。

2.4 匯聚各方資源，打造政產(chǎn)學研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人平臺

本著 “產(chǎn)教融合、互利共生”的協(xié)同育人宗旨，緊密聯(lián)系社會各界，與政府、企業(yè)合作共同培養(yǎng)創(chuàng)新人才，計劃通過共建工程中心、校企聯(lián)合實驗室、教學實踐基地、橫向課題共同研發(fā)等方式開展協(xié)同育人。

2.4.1 共建校企聯(lián)合實驗室

派出專人和與專業(yè)相關(guān)的事業(yè)單位聯(lián)系，共建校企聯(lián)合實驗室，將校企合作做大做強。

2.4.2 實習基地建設(shè)

重視校企合作，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的專業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師。本著不求為我所有，但求為我所用的原則提高兼職教師用人方面的靈活性，同時積極與企業(yè)等社會部門共建優(yōu)秀教學實踐資源。

2.4.3 橫向課題共同研發(fā)

大力推行“橫向課題共同研發(fā)”計劃。計劃以科研項目為紐帶，校企合作，聯(lián)合指導學生進行實習實訓和畢業(yè)論文（設(shè)計）等。在提高學生解決實際問題的能力的同時，鍛煉和提升學生的綜合實踐能力和工程創(chuàng)新能力，從而形成物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才從校園至企業(yè)的無縫對接[10]。

3 結(jié) 語

通過實踐本文所述相關(guān)措施，可有效解決“新工科”背景下物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)中普遍存在的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力欠缺的問題，具有十分重要的意義;同時，本文的研究具有以下推廣價值。

（1）通過實施“普遍創(chuàng)新、重點創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新”三創(chuàng)育人計劃，以學科競賽和科研項目為載體，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指導的師生共同體，可有效激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生創(chuàng)新能力。

（2）堅持以社會需求為導向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善實踐教學體系。本著 “產(chǎn)教融合、互利共生”的協(xié)同育人理念，匯聚國內(nèi)國際、校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)資源，形成政產(chǎn)學研協(xié)同育人新格局，可有效提高學生畢業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合競爭力。

參 考 文 獻

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