淺談?dòng)變盒睦斫】到逃?/h1>
2020-02-07 05:35:23曹洪霞
學(xué)校教育研究 2020年2期
曹洪霞
心理健康教育是當(dāng)代教育的主題，也是幼兒教育的主題。幼兒期是一個(gè)人身心健康發(fā)展的奠基時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理具有極其重要的意義。幼兒的心理健康和身體健康同等重要，在幼兒教育過程中，應(yīng)該重視并積極實(shí)施幼兒心理健康教育。
一、幼兒園必須將心理健康教育擺在首位
幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展;反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。
二、教師要為幼兒構(gòu)建溫馨健康的心理環(huán)境
環(huán)境對于幼兒心理健康來說有著很大的影響因素，對于年齡較小的幼兒來說，他們更需要一個(gè)健康的心理環(huán)境，教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育——首先是教師與孩子在精神上的接觸?！边@主要是說明了，幼兒教師與孩子心靈上的溝通教育的基礎(chǔ)與前提，教師在與幼兒交往的過程中要以尊重、關(guān)懷、耐心與接納的態(tài)度去關(guān)愛幼兒。如果教師總是用冷漠的態(tài)度去對待幼兒，或是對幼兒進(jìn)行挖苦、嘲笑和諷刺，那么幼兒在得不到老師的幫助和支持下，會(huì)缺乏安全感，幼兒自尊心受到傷害的同時(shí)也失去了自信。為了構(gòu)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，要樹立平等的師生關(guān)系，扮好“三個(gè)角色”，既當(dāng)幼兒的老師，又扮演幼兒的朋友和媽媽，這樣幼兒才能大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的情感，增進(jìn)師生之間的心理距離。此外，教師還應(yīng)給幼兒自主實(shí)踐的鍛煉機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠獨(dú)立自主的去完成一些力所能及的簡單任務(wù)，給他們一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，才能讓他們在實(shí)踐中提高自身的能力，同時(shí)增強(qiáng)幼兒的自信心。
教師要善于挖掘每個(gè)幼兒身上的發(fā)光點(diǎn)，為了增強(qiáng)幼兒的自信心，讓他們知道自己的優(yōu)點(diǎn)和長處并引導(dǎo)他們看到自己的每一個(gè)進(jìn)步，這樣才能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極向上的、樂觀的精神氛圍。
三、心理健康教育要與幼兒的一日活動(dòng)相融合
心理健康教育不是孤立的教育活動(dòng)，應(yīng)該融入到幼兒的一日活動(dòng)之中。首先，游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。這對自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。
在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)要加強(qiáng)對幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來，更好地對幼兒進(jìn)行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。
四、教師應(yīng)積極主動(dòng)的對幼兒進(jìn)行情感教育
發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系，對幼兒進(jìn)行情感教育，會(huì)讓幼兒能夠恰如其分的表達(dá)自己的情緒，學(xué)會(huì)用理智去控制情緒，在遇到突如其來的事情時(shí)保護(hù)健康的情緒。而發(fā)展幼兒的人際關(guān)系看似簡單，實(shí)之不然。在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系與同伴關(guān)系，大量的研究結(jié)果表明，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提，與同伴友好的相處，可以為幼兒形成積極的自我概念，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)，反之，則會(huì)使幼兒在今后的社會(huì)生活中出現(xiàn)種種障礙，產(chǎn)生各種行為問題。在幼兒面前，教師與教師之間不要做過多的交談而將幼兒放在一邊，置幼兒于不顧，而應(yīng)將主要注意力和全部熱情都放在幼兒身上。
五、家園共育，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長
《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！庇纱丝梢?，家園達(dá)成共識(shí)，協(xié)調(diào)教育方法，統(tǒng)一教育要求，是對幼兒進(jìn)行情感教育的重要保證。家庭是幼兒成長的搖籃，父母的教養(yǎng)態(tài)度和方式對孩子健康人格的發(fā)展有著巨大的影響作用。因此，要通過“家長會(huì)”， “家長學(xué)校講座”“家長園地”等家園合作方式，幫助家長提高認(rèn)識(shí)，促使他們改變不正確的教育觀念。這樣家園互通，形成合力，使孩子學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評價(jià)自已，形成自尊、自信、自主、自控、獨(dú)立性強(qiáng)、有責(zé)任感、善于社會(huì)交往等積極情感，讓幼兒從小開始學(xué)習(xí)做人，成為具有健康心理的，能適應(yīng)未來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人。
總之，心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要各方面教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國的未來，民族的希望，把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任。讓我們從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，疏導(dǎo)幼兒心理，不斷探索幼兒心理健康教育的新方法，最終使我們的孩子健康而快樂地成長。
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曹洪霞
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一、幼兒園必須將心理健康教育擺在首位
幼兒園是兒童成長的第二環(huán)境，是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應(yīng)高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發(fā)揮的好，可以維護(hù)和促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展;反之，則會(huì)影響幼兒的心理健康發(fā)展。
二、教師要為幼兒構(gòu)建溫馨健康的心理環(huán)境
環(huán)境對于幼兒心理健康來說有著很大的影響因素，對于年齡較小的幼兒來說，他們更需要一個(gè)健康的心理環(huán)境，教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育——首先是教師與孩子在精神上的接觸?！边@主要是說明了，幼兒教師與孩子心靈上的溝通教育的基礎(chǔ)與前提，教師在與幼兒交往的過程中要以尊重、關(guān)懷、耐心與接納的態(tài)度去關(guān)愛幼兒。如果教師總是用冷漠的態(tài)度去對待幼兒，或是對幼兒進(jìn)行挖苦、嘲笑和諷刺，那么幼兒在得不到老師的幫助和支持下，會(huì)缺乏安全感，幼兒自尊心受到傷害的同時(shí)也失去了自信。為了構(gòu)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，要樹立平等的師生關(guān)系，扮好“三個(gè)角色”，既當(dāng)幼兒的老師，又扮演幼兒的朋友和媽媽，這樣幼兒才能大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的情感，增進(jìn)師生之間的心理距離。此外，教師還應(yīng)給幼兒自主實(shí)踐的鍛煉機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠獨(dú)立自主的去完成一些力所能及的簡單任務(wù)，給他們一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，才能讓他們在實(shí)踐中提高自身的能力，同時(shí)增強(qiáng)幼兒的自信心。
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總之，心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協(xié)作，更需要各方面教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，互相滲透。幼兒是祖國的未來，民族的希望，把幼兒培養(yǎng)成為能適應(yīng)未來社會(huì)需要和挑戰(zhàn)的一代新人，是我們幼兒教師義不容辭的責(zé)任。讓我們從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)入手，疏導(dǎo)幼兒心理，不斷探索幼兒心理健康教育的新方法，最終使我們的孩子健康而快樂地成長。
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