新教師教學(xué)路上的反思

鄧珍愛

一、有效教師的影響因素

教師的人格，影響著我們是否能成為有效教師。教師的和藹可親和鎮(zhèn)定，比嚴(yán)厲和易怒更有效。小銳是班上的學(xué)困生，經(jīng)常是一臉呆滯地看著我，學(xué)過的生字很快就會忘。周二這天學(xué)習(xí)了“柳”字，生字本上剛寫完“柳”的生字，和“柳枝”這個詞，到了《語文目標(biāo)》中的“詠柳”就不會寫了。一開始我沒有注意到，只見大家的作業(yè)都交上來了，就是不見小銳的，于是過去了解情況，他看著我，怯怯地說：“我就是不記得‘柳的右邊怎么寫了。”聽了這話我是又氣又無奈，壓下心里的火，在紙上寫出了“柳”字，緊接著用平靜的語氣告訴他遇到不會的知識要及時問?；剡^頭來想一想，萬一嚴(yán)厲批評他的話，估計又會向一年級時那樣，默不做聲，也沒有任何效果。

反思型教學(xué)對我們能否成長為有效教師起著重要作用。唐納德·舍恩教授指出，反思過程包含兩個階段：對行動的反思和行動中的反思。課后反思或者是對一件事情的反思，屬于對行動的反思，通過反思，教師可以獲得更深刻的自我理解。行動中的反思類似課堂上，教師對學(xué)生生成的把握。

“反思是教師持續(xù)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的過程;反思型教學(xué)包含理智和情感，它讓教師更具批判意識，它要求教師對學(xué)生有一定的了解;通過反思，教師可以獲得更深刻的自我理解?！?/p>

作為新教師，經(jīng)常思考如何提高課堂教學(xué)的有效性，經(jīng)常思考如何提高自身的教育教學(xué)能力，學(xué)會反思，向成為一名有效教師邁進(jìn)。

二、學(xué)習(xí)的三種分類

布魯姆簡要地為我們呈現(xiàn)了三種學(xué)習(xí)情形，零學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)，和有意義學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，學(xué)生從某個角度來說，也可以分成這三類。

所謂“零學(xué)習(xí)”學(xué)生，就是每天高高興興來上學(xué)，和別的同學(xué)一同坐在教室里。別人讀課文的時候，他迅速瀏覽，別人抄詞的時候，他草草了事。一天的學(xué)習(xí)結(jié)束后，他覺得自己什么都會，一做練習(xí)才發(fā)現(xiàn)，其實自己什么都不會。

小林有時就是這樣一個學(xué)生。《場景歌》這篇課文，內(nèi)容非常簡單，有大量的量詞。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，經(jīng)常能聽到小林說“這個特別簡單，我都預(yù)習(xí)了”。無論是讀書的環(huán)節(jié)，還是背誦的環(huán)節(jié)，他聽得都不認(rèn)真。不是東張西望地夠著周圍同學(xué)說話，就是自己往后翻語文書，看其它課文。學(xué)完之后，便開始做《語文目標(biāo)》上的對應(yīng)習(xí)題。小林的正確率很低，他以為自己已經(jīng)學(xué)會了，然而既未掌握課文內(nèi)容，也不能夠運(yùn)用相關(guān)的知識。在學(xué)習(xí)時，小林既沒有足夠?qū)Ｐ牡貙W(xué)習(xí)，也未能消化教材。

所謂“機(jī)械學(xué)習(xí)”學(xué)生，就是每天和大家一樣來上學(xué)，和別的同學(xué)一同坐在教室里。他和大家一樣，認(rèn)認(rèn)真真讀書，認(rèn)認(rèn)真真地寫每一個字，恨不得把老師說的每句話都記下來，然而到了理解層面，或者是需要分析的時候，便開始撓頭。

那些平時在大家眼里踏踏實實的學(xué)生，有些也許就是“機(jī)械學(xué)習(xí)”的學(xué)生。在講《曹沖稱象》這篇課文時，很多學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述出曹沖稱象的步驟，然而當(dāng)我問到“明明是要稱象，為什么變成了稱石頭”時，也有很多學(xué)生沉默了。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度足夠?qū)Ｐ?，也掌握了相關(guān)知識，然而想不出“石頭和大象一樣重”。

所謂“有意義學(xué)習(xí)”，也是有建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，這也是我們最期望學(xué)生能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們希望學(xué)生不光能夠知道“《登鸛雀樓》的作者是詩人王之渙，詩人在詩中寫到的景物有‘太陽、山、黃河”，還能知道“詩人王之渙登上鸛雀樓，看到了‘太陽、山、黃河”。

有意義學(xué)習(xí)被認(rèn)為是教育的重要目標(biāo)。有意義學(xué)習(xí)要求教學(xué)超越簡單地呈現(xiàn)事實性知識這一目標(biāo)，同時要求測評任務(wù)不是僅只要求學(xué)生簡單地回憶或識別事實性知識。把知識運(yùn)用到較為復(fù)雜的任務(wù)時，回憶該知識對于有意義學(xué)習(xí)和問題解決是必不可少的。

三、實際教學(xué)過程中的應(yīng)用

《“貝”的故事》位于部編版小學(xué)二年級語文下冊第三單元，這個單元是識字單元，主題是“傳統(tǒng)文化”。這篇課文介紹了“貝”字的由來、演變及發(fā)展。

這篇課文一共有16個認(rèn)讀生字，其中有一個多音字，同時有9個一類字，其中有4個獨(dú)體字。這篇課文處在識字單元的第三課，無疑識字及寫字是重點(diǎn)。我把教學(xué)目標(biāo)定為會認(rèn)二類字，會寫四個獨(dú)體字，了解“貝”字的演變，知道“貝”作偏旁的字大多與錢財有關(guān)。

首先，我用圖片引入課題，與設(shè)想的效果一樣，學(xué)生一下子就說出貝殼，這個環(huán)節(jié)很順利。

接著，我要求學(xué)生在初讀課文的過程中畫出識記有困難的字或者不理解的字詞。本想利用這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，然而，在我巡視的過程中，沒有幾個學(xué)生動筆畫線，因此也就沒有人提問。于是我提出“甲骨文是什么”，學(xué)生紛紛回答“就是寫在龜甲和獸骨上的字”。我便急著走向下一環(huán)節(jié)，而沒有帶學(xué)生回顧一下以前學(xué)過的、學(xué)生知道的一些甲骨文或者象形文字。學(xué)習(xí)第二自然段的過程中，有幾個學(xué)生提出問題，然而基本是用指的，我才意識到，在對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要加強(qiáng)。

在課堂上，雖然把每一個環(huán)節(jié)都順利走下來，但是仍然存在一些問題。我總是急于趕時間，急著帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)，而留給學(xué)生思考的時間不多。學(xué)生回答問題后，我的評價語很單調(diào)，有些甚至還有點(diǎn)“套路”。

通過這節(jié)課，我也找到了一些自身存在的問題，以及對學(xué)生培養(yǎng)上存在的問題。我是一名語文教師，同時也是一名班主任。作為班主任，我總在學(xué)生面前強(qiáng)調(diào)規(guī)矩、規(guī)矩，也經(jīng)常是一臉嚴(yán)肅，然后就把班主任的身份帶到了語文課堂，甚至忽視一些學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。平時習(xí)慣了我在前面不停地說，學(xué)生說完后我又急于總結(jié)，這也有可能限制了一些學(xué)生的表達(dá)。

有時候應(yīng)該多給孩子一點(diǎn)兒時間，把課堂還給孩子，讓學(xué)生主動參與到課堂，正如一位師長所教誨的“能讓學(xué)生講的讓學(xué)生講，能讓學(xué)生說的我不說”。

四、結(jié)語

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，良好的開端是成功的一半。作為新教師，經(jīng)常思考如何提高課堂教學(xué)的有效性，經(jīng)常思考如何提高自身的教育教學(xué)能力，學(xué)會反思，樹立目標(biāo)，努力成為一名有效教師。作為新教師，在教學(xué)路上充分了解學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)習(xí)的分類，具有針對性地指導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。作為新教師，在實施教學(xué)的過程中把課堂還給孩子，鼓勵學(xué)生主動參與到課堂中。在作為新教師的教學(xué)路上，我們時刻反思，一步一個腳印，相信在未來的路上會有更大的收獲。